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摘要：詞匯教學是初中英語教學的基礎，教師可運用多種教學方法，幫助學生進行詞匯積累。在具體實踐中，教師應以語音、語法知識為教學重點，指導學生探索詞匯構成特點及規律。

關鍵詞：語音教學；詞匯構成法；單詞講解；整合探究

詞匯是構成英語語言的基礎，在英語學習中占有重要地位，這個從教材的結構編排上可以看出來。因此，在初中英語教學中，教師要重視詞匯教學，結合學生的學情，善于整合多種教學方法，引導學生從聽、說、讀、寫等方面學習詞匯，進而獲得足夠的詞匯量積累。

一、關注語音教學，讓學生掌握識記單詞的“拐杖”

語音知識是英語學習的基礎要點，也是識讀詞匯的重要條件。因此，學生必須熟練掌握英語國際音標的認讀要領。英語國際音標有元音和輔音兩類，其中元音20個，有單元音、雙元音之別；輔音28個，可以分為五類。這些基本的語音知識點，需要學生能夠結合相應詞匯，漸進理解和掌握。學生具備了一些必備的音標常識，教師就可以幫助學生利用國際音標來正確識讀英語詞匯。例如，教師可將音標知識與對應的單詞讀音、讀法結合起來，以便于學生靈活運用，快速掌握。具體教學實踐中，學生往往容易弄不清楚音標書寫與字母書寫。比如，音素的讀音，如/θ/與/ð/，很多學生對兩者辨析不準確，甚至分不清兩者的讀寫方法。對于學生音標知識辨析不清的情況，教師應結合具體詞匯的拼讀，讓學生在實踐運用中加強形象理解。例如，詞匯“maths”，對應的發音是/θ/，與之類似的還有“think”“mouth”等詞匯，教師可就此引導學生嘗試將相同發音的語素歸類整合，進而逐步引導他們探索讀音的規律。如此一來，學生能夠在具體的詞匯發音對照中進行辨析，從而增進對音標的感性理解。學習詞匯，必須掌握音標的知識點。在音標分類及教學過程中，教師要多聯系學生學過的詞匯，在詞匯與音標對照方面，讓學生寫出詞匯的音標，或者根據音標寫出詞匯。英語單詞的音節拼讀與漢語拼音之間具有相似性，所以，教師在指導學生進行英語詞匯拼讀時，不妨嘗試讓學生根據音節構成來熟練發音。如詞匯“important”，其音節有“im”“por”“tant”三個，需要學生準確把握三個音節的讀法，進而讀準詞匯。利用此拼讀法，一些學生還有可能出現與漢語拼音讀音相混淆的情況。例如，受漢語拼音發音影響，學生往往辨析不清“tant”與“tent”的讀音。那么，教師就需要通過舉例來進一步鞏固學生對音標的讀寫。為突出詞匯教學的應用性，學生還可結合語法來學習音標。如規則動詞的過去式，通常在詞尾加“ed”，其發音有所不同，在元音、濁輔音后發/d/，在清輔音后發/t/，在字母“t”與“d”之后發/id/，在元音后有“y”的需要將“y”改為“i”。復數形式上，名詞的復數、動詞第三人稱單數，通常加上“s”，但在發音方法上有所區別，清輔音后發/s/，濁輔音后發/z/。對于形容詞、副詞，其比較級、最高級形式，通常在詞匯后面加“er”和“est”。但對于重讀閉音節詞匯，如詞匯“thin”的比較級為“thinner”，最高級為“thinnest”，需要對最后一個輔音字母進行“雙寫”。對于重讀閉音節，教師也需要讓學生明白其構成條件，該音節只有一個元音，且發短音，只有一個輔音，但詞匯“wait”“wash”則不符合該條件。詞匯“begin”與“forget”雖然符合，但在現在分詞形式上必須雙寫最后一個字母，再加上“ing”。

二、注重詞匯構成法教學，有效拓展學生詞匯量

英語詞匯有其構詞規律，因此，教師要結合構詞法進行詞匯教學，進而有效提升學生的詞匯記憶效率。例如，增加前綴、后綴法。常見的前綴有“re˜”“un˜”“im˜”“dis˜”等，如“happy”對應“unhappy”，“locked”對應“unlocked”，“possible”對應“impossible”等。常見的后綴有“˜ful”“˜less”“˜ing”“˜er”“˜ly”等，教師要引導學生結合后綴來觀察所學詞匯，促進學生舉一反三，如“care”與“careless”“happy”與“happiness”等。在英語教學中，合成是一種重要構詞法，如“everyday”是由“every”與“day”構成的，“Englishman”是由“English”與“man”構成的。在英語詞匯的構成方法里，一些詞類的變化具有規律性。如“hand”作名詞時譯為“手”，作動詞時譯為“交給”。不同意義的詞匯會對應不同的短語，如“myhands”與“handinyourhomework”。再如，“in”的用法，根據其詞性變化，短語意義也不同。“in”作介詞時，如“inspring”；“in”作副詞時，如“throwitin”。詞匯學習是師生間極具趣味性的智慧探索，教師可結合個性化的演繹夯實學生對詞匯引申義和擴展義的理解。例如，“close”作副詞時，譯為“靠近”，如“Hecomesclosetome”。在這一句中，可以引申為“關系很親密”，作形容詞時，可譯為“親密的”。在教師生動的記憶方法演繹里，詞匯教學便能形象而有趣，有利于調動學生參與課堂的積極性。

三、注重單詞講解與辨析，豐富學生積累詞匯的方法

開展英語詞匯教學時，教師要引導學生注意詞匯間的縱橫向關聯。例如，學習比較熟悉的“thank”這一詞時，可以延伸很多詞組，如“thankyou”“thanksalot”“manythanks”“thanksgiving”“thanksto”等。結合詞性變化，“thankful”可以延伸到“grateful”，“thanksto”可以延伸到“greetingto”等。在教學中，教師要多整合、多歸納，將相似點、不同點進行對照，幫助學生理解記憶。以“a”開頭的形容詞，如alive,awake,alone,asleep等；以“ly”結尾的形容詞，如lonely,friendly,lovely等。還有一些詞匯，意義相近，用法不同，如“puton”與“wear”“dress”都表示穿衣等。教師在詞匯教學中，要定期對所學詞匯進行歸納，引導學生全面辨析詞匯，豐富學生的詞匯積累，從而增進詞匯的理解和應用。如對動詞過去分詞、現在分詞進行比較探究，現在分詞作形容詞，關注對某事物性質的描述，如“aninterestingmovie”；過去分詞作形容詞，表示人的心理、行為、感受等，如“Iaminterestedinthemovie”。教師應圍繞詞匯教學組織學生開展知識探究，指導學生結合“求同存異”的方法探索詞匯運用規律，從而不斷豐富學生的詞匯積累，鼓勵學生自主發現[1]。另外，對于詞匯教學而言，教師要在不斷總結中提升教學方法，結合英語教材，加強教研與集體備課，分享和交流詞匯教學方法與經驗，系統化歸納詞匯教學的有效方法，將其靈活地運用到課堂上，突破學生詞匯記憶的難點。

綜上所述，在詞匯教學中，教師應堅持以生為本，強調教學方法的多樣性，關注英語的語音、構詞法與詞匯辨析等知識，不斷開拓學生的詞匯學習視野。

[參考文獻]

[1]郝阿婷.論述初中英語教學中的詞匯教學[J].校園英語(中旬),2017(09):12-13.

作者:王筱昕 單位:江蘇省揚州市仙城中學