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摘要:隨著信息和網絡技術的迅猛發展，將網絡應用于教育教學領域，從而改變教學模式，鑒于教師對初中英語閱讀教學進行思考和應用創新。文章以人教版八年級(下)Unit9SectionBreading教學為例，通過UMU互動學習平臺開展課前、課中、課后的英語閱讀教學實踐，對閱讀教學中的設計和實施策略做出創新，激發學生閱讀興趣，拓寬學生學習渠道，提高學生的閱讀能力，從而打造高效英語課堂。

關鍵詞:UMU互動學習平臺;初中;英語閱讀教學;創新;網絡空間

一、引言

英語是語言技能的重要組成部分，是學生獲取語言信息的重要途徑之一，在初中教學中占有重要地位。目前，“互聯網+”時代下推動信息技術與教育的深度融合，發揮技術優勢，變革傳統模式已成為課堂教學改革的發展趨勢。結合新課標對初中英語閱讀教學提出的為學生創設真實性、開放性、實效性的語言體驗，拓展學生英語學習的渠道，提高學生語言運用能力和轉變學生學習方式，促進學生主動學習，提高學生學習效率的要求，教師應充分利用UMU互動學習平臺傳達人人可學，人人可教的互動學習理念，及支持圖文、音頻、視頻、微課等多種知識呈現形式，投票、提問、討論、抽獎、考試、簽到、拍照等強大功能優勢。筆者嘗試通過UMU互動學習平臺開展課前、課中、課后的初中英語閱讀教學實踐。每一節內容都包括三個環節:課前預學，課中助學，課后延學。文章以人教版八年級(下)Unit9SectionBreading教學為例，通過UMU互動學習平臺開展課前、課中、課后的英語閱讀教學實踐，對閱讀教學中的設計和實施策略做出創新，旨在打破傳統教學模式的局限性，突破時空限制，實現教學中學習資源分享實時化、學習過程個性化、拓展訓練多樣化等優勢，從而培養學生主動學習的意識，激發學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力，從而打造高效英語課堂。

二、教學課例設計流程

本節課選取的是新人教版“Goforit!”初中英語教科書八年級英語下冊Unit9“Haveyoueverbeentoamuseum?”中SectionB部分2a～2c閱讀教學課內容，課文共分四段，文本主要圍繞新加坡的大小、位置、語言、飲食、動物園、天氣等方面展開，文章結構、條理十分清晰。課程特色亮點借助新媒體———UMU互動學習平臺，通過設計課前預學，課中助學，課后延學，三個環節，實現新的課堂教學模式(如圖1)。

(一)課前預學

課前，實現“先學后教，以學定教”的原則。利用UMU互動平臺便攜性和實時性，根據教材內容和學生實際情況，教師通過UMU互動學習平臺向學生推送課前預學課程，組建出良好的課前預習體系，師生、生生互動，激發學生對文本知識預前性和有用性的體驗，從而激發學生的學習興趣。具體活動包括“看”“讀”和“測”的作業。①看———利用UMU平臺視頻播放功能，推送介紹閱讀文本新加坡基本情況的微課微視頻，讓學生了解閱讀主題和掌握生詞，明確閱讀任務及目標，形成對閱讀內容的初步感知，為閱讀教學做準備。(如圖2)②讀———利用UMU平臺作業功能，推送朗讀文本優秀文段的語音作業，提升學生朗讀文段能力和文學賞析能力。課中，在大屏幕上顯示作業評分結果，分析學生作業完成情況。學生通過課前預學了解文本基本知識點與信息，為課中學習做準備。(如圖3和圖4)③測———利用UMU平臺考試功能設計圍繞學習微視頻內容為主的微測試題，作為課前學生學習的微評價，激發學生學習情趣，從而有針對性地調整課中教學設計和策略。課中在大屏幕上顯示答題結果和參與人數情況，檢測學生預學效果并預熱文本知識和信息點。

(二)課中助學

借助一體機、平板電腦，運用UMU互動學習平臺的視頻播放、文檔、考試、問卷等豐富的互動功能構建一節完整的閱讀教學課。教師通過英語閱讀“三段式”教學方法:pre－，while－，post－，幫助學生掌握本課教學內容和一系列常用閱讀技巧，并建立平臺學習互助小組，圍繞閱讀主題進行探討，協作學習，師生互動，指導性教學，資源共享，鼓勵學生積極參與，學生邊學邊記，積極自主參與，即時反饋，資源共享，有針對性的教學。①互動———利用UMU平臺文檔互動功能，引導學生頭腦風暴出新加坡旅游文化的相關信息，激活學生腦中已有的文化信息;利用UMU平臺討論互動功能，在UMU互動學習平臺上添加討論，學生可以查看彼此的發言，并支持相互回復，為學生的參與回答提供均等的機會。引導學生以小組合作的方式，依據本篇文章的結構框架，來討論每組選定，鼓勵學生學以致用，以師生互動、生生互動為關鍵，使學生樂學善學。幫助學生掌握學習內容訓練學生閱讀能力，教會學生閱讀技巧并培養學生閱讀思維習慣及合作精神。(如圖5和圖6)②問卷———利用UMU平臺問卷功能在課中預測文本相關知識點和閱讀重難點，了解學生對文本的熟悉程度，并在大屏幕上顯示問卷結果和參與人數，及時了解學生學情，即時解惑，激勵學生積極參與課堂。(如圖7)③測試———利用UMU平臺考試功能，設計圍繞課中學習內容中重難點為主的客觀測試題。學生通過UMU學習互動平臺在全班開展一個競賽知識活動，檢查學生課中閱讀學習情況，選出“Whoisthebestlearner?”通過該項活動激發學生課中學習熱情，讓學生對文章的框架有更深的理解，鞏固所學知識。學生在學習積極性和主動性得到提高的同時，信心十足，學習氛圍濃厚，學生樂學善學。(如圖8)

