導語：初中語文批注閱讀實踐方法一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在初中語文教學中，可從以下四個方面入手開展批注閱讀：開展賞析式批注———潛心會文，含英咀華；開展質疑式批注———探根究底，體情察意；開展聯想式批注———由此及彼，馳思遐想；開展評價式批注——深度思考，敘理成論。批注架起了讀與寫的橋梁，融通了民族性和現代性，彰顯了語文之美。

關鍵詞：賞析;質疑;聯想;評價

近年來，常州市天寧區開展了江蘇省教研課題《基于證據的區域課堂教學改進研究》的研究。就初中語文學科而言，批注閱讀是開展這一研究的重要抓手之一。“證據”，《辭源》上解釋為“證明事實的根據”。它包括歷史事實、調查數據、視頻、案例經驗等多元的表現形式。本文中的“證據”，主要指調查數據、案例經驗。筆者在一所農村初中長期負責江蘇省情智語文課程基地建設項目，帶領學校語文教師開展批注閱讀策略研究。數據表明，這一項目研究提升了學生的語文學業水平，在江蘇省中小學生學業質量測試中，該校八年級語文A類學生（即優秀學生）達56%，超出省平均水平16個百分點，在本地區名列前茅。我們主要開展了賞析式批注、質疑式批注、聯想式批注、評價式批注等實踐，將批注閱讀落到了實處與細處。

一、賞析式批注：潛心會文，含英咀華

賞析，就是欣賞并加以評論和分析。賞析式批注的過程，是深入解讀文本又適度超越文本的過程，學生在賞析過程中，可以充分調動感覺、知覺、表象、思維、情感、聯想、想象等心理因素，從而積累語言、發展思維，獲得學習經驗的增殖。教師要想讓學生掌握賞析式批注的操作要點，可以從以下方面入手：從詞語入手。比如這個詞語的含義是什么？有什么特點（或準確傳神，或生動形象，或情感鮮明，或高度凝練……）？有什么表達效果？能否用其他詞語替換？從句子入手。這個句子表達了什么內容？運用了什么表達方式？有何表達效果？從篇章入手。這篇文章的脈絡是怎樣的？最主要的寫作手法是什么？語言上有什么特點？表達了怎樣的情感（或事理）？你從作者身上學到了什么？案例：一位學生在學習《最后一課》時，對第20自然段進行批注：三個“最”字表現了韓麥爾先生對法語的高度評價和由衷贊美，是他強烈愛國主義的自然流露。作者運用比喻句，把法語比作鑰匙，把普魯士士兵對法國人民的統治和封鎖比作監獄，由此啟示讀者，只要牢牢掌握了祖國語言，就有一股強大的凝聚力，就能齊心協力，取得民族的解放。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，對教材課文不斷進行賞析式批注，邊讀邊思，邊讀邊賞，邊讀邊析，學生的理解水平便能“水漲船高”。

二、質疑式批注：探根究底，體情察意

“發明千千萬，起點在一問。”正如鐘啟泉先生所說：“可以設想，在教學過程中以提問為契機，將會在兒童中間產生無盡的極具個性色彩的多樣化的思考；可以出現無盡的思維的分化、對峙、糾結與共鳴；可以涌現無盡的進一步深化探究活動的根據與事實。”筆者提煉了質疑式批注的主要操作路徑，主要有：質疑題目：課文為何以此為題？有何新穎之處？在文中有何作用？質疑文脈：課文的文脈是遵循怎樣的邏輯展開的？如果你是作者，會怎樣安排？質疑選材：課文為什么選這些材料？刪去其中的某一則材料是否可以，為什么？有無其他材料可以替代？質疑內容：課文中哪些地方引起了你的疑惑？課文中有哪些地方是矛盾處？你是怎么理解的？質疑主旨：作者為什么要寫這篇文章？難道僅僅是為了表現在特定時空中的思想、情感嗎？作者的思想、情感有什么現實意義，有什么局限性？案例：在學習《社戲》時，一位學生寫下了質疑式批注：“那火接近了，果然是漁火……”這一段，從側面表現了“我”急于去看社戲的心理。“我去年也曾經去游玩過，還看見破的石馬倒在地下，一個石羊蹲在草里呢。”這句話與看社戲關系不大，能否刪去？作者為什么要寫這句話？教師點撥：這句話是“閑筆”。一般說來，閑筆是指小說中非情節性的因素。但“閑筆不閑”，這句話以一個兒童的視角表現松柏林里的所見，增強了小說的生動性和豐富性。這一“閑筆”也是一個細節，讓小說多了一份真實感。

