導(dǎo)語：農(nóng)村|中學(xué)|古文|實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：古文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是衡量語文水平和素質(zhì)的重要尺度，在新課改如火如荼的今天，農(nóng)村初中由于經(jīng)濟(jì)文化等諸方面的原因，古文教學(xué)水平比城鎮(zhèn)中學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致教師怕教古文，學(xué)生怕讀古文，古文教學(xué)低效，無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)和教育的改革，這一現(xiàn)象一直困撓著廣大農(nóng)村語文教師。如何改變這一現(xiàn)象以提高農(nóng)村初中古文教學(xué)的質(zhì)量，本文首先闡述了農(nóng)村中學(xué)生古文總體水平欠佳現(xiàn)狀，聯(lián)系自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，之后針對(duì)這一問題提出了古文學(xué)習(xí)理解或翻譯的有效方法與對(duì)策，以提高中學(xué)生的古文自主學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：古文自主學(xué)習(xí)、理解或翻譯

一、問題與實(shí)踐：

古文的解讀（即理解或翻譯），是文言文教學(xué)的難點(diǎn)之一。幾年來的中考經(jīng)過同行分析認(rèn)為“文言文閱讀”，失分的主要原因是對(duì)常用實(shí)詞意義的理解與現(xiàn)代漢語混淆，還有就是對(duì)文意的把握欠全面。農(nóng)村初中學(xué)生失分尤為嚴(yán)重。

又如我在教學(xué)《口技》一課翻譯“滿坐賓客，無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”一句時(shí)，一位學(xué)生說：“全場(chǎng)的賓客，沒有一個(gè)不伸長脖子，斜眼旁視，微露笑容……”（原原本本地援引的《參考書》上的說法），話還沒說完就有學(xué)生問：“這些賓客在做廣播體操啊？”這一問，反把我和許多同學(xué)給問住了。是啊，賓客們驚訝的動(dòng)作根本不可能如此一致，怎樣理解呢？稍思片刻后，我反問道：“賓客們有一致的地方嗎？”同學(xué)們馬上回答道：“以為妙絕。”“對(duì)啊，賓客們有一致的地方，也有不一致的地方，我們?cè)鯓永斫膺@句呢？”同學(xué)們紛紛發(fā)言，認(rèn)為這句應(yīng)理解為：“全場(chǎng)的賓客，沒有一個(gè)不認(rèn)為好極了，有的伸長脖子，有的斜眼旁視，有的微露笑容，有的暗暗贊嘆。”這件事，使我和學(xué)生們都深深地懂得：解讀古詩文的詞句，除了借助于有關(guān)工具書、參考書（參考書僅能提供參考）外，還必須聯(lián)系作品內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)推敲，才能真正走進(jìn)文本，真正理解其內(nèi)容。下面就談?wù)劰盼淖灾鲗W(xué)習(xí)的幾種方法：

（一）、讀

初中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文的要求是：能借助工具書閱讀淺易文言文。學(xué)習(xí)文言文，強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀，要求學(xué)生做到：

1、準(zhǔn)讀。也就是要讀準(zhǔn)字音。讀準(zhǔn)字音是理解詞語的基礎(chǔ)。首先，在教學(xué)新課之前，一定要讓學(xué)生先認(rèn)真地預(yù)習(xí)，查字典解決課文中生僻的字。其次，不能使之讀破句。所謂讀破句，就是該停頓的地方不停頓，不該停頓的地方卻停了。停頓不當(dāng)，就不能正確地理解文章。如“其一犬坐于前”，若誤讀為“其一犬/坐于前”，那么坐在前面的就不是一只狼，而是一只狗了。

2、變讀。文言文中有通假現(xiàn)象。通假字應(yīng)讀通假字的音，如“入則無當(dāng)家拂土”（《生于憂患，死于安樂》）中的“拂”通“弼”，讀音應(yīng)為“bì”而不是“fú”。此外，文言文中有詞類活用現(xiàn)象，如名詞語用為動(dòng)詞，讀音要發(fā)生變化，如“食之不能盡其材”（《馬說》）中的“食”，是“喂養(yǎng)”的意思，所以讀音應(yīng)為“sì”而不是“shì”。這種現(xiàn)象在教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意。

3、原讀。讓學(xué)生知道由于歷史、習(xí)慣等原因，文言文中有些地名、人名、官名等在讀音上要保留它原始的讀音。如“吳廣者，陽夏人也”（《陳涉世家》）中的“夏”讀“jiǎ”而不讀“xià”；《童區(qū)寄傳》中“區(qū)”應(yīng)讀“ōu”而不讀“qū”；“昨夜見軍貼，可汗大點(diǎn)兵”（《木蘭詩》）中的“可汗”應(yīng)讀“kèhá”而不是“kéhà”。