(三)課后延學

運用UMU互動學習平臺作業功能課后延學，打破時間和空間的局限，利用碎片化的時間為不同層次的學生提供優質的學習服務。在上完這節課后，在UMU互動學習平臺布置個性化作業任務，進行鞏固復習提升。同時，給學生拓展了一些常用的初中閱讀理解技巧，并讓學生在學習課程后進行閱讀技巧自我分享，在平臺上共同學習進步。通過平臺大數據參看學生學習情況，鼓勵學生通過平臺激勵榜獲取學習證書，學生通過平臺相互學習取長補短，拓寬學習渠道，興趣性和積極性得到較大提高。(如圖9和圖10)

三、創新成效分析教師通過一年的教學嘗試，有如下創新成效分析。

(一)激發學生閱讀興趣，增強學生創新思維能力

在教學實踐過程中，教師通過UMU互動學習平臺多樣互動功能構建初中閱讀教學課程，內容豐富，鼓勵學生積極參與課堂;形式多樣，激發學生學習興趣，學生樂學愛學。從課堂反映觀察來看，學生學習熱情高漲，興趣濃厚，表達愿望強烈，不斷給老師帶來驚喜，同時學生在學習中的創新思維層出不窮，在課后的分層作業越來越個性化，越來越出彩，學生在自主學習創新中的經驗分享越來越有信心，思路越來越清晰。

(二)拓寬學生學習渠道，提高學生的閱讀能力

在教學實踐過程中，教師引導學生深入理解課文的同時，運用語言文化背景深入淺出拓寬學生閱讀的領域和素養，并借鑒文本拓展學生課外的閱讀延學，學生在此過程中不僅積極主動參與，并且做大量的筆記與同伴在平臺上討論分享，交流合作，拓寬了學生閱讀知識面，提升了學生的閱讀能力。從以前的畏懼閱讀性考試，甚至棄而不做，到積極主動完成各項閱讀任務。

(三)提高教師信息素養，促進教師專業化成長

在教學實踐過程中教師的運用信息技術日漸嫻熟，促進教師專業能力的提升，教師也查閱和學習相關文獻資料，整理成冊，供自己在日常的課堂教學中參考使用;同時教科研能力明顯增強，培養了科學、嚴謹的工作態度和方法，特別是總結、提煉的能力得到極大的提高，促進教師快速成長。

四、實踐反思與展望

本節課利用UMU互動學習平臺進行一節英語閱讀教學課，充分利用該平臺的優點上完該課時，基本實現教學目標，并作如下反思:首先，課前，充分利用該平臺的優勢進行預學并完成作業，同時教師通過課前學生提交作業情況進行了師生、生生互動和監測，為課中學習提供了一個很好的開端。改進和解決傳統教學中課前學習的困惑。其次，課中，運用UMU互動學習平臺的視頻播放、考試、文檔、圖文等功能，學生邊學邊記;同時，運用UMU互動學習平臺的問卷功能，學生積極自主發言，為學生參與課堂提供均等機會;運用UMU互動學習平臺的拍照功能，可視化呈現所有小組學習和匯報結果，實現資源共享，也彌補傳統教學中的不足。再者課后，運用UMU互動學習平臺的作業功能，鼓勵學生課后積極訓練口語并通過UMU及時有效與師生互動，相互學習取長補短，學生積極性和興趣得到較大提高，也發揮學生學習的主動性。信息技術起一種輔助教學作用，是當前教育教學的趨勢?；赨MU互動學習創新初中英語閱讀教學的網絡學習空間是創新，也是初試。改變師生活動的時空結構，幫助學生實現個性化學習，充分調動學生學習的積極性，逐漸實現“人人皆學，處處能學，時時可學”，師生關系趨向平等。在教學實踐中，也發現它的不足之處，需要在踐行的路上不斷摸索前進，以提升學生的綜合素養。但是要想真正在課堂上把信息技術自如運用，還需要走一段很長的路，教師需要砥礪前行。

作者：謝海雄