導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)研究論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

記得一個(gè)真實(shí)卻令人痛心的故事：一個(gè)語(yǔ)文特級(jí)教師的公開課，有外國(guó)教師參加，課堂上學(xué)生發(fā)言積極，問題很多，教師發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的作用，上到課末，學(xué)生已經(jīng)提不出問題來(lái)了，中國(guó)專家大嘉贊賞，認(rèn)為這是一節(jié)非常成功的課，外國(guó)教師卻搖頭不答。把課上到學(xué)生沒問題了，讓學(xué)生感到“我已經(jīng)會(huì)了”，是教學(xué)的終結(jié)目的嗎？外國(guó)教師的搖頭動(dòng)作給了我深深的思索，語(yǔ)文課應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑、自己解疑的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快感。

以往上《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這一首詩(shī)時(shí)，基本上遵循這一過程，簡(jiǎn)介作者及背景，擴(kuò)展關(guān)于魯迅鞠躬盡瘁的一些事例言行，然后聽范讀、練習(xí)朗讀，再逐節(jié)分析詩(shī)句。這樣上下來(lái)，學(xué)生筆記記得多多，知識(shí)學(xué)習(xí)扎實(shí)，可學(xué)習(xí)興趣不濃，僅靠學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力學(xué)好本文。今年教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，作了些調(diào)整，課堂氣氛大變，學(xué)習(xí)效果很好，故簡(jiǎn)述于此，歡迎指正。

一、播放朗讀錄音。

二、學(xué)生模仿錄音朗讀2—3遍，爭(zhēng)取背誦。

三、四個(gè)組比賽朗讀，各組集體朗讀一遍，結(jié)束后評(píng)出朗讀最好的組。

四、組織能背誦的學(xué)生齊背一遍。

五、分角色朗讀。

1、男生女生分組讀，男生讀每小節(jié)的前兩句，女生讀每小節(jié)的后兩句。

2、師生分組讀：第一小節(jié)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”師生齊讀，第二、三、四節(jié)教師讀，第五、六、七節(jié)學(xué)生讀，但不是按課文的自然順序讀，而是師一句，生一句，教師讀兩種人的不同做法，學(xué)生讀兩種做法得到的結(jié)果的句子。如：

師：有的人，騎在人民頭上，“啊，我多偉大”！

生：騎在人民頭上的，人民把他摔跨。

師：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

生：給人民做牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他。

六、全體師生背誦一遍。

七、思考討論

師：誰(shuí)能猜出老師剛才讓男女生分角色讀的意圖是什么？你由此推斷出本文用得最多的表現(xiàn)手法是什么？

生甲：為了提起我們的興趣。

生乙：為了加深我們的印象，使我們能很快背誦。

生丙：讓我們體會(huì)文章的寫法，本文用得最多的手法應(yīng)該是對(duì)比。

師：很好，真是知我者，你們也。那誰(shuí)又能猜出我們師生分角色朗讀的意圖呢？

生：我知道，因?yàn)檫@是照應(yīng)。

師：怎么照應(yīng)呢？

生：第五小節(jié)和第二小節(jié)照應(yīng)，第六小節(jié)照應(yīng)第三小節(jié)，第七小節(jié)照應(yīng)第四小節(jié)。

師：說(shuō)得很對(duì)，那你們能給這首詩(shī)分層次了嗎？

生：簡(jiǎn)單，不就是第一小節(jié)總寫，第二到第四小節(jié)寫兩種人的不同做法，第五到第八小節(jié)寫兩種人得到的不同回報(bào)嗎？

師：那你們知道這兩種人會(huì)是什么人嗎？

生：第一種是壞人，第二種是好人。

師：壞人的特點(diǎn)是什么？用詩(shī)中的語(yǔ)句回答。

生：“騎在人民頭上”、“把名字刻入石頭想不朽”、“他活著別人就不能活”。

師：好人呢？課文中好人指誰(shuí)？

生：“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”、“情愿做野草，等著地下的火燒”、“他活著為了多數(shù)人更好的活”。課文中指的是魯迅。

師：魯迅先生的哪些做法是“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，哪些行動(dòng)是“做野草”？從平時(shí)生活積累中尋找答案。

生：……

師：列舉得很好，剛才大家列舉的這一些就是魯迅全心全意為人民服務(wù)的事實(shí)論據(jù)，詩(shī)人臧克家就將這一切概括這兩個(gè)意象——“做牛馬”和“做野草”。看，詩(shī)歌的語(yǔ)言概括性多強(qiáng)，運(yùn)用意象多美。

師：除此以外，你還能用一個(gè)意象來(lái)概括魯迅的這種精神嗎？

生：蠟燭、粉筆、春蠶、……

師：你們說(shuō)的這些都很好，可為什么大詩(shī)人臧克家要用“野草”和“牛馬”來(lái)做本詩(shī)的意象呢？可以看練習(xí)第二題后回答。

生：這兩個(gè)意象是由魯迅先生的詩(shī)句轉(zhuǎn)化來(lái)的，分別來(lái)自《自嘲》和《野草·題辭》。用這兩個(gè)意象更貼近魯迅，更能表現(xiàn)魯迅對(duì)人民深沉博大的愛。

師：對(duì)，大家學(xué)力很強(qiáng)，你認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)誰(shuí)最有這種精神，搜集一下這個(gè)人的資料，下次課討論好嗎？

生：鄧小平……朱容基……楊利偉……鐘南山……

這堂課就這樣在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了，整節(jié)課師生情緒高潮，課堂吵吵鬧鬧，連平時(shí)不愛學(xué)習(xí)的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生能跟著大聲朗讀，積極回答。我感受頗深，語(yǔ)文課堂不就是要激發(fā)起學(xué)生的這種學(xué)習(xí)熱情嗎？讓學(xué)生在愉快的心境中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，我們稱之為學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。到課末，學(xué)生沒有答應(yīng)“好”，而是說(shuō)出一些人的名字來(lái)，已沉浸在下一個(gè)問題研究中，第二堂課也成為一堂熱烈的討論課。學(xué)生為什么會(huì)愛上一些老師的課，覺得學(xué)起來(lái)輕松有趣，恐怕就是該教師善于激發(fā)學(xué)生的這種課堂學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)，由此我很主觀的認(rèn)為：一個(gè)真正成功的語(yǔ)文教師就是一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的藝術(shù)家。