（二）、譯

學(xué)習(xí)文言文，翻譯至關(guān)重要。傳統(tǒng)的文言文翻譯主要是直澤，要求翻譯文言文時(shí)要正確，就是要如實(shí)表達(dá)本意，不曲解，不缺漏，不濫增，依據(jù)原文的詞語、句子，逐一翻譯，還要求保持原句的名式和語氣等。如“又安（哪里）敢毒（怨恨）耶？”（《捕蛇都說》）（用現(xiàn)代漢語的意義替換），文言文中的地名、人名、官名、年號(hào)、朝代以及文言文中現(xiàn)在仍然常用的詞語，都可照原文抄錄。如慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）（加點(diǎn)的詞語保留不譯）。在翻譯時(shí)，某些詞句直譯以后語意仍不明朗，甚至十分拗口，那就要用意譯，如“居廟堂之高……”（《岳陽樓記》）直譯為“處在宗廟，殿堂的高處”，含義仍嫌不明確，可采用“在朝廷做官”這種意譯，就使人容易理解了；有些是運(yùn)用了互文的修辭手法，如“開我東閣門，坐我西閣床。”（《木蘭詩》）如果翻譯為“推開我東邊房子的門，坐在我西邊房里的床上”，那就使人費(fèi)解了；有些要結(jié)合語境來理解，如“起坐而喧嘩者。”（《醉翁亭記》）“起坐”不是“有的起來，有的坐下”而是“從座位上起來”。意譯靈活性大，翻譯時(shí)可在理解原文實(shí)際含義后，用自己的語言來表述，使較深的詞句譯得通俗明了。翻譯具體方法可歸納為六個(gè)字：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。

“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”－－沛公的侍衛(wèi)樊噲。“者也”是語尾助詞，不譯。

“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分；（3）補(bǔ)出省略了的語句。注意：補(bǔ)出省略的成分或語句，要加括號(hào)。

“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置句、定語后置句等翻譯時(shí)一般應(yīng)調(diào)整語序，以便符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣。

“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。翻譯是一種再創(chuàng)作，翻譯時(shí)遇到某些詞語、某些句式、某些表達(dá)方式，我們把它們?cè)黾拥阶约旱恼Z言儲(chǔ)備庫里去，寫作時(shí)就會(huì)“似曾相識(shí)”，就會(huì)涌至筆端，左右逢源了。

（三）、背

背誦是記憶之母，是語文學(xué)習(xí)的最基本的“硬件”。學(xué)習(xí)文言文不背是不行的。文言文，要讓學(xué)生背，而且教學(xué)文言文的重點(diǎn)應(yīng)放在背誦上。背誦要講究方法，不能死記、濫背，工講求效率、提高質(zhì)量。那么，怎樣讓學(xué)生用科學(xué)的方法背誦呢？

1、細(xì)嚼慢咽法。讓學(xué)生對(duì)要背的詩文從字詞名段、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面仔細(xì)琢磨，熟背成誦。

2、節(jié)割分段法。記憶心理學(xué)認(rèn)為，記憶的單位越小越容易記憶。讓學(xué)生先從整體上把握它的結(jié)構(gòu)層次，再把它分割開來，采取化整為零、各個(gè)擊破的方法，逐段逐層次地背誦。

3、口讀手抄法。讓學(xué)生每次認(rèn)真讀三五句，然后抄出來，再往下讀，讀了再抄，每次抄好之后，再對(duì)照原文讀一遍。這樣先讀后抄，抄了又讀，可謂眼以手到心到。

4、領(lǐng)字引頭法。在學(xué)生讀到“半生不熟”時(shí)，讓學(xué)生把每句話的開頭一個(gè)字詞按順序一一抄寫下來，并記住，然后根據(jù)這些字詞的提示，誦讀幾遍，很快便不用提示而能背誦下來了。

5、及時(shí)默寫法。背會(huì)的東西必須當(dāng)天復(fù)習(xí)，且在以后的一個(gè)星期內(nèi)每天得復(fù)習(xí)一次。回憶的方式最好是默寫。會(huì)背也要會(huì)寫，常用詞語、難寫字、易錯(cuò)字也要多寫幾遍，使之記得更牢固。

6.趣味背誦法。如我在上《核舟記》中"船頭坐三人"一段時(shí)，把課堂變舞臺(tái)，讓全班同學(xué)以課本、桌椅為道具，同桌互相協(xié)作表演佛印及"蘇黃共閱一手卷"的動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生邊朗讀、邊演示，通過課堂即興表演，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中理解古文語言，古文背誦這一教學(xué)難點(diǎn)就在一片歡聲笑語中完成了。

（四）、練

讓學(xué)生平時(shí)做到勤練、精練、善練，才會(huì)學(xué)有所得。練習(xí)主要有以下兩種：

1、鞏固練習(xí)。主要是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化。○1、整理歸納。把課那些帶有共性的，有一定規(guī)律的東西加以整理歸納，以便于科學(xué)系統(tǒng)地記憶。例如學(xué)完《桃花源記》、《口技》后，就可以把古今異義的“妻子”、“交通”、“絕境”、“無論”、“雖”、“走”等歸在一起，然后做整體記憶。○2及時(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)完一篇新課之后，要及時(shí)提醒學(xué)習(xí)回頭復(fù)習(xí)，千萬不可使其“前緊后松”，功虧一簣。

