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摘要：初中階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要階段，而培養(yǎng)學生閱讀能力的主要途徑是初中語文閱讀教學。基于此，本文以初中語文閱讀教學為研究對象，主要介紹了初中語文閱讀教學存在的問題，而且提出了提升初中語文閱讀教學有效性的措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；問題；對策

閱讀教學在初中語文教學中是不可或缺的重要組成部分，但是當前我國初中語文閱讀教學仍舊存在一些不足，需要教師采取有效的教學方式，提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，進而達到閱讀教學的目的。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）學生尚未形成良好的閱讀習慣。在傳統(tǒng)的初中語文教學模式中，教師往往都會運用多次練習的方法，以確保學生具備較強的閱讀能力。在某種程度上，該教學方式可以發(fā)揮出鞏固知識的重要作用，這種教學方式在教學中可以激發(fā)一些學生的學習熱情，但該教學方式仍舊不能以學生作為課堂教學的主體，學生不能主動參與到閱讀教學中，時間久了，學生就不能自己深入地理解閱讀材料，這樣容易制約學生閱讀能力的發(fā)展。（二）教師教學創(chuàng)新意識不強。教師不僅僅是初中語文閱讀教學的組織者，還是實施者，對培養(yǎng)學生閱讀能力起著關鍵的作用，但是有些初中語文教師的閱讀教學仍舊存在諸多問題，主要體現在以下幾點：其一，有些教師還是沿用傳統(tǒng)的閱讀教學理念，一味追求實現既定的教學目標，而不重視學生的需求，并沒有充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，也沒有使學生掌握基本的閱讀方式。其二，現階段，一些初中語文教師在閱讀教學中僅僅重視閱讀量的不斷積累，造成學生缺乏足夠的學習積極性和主動性，所以不能激發(fā)學生對閱讀的熱情，更加不能培養(yǎng)學生閱讀理解能力。（三）學生缺乏濃厚的閱讀興趣。不管做什么事，都離不開動力，閱讀也是如此。要想培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，最關鍵的步驟是使學生可以對閱讀產生濃厚的興趣，但是一些初中語文教師在教學中仍舊采用傳統(tǒng)的教學理念，過分重視學生的學習成績，不重視學生閱讀興趣的提高，這樣勢必會造成初中語文教師無法培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。初中階段教學時間相對緊張，一些教師在教學中不重視學生學習興趣的提高，仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，這樣就難以獲取顯著的教學效果。學生在學習中僅僅閱讀關于考試的文章，完全忽視其他的閱讀材料，這樣就難以激發(fā)學生閱讀的欲望。（四）教學方式缺乏多元化。現如今，社會在不斷發(fā)展，科技在日益進步，初中生的日常生活中到處都有新鮮事物，而且他們接受新鮮事物的能力是相當強的，這就是現代青少年的性格特征。但是當前依舊有些初中語文教師在閱讀教學過程中采用傳統(tǒng)的教學方式，比如，歸納總結文章的主旨以及發(fā)現各個段落的中心語句等，而且對于每篇閱讀文章都要使用同樣的套路，該固定化的教學模式既缺乏創(chuàng)新，又不能刺激學生的神經，更加談不上培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。并且也有很多處教師采用原來的課件，課件內容守舊，導致學生在學習中往往存在半知半解的情況，而且教師在教學中，容易削弱教學積極性，久而久之，教師成為閱讀教學的主體，學生只能處在被動的學習狀態(tài)。

