導語：高職院校學生語文素質(zhì)培養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，在社會快速發(fā)展背景下，我國教育理念也不斷在更新，我國總體教育機制也從原來的應試教育模式轉(zhuǎn)型為多元教育模式，既保留了應試教育正向的教學意義，也特別強調(diào)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。對此，隸屬素質(zhì)教育范疇的高職院校語文教育，同樣須重視學生語文素質(zhì)的培育，充分展現(xiàn)語文學科的育人價值。遼海出版社2020年出版、鄒佩佚編著的《高職大學語文教學改革與創(chuàng)新》一書，深入研究了當下高職院校實施大學語文教學的實踐情況，并指出高職院校語文教育存在的問題，便于讀者大致了解高職院校語文教學整體狀況；同時，作者還對高職院校語文教學發(fā)展歷程、本質(zhì)內(nèi)涵、未來走向趨勢等進行了概括性闡述，有利于深化讀者對高職院校語文教育的認識。此外，該書不僅對高職院校語文教學課程定位、實效性、傳承性及人文素質(zhì)教育等進行了全方位解讀，還在探討大學語文閱讀與寫作實際教學創(chuàng)新、介紹經(jīng)典語文教學模式前提下，研析高職院校語文教育創(chuàng)新改革方向、詳述總體戰(zhàn)略問題，為優(yōu)化高職院校語文教學形式提供了有益參考，是一本具備實用性與可讀性的優(yōu)質(zhì)書籍。

語文素質(zhì)培養(yǎng)一直是高職院校語文教學的核心任務，主要目的是讓高職院校學生在接受語文教育過程中，培養(yǎng)自身語文學習能力，豐富語文知識，積累語言，強化語感，建立語文思維意識，使學生在學習過程中形成正向情感態(tài)度，強化個體學習能力。所以，高職院校開展語文教學，必須十分注重學生語文素質(zhì)的創(chuàng)新性培養(yǎng)。但就目前狀況來看，大學語文對大部分高職學生來說，只是一門必修基礎(chǔ)課程，只要達到應試教育考核標準即可，缺乏深入學習的興趣與熱情。追根溯源，造成學生學習熱情低下、語文素質(zhì)參差不齊的原因在于高職院校語文教學存在以下不足：首先，高職院校語文教師與學生均被應試教育固定的教學條框所束縛，語文課程的教學目標被遺忘；其次，在傳統(tǒng)教育理念影響下，陳舊、古板的大學語文教學形式已不能滿足現(xiàn)代學生語文素質(zhì)培養(yǎng)需求；再次，教師課堂教學占比過重，學生只能被動接受教育，因而自主性與創(chuàng)造性較差。

針對上述問題，高職院校須及時解決語文教學中存在的問題，推動學生語文素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。第一，擺脫應試教育的束縛，正視語文課程教學本質(zhì)。高職院校教師須正確掌握設(shè)置大學語文教學課程的目的，跳出應試教育的條框與規(guī)則，拓寬學生考核評價范圍，注重學生語文素質(zhì)，運用現(xiàn)代教學手段與技術(shù)創(chuàng)造良好的語文教學環(huán)境，讓學生想象力得以充分發(fā)揮，具備獨立思考能力，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。同時，教師可通過科學、合理地引導，幫助學生全面感受語文學習魅力，激發(fā)學生學習興趣。第二，積極接納現(xiàn)代教育理念，主動促進傳統(tǒng)語文教學形式的轉(zhuǎn)變。一方面，教育者應轉(zhuǎn)變教育理念，最大程度地消除傳統(tǒng)教育理念所帶來的不良影響，順應現(xiàn)代學生個性發(fā)展需求，采用學生喜聞樂見的語文課程教學形式，讓學生可從中獲取更多語文專業(yè)理論知識，從而為提高學生語文素質(zhì)奠定良好的理論基礎(chǔ)。另一方面，教師也應注重知識傳授與素質(zhì)教育的協(xié)同發(fā)展，全面推進理論教學與素質(zhì)教育的有機融合，提升學生綜合素質(zhì)。第三，強調(diào)學生主體地位，大力推進學生學習狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)為主動。高職院校教師開展語文教學活動時，應明確自身定位，始終堅持學生在教育實踐中的主體地位，一切教學行為的實施均以學生為中心，推動學生學習狀態(tài)由被動向主動的發(fā)展，增加學生參與感，讓學生感受其在大學語文教學中的關(guān)鍵作用，增強其學習信心。

總而言之，高職院校語文教學不可只看重學生理論成績是否達到考核標準，更應注重學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，借助現(xiàn)代科學技術(shù)與教學手段解決語文教學中存在的問題，使學生語文素養(yǎng)得到提升，以此帶動語文教學的可持續(xù)發(fā)展。

作者：楊瓊