2、創(chuàng)新練習(xí)。主要是能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，試著出一些題目，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，如對(duì)虛詞“而”的用法可以出一道選擇題：

下列選項(xiàng)中的“而”與“人不知而不慍”中的“而”用法相同的一項(xiàng)是（）

A、馬無故亡而入胡（《塞翁失馬》

B、學(xué)而時(shí)習(xí)之。（《論語六則》）

C、子子孫孫無窮匱也，而山不加增。（《愚公移山》）

D、任重而道遠(yuǎn)。（《論語六則》）

除了出一些字詞練習(xí)外，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上也可以對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫。這種訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和抽象能力是大有好處的。同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古文一方面有所繼承，另一方面要有批判、創(chuàng)新的精神。

（五）、評(píng)

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，不單單對(duì)字、詞、句子的翻譯要求學(xué)生都記下來，而且對(duì)課文內(nèi)容的理解、賞析也都由教師包辦——采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生提高自己的欣賞品位和審美情趣。所以，在初步理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法，也就是要點(diǎn)評(píng)文章。評(píng)注課文，重點(diǎn)要放在“評(píng)”上，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)突破口。例如評(píng)注《得道多助，失道寡助》第3段：城非不高也，池非不深也，（也，語氣停頓。池，護(hù)城河。）兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也，（米粟，泛指糧食。用四個(gè)“……非……”這種雙重否定式的排比句，強(qiáng)調(diào)了防守具有城高、池深、兵革堅(jiān)利、米粟多等優(yōu)越“地利”。）委而去之，是地利不如人和也。（之，代城郭；如，動(dòng)詞，及。有優(yōu)越的“地利”卻“委而去之”，這只能說明統(tǒng)治者不得人心，證明了“地利”比不上“人和”了。）（這段主要是從守的方面進(jìn)行論證）

二、思考

現(xiàn)在，有些學(xué)生古文上課聽得懂，但作業(yè)不會(huì)做。怎么辦？什么原因造成課堂聽得懂，作業(yè)做不來？

1、有些教師課講得很生動(dòng)，課堂活躍。有的教師黑板上幾乎沒有板書。學(xué)生沒有留下太多的印象，基本知識(shí)點(diǎn)不易鞏固。

2、作業(yè)與教材不配套。教材是新課程，強(qiáng)調(diào)的是降低難度。作業(yè)本卻是另一批人(主要是一線的名教師)編寫的，他們考慮的是用試題來如何培養(yǎng)學(xué)生的思維，如何提高學(xué)生的能力。太簡單的題目，會(huì)被人認(rèn)為沒水平。所以作業(yè)本上的題目太深，學(xué)生往往不會(huì)做。

3、學(xué)生的古文學(xué)習(xí)方法缺乏指導(dǎo)。現(xiàn)在很少有老師要求課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，很少有老師要求學(xué)生做課堂筆記，只是簡單化的要求學(xué)生讀讀、背背。學(xué)生也不懂怎樣做課堂筆記。

三、對(duì)策：解決辦法

1、夯實(shí)基礎(chǔ)：針對(duì)考生文言文閱讀得分較低的情況，傳統(tǒng)文言文教學(xué)字詞落實(shí)的做法還要繼承，該熟讀的還要熟讀，該背誦的還要背誦。還是要提倡常規(guī)的課堂教學(xué)步驟：復(fù)習(xí)舊課、引入新課、講解新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、小結(jié)并口頭或書面測(cè)試。

2、要有選擇地做作業(yè)，備課必須備作業(yè)。做那些作業(yè)，要通過備課組統(tǒng)一。要高度認(rèn)識(shí)，會(huì)做作業(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文興趣的前提。

3、作業(yè)講評(píng)、試題講評(píng)，都要留時(shí)間給學(xué)生以思維回復(fù)。若有可能，還應(yīng)給類似題目訓(xùn)練。

4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

好習(xí)慣使學(xué)生受益終身。要努力矯正學(xué)生古文學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，如聽課不記筆記，作業(yè)錯(cuò)了不及時(shí)訂正等等。要努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)期初制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成的習(xí)慣，每天反省自己的習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，期中期末考試后進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，等等。還有一些習(xí)慣，如從每年中考來看，古文自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣需要很好培養(yǎng)的。

5、擴(kuò)大閱讀

得法于課內(nèi)，得益于課外，是提高學(xué)生古文自主閱讀能力的經(jīng)驗(yàn)之談。我們要指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的中外名著，讀整部的書，有利于整體感知書中的人物，讀整部的書，有利于學(xué)生感知名著的恢弘結(jié)構(gòu)，受到大氣寫作的熏陶；有利于學(xué)生文言字詞句式的積累，寫作技巧的熟悉，文學(xué)積淀的深厚等等。

參考文獻(xiàn)：

1、楊邦俊.《互動(dòng)性閱讀概論》

2、市教師進(jìn)修學(xué)校王開元.《新課程調(diào)研報(bào)告》

3、《中學(xué)語文教學(xué)》1994年第八期

4．中考語文文言文復(fù)習(xí)策略2007。9