二、提升初中語文閱讀教學有效性的措施

（一）重視語文閱讀評價體系的構建。教師需要積累學生以前的知識，而且根據學生的生活經歷，將其當做教學評價的出發(fā)點，需要構建完善的知識評價體系。閱讀教學，簡單來說，是指解讀文本的過程，其具有較強的多向性，主要目的是進行多向性對話，其過程是讀者利用確認語言文字和解碼音像視圖以及單詞意義，之后進行知識重構，促進文本和讀者之間的彼此作用。通過這樣的互動過程，可以使讀者更加深刻地認識社會。并且教師對學生進行評價時，必須要充分考慮學生的生活經歷以及實際學習情況，盡量積累學生以前的知識，而且根據學生自身的生活經歷進行教學，調動學生學習的積極性，進而構建一套完善的語文閱讀教學評價體系。比如，講解課文《從百草園到三味書屋》時，教師利用自身的生活經歷，通過對課文中的一些重要語句和詞語進行分析，這樣可以認識到作者的成長過程，讓學生可以客觀正確的看待自身在成長過程中遇到的問題。在閱讀中因為每個學生的學習情況和生活環(huán)境都是有差異的，所以學生的閱讀體驗也是各種各樣的，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式的閱讀評價標準是以學生的學習成績?yōu)橹鳎@樣無法滿足現階段初中語文閱讀教學的實際需求。因此，作為初中語文教師，在評價學生時必須要充分考慮學生的生活經歷和學習情況，必須要重視學生的閱讀情況，以實現初中語文閱讀評價的科學化、合理化和規(guī)范化。（二）重視對話與體驗方法的采用。新課改不斷深入，初中語文閱讀教學也要合理運用對話與體驗方法。教學對話，即師生的活動過程，教師在閱讀教學中往往都會采用對話的措施。并且教師在對話中必須要盡可能提升評價的科學性，教師在表揚學生時必須要采用適當的方式。因此，以文本的角度為切入點，通常在生活經驗的文學作品中可以采用體驗式閱讀教學方式，培養(yǎng)學生感知能力。因此，情感的前提條件是體驗，而經驗的升華就是感知。比如，講解文章《鋼鐵是怎樣煉成的》剛開始學生對主人公的行為都是無法理解的，這是教師需要與學生發(fā)生對話，可以與學生多交流，在日常生活中碰到的具有堅強不屈意志的事。并且教師在對話中必須要體現對話狀態(tài)的公平性，要注重學生在對話溝通中的文本體驗。利用相對寬松的對話和體驗環(huán)境，使學生可以更加全面地認識自我，進而將更多的思想感情融入到閱讀教學中，以保證初中語文閱讀教學有效開展。（三）構建閱讀共同體。通過構建對應的閱讀共同體，可以培養(yǎng)學生閱讀能力。閱讀共同體是一種活動組織形式，是教師和學生共同參與的。在課堂上，采用閱讀方法和合作溝通的形式經常反思，讓初中階段的師生在精神方面不斷成長，讓師生可以一起閱讀。對于初中語文教師來說，在教學中必須要營造良好的閱讀氛圍，促進學生個性化閱讀教學，可以要求教師結合教學內容與學生互動溝通，做好經驗分析。比如，講解《冰心詩三首》時，在學習中教師可以要求學生在課外閱讀冰心其他的作品，再與課文的有關內容聯(lián)系。在閱讀中，教師可以將有關的閱讀書籍推薦給學生，增加學生的課外閱讀量，激發(fā)學生課外閱讀的熱情。同時，教師要多與學生的家長交流，實施家校合作的教學形式，建立親子共同體，這樣既有利于建立良好的師生關系，又可以在閱讀中培養(yǎng)學生閱讀能力。（四）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。寬松的閱讀環(huán)境，可以顯著提升教學水平。作為初中語文教師，在創(chuàng)造閱讀環(huán)境時必須要清楚明確創(chuàng)設教學情境的目的，防止閱讀情境流于形式。通常，初中語文教師創(chuàng)設閱讀情境，必須要站在學生的角度，其根本目的在于提高學生閱讀興趣，使學生可以認識到閱讀文章的主要內容，培養(yǎng)學生閱讀理解能力以及自我認知能力。通過創(chuàng)設相應的閱讀情境，可以調動學生閱讀課文的積極性，讓學生在閱讀中與作者產生情感上的共鳴。此外，教師在教學中可以采用多媒體技術向學生展示文章，這樣可以彌補學生知識匱乏的缺陷。比如，講解《海燕》時，多數學生都不知道海燕是什么，也從來沒有見到過，這樣就無法體會到主人公當時的想法。在這種情況下，教師可以利用多媒體技術，將海燕的視頻或者圖片播放給學生看，這樣學生就可以更加深刻地感受到無產階級無畏無懼的偉大精神。（五）重視提高學生閱讀的興趣。在做某件事或者學習從未接觸過的知識時，被動接受和主動學習產生的結果是完全不同的，所以要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須要提高學生閱讀興趣。第一，教師需要將學生作為課堂教學的主體，發(fā)揮學生的主人翁作用。從課前預習文章到課堂講解文章，再到課后歸納總結，教師在整個過程中都只是扮演著組織者和實施者的角色，教師只是針對學生設計教學方案，正確引導學生在閱讀文章的同時發(fā)現線索，沿著學生的學習思路來認識文章、找到正確的答案。第二，教師在講解文章過程中，應當傾向于學生對文章的閱讀感受，教師可以結合文章內容科學設計相應的教學活動，使學生可以結合文章想要表達的情感和內容進行相互探討溝通，在討論中每個學生都可以發(fā)表自己的看法，教師需要掌握所有學生的閱讀想法，及時指導學生，使學生可以形成合理的思維框架，發(fā)散學生的思維。（六）更新傳統(tǒng)的教學方法。隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，教學內容不再只是采用口頭講解的方式來表達，而是運用新型的教學設備，這樣既更新傳統(tǒng)的教學方法，又可以激發(fā)學生學習熱情，提高學習質量。比如，講解《變色龍》時，很多學生剛看到該文章時，都不了解作者想要表達怎樣的思想感情。僅僅是聯(lián)想到動物，那就是變色龍。在不同的環(huán)境下，變色龍的皮膚也是不一樣的，這樣可以更加迅速適應環(huán)境，進而保護自己。但是作者在文章中想要表達的不只是自然界的科學現象，而是想要將文章中主人公的個性表達出來。然而教師如果采用傳統(tǒng)口頭講解的方式，難以表達出這方面的蘊意，可以使學生認識到作者在文章中想要表達思想感情。但是對于相似的短篇文章而言，教師可以鼓勵學生自己講授文章。

三、結語

利用語文閱讀可以提升學生的學習效率，特別是在語文學科教學中，教師通過閱讀文章，可以了解其中的主旨以及整個情感脈絡，對加強學生語文情感和培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)都是非常重要的。初中語文教師要重視閱讀教學中存在的各種問題，結合學生的閱讀需求，采用有效的教學方式，培養(yǎng)學生閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，使學生可以積極主動參與到閱讀學習中。

參考文獻：

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[2]趙培宇.淺談初中語文閱讀教學中的問題及對策[J].中國校外教育，2019（4）.

[3]趙喜林.淺談初中語文閱讀教學中的提問藝術[J].學周刊，2015（3）.

作者:王娟 單位:甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)史家廟學校