導(dǎo)語：理論依據(jù)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:CLIL聚焦課目知識與語言發(fā)展的雙重目標，符合大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。項目教學(xué)法“以學(xué)生為中心”引導(dǎo)學(xué)生參與項目活動，達到運用語言和獲取知識的目的，這與CLIL的要旨是吻合的。本文將討論CLIL模式下通過項目式教學(xué)促進語言發(fā)展和專業(yè)知識擴展的理論依據(jù)以及對外語教學(xué)的啟示，探索可供中國高校英語課程借鑒的課堂語言教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:CLIL；項目教學(xué)法；英語學(xué)習(xí)；大學(xué)

英語教學(xué)內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)（contentandlanguageinte-gratedlearning）（以下簡稱CLIL），是指用母語之外的另一種語言教授非語言類專業(yè)課程的一種教學(xué)理念。CLIL模式下語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)是不可分割、相互促進的整體，即學(xué)科學(xué)習(xí)促進語言發(fā)展、語言學(xué)習(xí)促進專業(yè)知識擴展。項目教學(xué)法秉承了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。本文將討論CLIL模式下通過項目式教學(xué)促進語言發(fā)展和專業(yè)知識擴展的理論依據(jù)以及對外語教學(xué)的啟示。

1CLIL模式的理論基礎(chǔ)

CLIL是一個增加了一種額外語言的“雙焦點”傘狀術(shù)語，“是通過一門外語學(xué)習(xí)一門學(xué)科的全部或者部分內(nèi)容”[1]。CLIL兼顧內(nèi)容（非語言學(xué)科）和語言（非學(xué)習(xí)者母語），是雙語教學(xué)的變體，它產(chǎn)生于應(yīng)用語言學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上。1.1第二語言習(xí)得理論。CLIL的產(chǎn)生源于第二語言習(xí)得理論，尤其是“可理解性輸入假說”和“輸出假說”。目標語學(xué)習(xí)發(fā)生的必不可少的條件是接受“可理解性輸入”。CLIL通過為學(xué)習(xí)者提供以目標語語言形式存在的學(xué)科內(nèi)容，不僅為語言學(xué)習(xí)提供了真實、自然的語言輸入，同時也為真實的交流創(chuàng)設(shè)了具體的語境。語言輸出對語言學(xué)習(xí)同樣具有積極意義，二語學(xué)習(xí)者不僅需要接觸大量可理解性輸入，也應(yīng)有機會使用目標語進行交際活動，以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。CLIL則要求學(xué)習(xí)者將目標語的使用貫穿于內(nèi)容學(xué)習(xí)之中。1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)”，學(xué)習(xí)者不是知識的被動接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者。教師不是單純的知識灌輸者，而是意義建構(gòu)的促進者、協(xié)助者。課堂上師生互動和生生互動的過程中，教師或“專家型學(xué)生”通過“搭建支架”的方式幫助學(xué)習(xí)者理解高于其認知水平的新知識，實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的認知發(fā)展和有效學(xué)習(xí)。1.3CLIL課程教學(xué)參考框架。1.3.14Cs系統(tǒng)框架。CLIL課程模式通過4Cs系統(tǒng)框架，即內(nèi)容（content）、交際（communication）、認知（cognition）和文化（cul-ture），將學(xué)科內(nèi)容與語言進行融合。內(nèi)容指學(xué)科自身的知識內(nèi)容和語言的內(nèi)容體系。交際是指互動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語境中起著基礎(chǔ)性的作用。當學(xué)習(xí)媒介是一門外語時，互動就有了新的內(nèi)容。文化是指母語和目標語之間的跨文化交流，學(xué)習(xí)者通過外語媒介從語言的文化角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標語價值觀[1]。這一框架強調(diào)通過知識技能的掌握，促進認知過程的發(fā)展；通過有意義的互動，實現(xiàn)語言的習(xí)得，從語言、知識、思維和跨文化意識方面體現(xiàn)了CLIL模式的有效性。1.3.2語言學(xué)習(xí)目標。CLIL教學(xué)實踐中，語言的發(fā)展分為三個階段，即語言三聯(lián)示意圖———分別為語言的學(xué)習(xí)（Languageoflearn-ing）、為學(xué)習(xí)服務(wù)的語言（Languageforlearning）、通過學(xué)習(xí)生成的新語言（Languagethroughlearning），這三個步驟是層層遞進、循環(huán)往復(fù)的[2]。語言的學(xué)習(xí)是語言三聯(lián)圖中最基礎(chǔ)的階段，學(xué)習(xí)者需要掌握與內(nèi)容相關(guān)的語言知識和語言技能。為學(xué)習(xí)服務(wù)的語言促使學(xué)生通過二語媒介去探索新知。通過學(xué)習(xí)生成的新語言是更高層次的要求，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和認知過程中出現(xiàn)新的語言形式。1.3.3課程設(shè)計策略。內(nèi)容與語言整合的過程需要有明確的任務(wù)設(shè)計，必須平衡學(xué)習(xí)者的語言與認知水平。教師可以按照語言和認知要求中從低到高的邏輯順序設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建學(xué)生信心的起始學(xué)習(xí)階段，任務(wù)設(shè)計應(yīng)對認知和語言的要求都不高。第二階段的任務(wù)設(shè)計可以重復(fù)使用學(xué)過的語言，引入抽象概念加大對學(xué)生認知能力的要求，使用視覺材料輔助學(xué)生構(gòu)建新知識。第三階段的任務(wù)要求繼續(xù)構(gòu)建新知識，但是對語言的要求更高。最后一個階段的任務(wù)對認知和語言的要求最高，需要融合新的語言和新的內(nèi)容，學(xué)生通過技術(shù)支持或教師支持參與協(xié)作小組活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