三、聯想式批注：由此及彼，馳思遐想

聯想，是一種心理活動，就是由此一事物想到彼一事物。觸景生情、舉一反三、觸類旁通、融會貫通，都是聯想的表現形式。美的創造性，正是源于由此及彼的聯想構成的獨特的意境。劉勰在《文心雕龍•物色》中認為：“是以詩人感物，聯類不窮。流連萬象之際，沉吟視聽之區”。他強調了聯想在文學創作中的作用。指導學生開展聯想式批注，可以從以下幾方面入手：緊扣文中獨特的景、趣、情、理、事，調動學生獨特的生活經驗，進行聯想式批注；抓住文中一字千鈞的字詞、意蘊深長的句子，引發學生“思接千載”，進行聯想式批注；聚焦文本獨特的寫作手法，引領學生悉心揣摩，進行聯想式批注。比如，在學習《土地的誓言》時，一位學生作了這樣的聯想式批注：當我讀到“在故鄉的土地上，我印下無數的腳印”時，我不禁想到了我的故鄉。在金黃的油菜花叢中，我觀察蜜蜂振翅飛翔；在碧綠的蠶豆叢中，我欣賞虎虎生威的豆莢；在槐花盛開的時節，我在槐樹下沐浴槐花的馨香；在濃密的茭白田里，我傾聽青蛙的歌唱；在清澈的小溪邊，我觀察悠閑自在的小鯽魚……王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學。”有了聯想式批注，語文課才更加色彩斑斕。

四、評價式批注：深度思考，敘理成論

評價，就是對某件事或某個人物進行判斷、分析，然后得出結論。引領學生開展評價式批注，更利于培養學生思維的獨特性、深刻性和批判性。在教學中，教師可以引導學生從課文中的人物、事件、感情、主旨、語言、結構等入手，抓住關鍵的一點，根據自身的經驗和價值觀，進行獨特、全面、公正的評價。比如，在學習《臺階》時，一位學生對父親形象作了評價式批注：父親心懷理想，造有高臺階的新屋是他的人生理想；父親堅忍不拔，為蓋新房，他開始了漫長的積累；父親吃苦耐勞，踏黃泥滾滿黃豆大的汗珠；父親純樸謙遜，總感到坐太高了和人打招呼不自在。父親為了造新屋辛勤苦干一生。臺階是父親的人生目標，也是父親乃至千千萬萬中國農民奮發向上、實干興業精神的象征。賞析式批注、質疑式批注、聯想式批注、評價式批注，構成了初中語文批注閱讀的系列，有助于學生進行語言積累、語言運用、語言創造，最終逐步形成語文學科關鍵能力。批注需要沉潛，在沉潛中習得語言；批注需要寧靜，在寧靜中深度思考；批注需要樸實，在樸實中養正啟智。批注架起了讀與寫的橋梁，融通了民族性和現代性，彰顯了語文的純凈之美、儒雅之美、厚重之美、細膩之美。

參考文獻：

［1］施良方.學習論［M］.北京:人民教育出版社,2001.

［2］王運熙,周鋒.文心雕龍譯注［M］.上海:上海古籍出版社,2012.

作者:吳偉星 單位:常州市天寧區教師發展中心