2項目教學(xué)

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和社會文化理論的影響下形成的，是以項目任務(wù)為中心開展的一系列學(xué)習(xí)活動的方法，學(xué)生需要積極主動地收集信息、獲取知識、商討方案，探究性地解決問題。2.1項目教學(xué)的特點。項目式教學(xué)“以學(xué)習(xí)者為中心”，“圍繞問題來組織學(xué)習(xí)過程，問題是學(xué)習(xí)過程的起點”是其核心原則。教師不是教學(xué)的權(quán)威，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、推動者，學(xué)生充分享有自我組織和自我管理的權(quán)利[4]。項目式學(xué)習(xí)將課程教學(xué)目標與真實問題解決結(jié)合起來，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與研究、自主決策和成果產(chǎn)出，促進學(xué)生發(fā)展深度思考、理解和高階思維能力。通過讓學(xué)生合作解決真實問題，他們既學(xué)習(xí)了解決問題所需的學(xué)科知識，又訓(xùn)練了解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。項目式學(xué)習(xí)的過程強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作。教師、學(xué)生同屬一個學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中，積極尋求和學(xué)習(xí)團隊中其他人的合作，建構(gòu)對知識共享的理解，一起解決問題。2.2項目教學(xué)的基本要素。項目教學(xué)法主要由內(nèi)容、活動、情境和成果四大要素構(gòu)成[5]。內(nèi)容不是簡單的學(xué)科知識，而是在多學(xué)科知識交叉下聯(lián)系現(xiàn)實生活、結(jié)合真實情景解決具有挑戰(zhàn)性的問題，內(nèi)容既要關(guān)注現(xiàn)實世界中真實存在的問題，又要貼近學(xué)生的真實體驗?；顒又饕侵笇W(xué)生憑借自身的知識儲備、經(jīng)驗和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資料對面臨的問題采取的研究行動。通過發(fā)現(xiàn)問題、資料收集、項目計劃、撰寫報告、項目實施與成果展示等一系列探究活動，感知知識的產(chǎn)生并構(gòu)建自身的知識框架。情境是指在實施項目活動時師生共建的學(xué)習(xí)環(huán)境，要與學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和項目任務(wù)融合起來，讓學(xué)生在真實情境中協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐、自主學(xué)習(xí)、批判性思維和團隊合作的能力。成果是指學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生通過探究活動所掌握的知識與技能。項目成果的形式和內(nèi)容可以是多樣化的。學(xué)生也要作為主體參與最終的評價，通過學(xué)生自評、同伴互評和教師評價相結(jié)合的方式，在交流中相互學(xué)習(xí)，分享知識和經(jīng)驗，進而進行自我反思和完善。

3CLIL與項目教學(xué)的協(xié)同性

CLIL與項目教學(xué)都基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，CLIL模式下實施項目教學(xué)強調(diào)目標語作為媒介來探索課目內(nèi)容，這也是CLIL的原則之一。項目活動的開展能夠以互動的方式促進課目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)者參與的機會。這一理念與CLIL的要旨———既能學(xué)到課目知識，又能兼顧語言能力提升是相契合的，也符合CLIL模式的4Cs框架。項目型語言教學(xué)將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)的過程，并在這個過程中把學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，與課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言活動聯(lián)系起來，為學(xué)生提供一系列課堂內(nèi)外活動計劃，為學(xué)習(xí)者提供既關(guān)注語言又關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機會，學(xué)生能運用各項語言技能,實施一系列的認知活動，從而達到通過目標語學(xué)會運用語言的目的。因此，CLIL模式下實施項目教學(xué)可以通過有意義的協(xié)作式學(xué)習(xí)促進CLIL“雙聚焦”目標的實現(xiàn)及語言和內(nèi)容的融合。

4CLIL模式下實施項目教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

項目教學(xué)具有實踐性、自主性、開放性和綜合性，它可以成為英語教學(xué)中一種有效的方法。教師在教學(xué)過程中是項目活動的設(shè)計者，項目活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特點、認知水平和學(xué)習(xí)需求“量身定制”，進行個性化的設(shè)計和因材施教，利用形式多樣的活動調(diào)動學(xué)生的積極性。6項目活動設(shè)計可以參考CLIL“內(nèi)容、交際、認知、文化”的4Cs系統(tǒng)框架以促進項目活動的有效實施。CLIL模式下實施項目教學(xué)給學(xué)習(xí)者在解決現(xiàn)實問題或完成項目、學(xué)習(xí)科目內(nèi)容的過程中創(chuàng)造充分運用語言的機會。這一方法可以增加學(xué)生運用目標語的時間，同時又促進了自主學(xué)習(xí)。項目活動可以靈活地穿插在CLIL模式中，適用于任何課目內(nèi)容。因此，CLIL模式下實施項目教學(xué)為語言教學(xué)提供了一個可行的思路，為推進語言與內(nèi)容的融合提供了積極的參考。

參考文獻

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作者:皮重陽 單位:湖北大學(xué)外國語學(xué)院