導(dǎo)語(yǔ)：高職高專(zhuān)綜合英語(yǔ)分項(xiàng)化教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:高職高專(zhuān)院校公共英語(yǔ)教學(xué)面臨最大的挑戰(zhàn)是教學(xué)質(zhì)量低迷,為有效解決這種狀況，海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)模式做了大膽的改革實(shí)驗(yàn)，提出“綜合英語(yǔ)分項(xiàng)化”教學(xué)改革模式。該模式把綜合英語(yǔ)劃分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)兩種課型，強(qiáng)化學(xué)生各項(xiàng)技能訓(xùn)練。本研究采用實(shí)驗(yàn)研究方法，側(cè)重研究讀寫(xiě)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)成效。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該教學(xué)模式能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)技能、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改變英語(yǔ)成績(jī)低迷的狀況，是一種行之有效的英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:高職高專(zhuān)；英語(yǔ)分項(xiàng)化教學(xué)；讀寫(xiě)教學(xué)；實(shí)證研究

1研究背景

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往由一個(gè)教師包攬完成，重點(diǎn)不突出、過(guò)程趕進(jìn)度、方法不豐富，造成學(xué)生興趣不高漲，成績(jī)低迷。全省高職高專(zhuān)英語(yǔ)技能等級(jí)考試（A級(jí)）通過(guò)率中，理工科通過(guò)率為4.63%，文科通過(guò)率為7.45%。高職高專(zhuān)考生數(shù)量占全省高考人數(shù)的1/3，他們畢業(yè)后基本在省內(nèi)就業(yè)。這些學(xué)生是海南自貿(mào)區(qū)港建設(shè)的主力軍，他們的素質(zhì)和能力直接制約海南自貿(mào)港的建設(shè)質(zhì)量。實(shí)際上海南自貿(mào)港建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)，尤其是外語(yǔ)交際能力的預(yù)期要求和現(xiàn)實(shí)中外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況具有很大反差。基于這種背景，我們提出綜合英語(yǔ)“分項(xiàng)”化教學(xué)模式，分別給予聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的課時(shí)并進(jìn)行集中訓(xùn)練，讓學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

2理論依據(jù)

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面要習(xí)得語(yǔ)言能力，另一方面要習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)過(guò)程，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Brown,H.D.（2000）在他寫(xiě)的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的原則》一書(shū)中提到語(yǔ)言教學(xué)需遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這一基本原則，注重各項(xiàng)語(yǔ)言要素的扎實(shí)訓(xùn)練。此外，二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程和結(jié)果也會(huì)受到很多其他因素的影響，正如著名學(xué)者Ellis(2014)所提到的，二語(yǔ)習(xí)得涉及語(yǔ)言輸入、環(huán)境、學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、需求等諸多方面的因素。因而在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者需要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異、盡可能多地與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的課堂參與度，最終達(dá)到語(yǔ)言形成和運(yùn)用的目的。在習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，Krasen(1982)強(qiáng)調(diào)學(xué)生可理解的輸入，Swain（2010）指出還需要關(guān)注到學(xué)習(xí)者的輸出過(guò)程。按照他的觀(guān)點(diǎn)，輸出具有三種功能，一是引起注意，“當(dāng)學(xué)習(xí)者試圖輸出目標(biāo)語(yǔ)時(shí)，他們能夠注意到自己不能準(zhǔn)確地說(shuō)出或?qū)懗鱿胍嬲磉_(dá)的意思”；二是輸出具有假設(shè)檢驗(yàn)的功能，即學(xué)習(xí)者在某些情境中，“試著用恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語(yǔ)詞匯或形式說(shuō)出或?qū)懗鲎约旱南敕ā保蝗欠词」δ埽坝谜Z(yǔ)言來(lái)反省他人或自己輸出的語(yǔ)言，從而促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”。

3研究設(shè)計(jì)

3.1研究目的。本文采用定量研究法和個(gè)體訪(fǎng)談法，對(duì)綜合英語(yǔ)分項(xiàng)化教學(xué)模式下高職高專(zhuān)層次學(xué)生的讀寫(xiě)成效進(jìn)行實(shí)證研究。研究目的在于通過(guò)分項(xiàng)化教學(xué)的讀寫(xiě)課型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有效改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的信心，改變學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)成績(jī)低迷情況[2]。3.2研究對(duì)象。本次研究對(duì)象為海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級(jí)全體學(xué)生。其中百分之九十以上的學(xué)生為海南籍學(xué)生，年齡分布為18-21歲，接受英語(yǔ)教育時(shí)間為6-10年。但是由于教育資源分布不均、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等多方面原因，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較差。3.3研究變量。教學(xué)改革最核心的要素是學(xué)生。教師的教學(xué)手段或教學(xué)媒介的選用，都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信為目的，提供有效的輸入，進(jìn)而形成有效輸出。因此，分項(xiàng)化教學(xué)模式的讀寫(xiě)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)主要采用三個(gè)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)：（1）以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)互補(bǔ)；（2）云班課技術(shù)；（3）形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。3.4研究過(guò)程。本課題實(shí)驗(yàn)的研究過(guò)程主要有三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。3.4.1準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段主要完成以下三項(xiàng)工作：（1）明確教材和課時(shí)分配。學(xué)校為學(xué)生選購(gòu)復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《前景基礎(chǔ)英語(yǔ)》系列教材。另外，將每周4課時(shí)的綜合英語(yǔ)課程劃分為聽(tīng)說(shuō)2課時(shí)、讀寫(xiě)2課時(shí)，總學(xué)時(shí)不變。根據(jù)任課教師的授課風(fēng)格，由不同的教師進(jìn)行相應(yīng)課型的教學(xué)，互為搭檔。（2）強(qiáng)化詞匯識(shí)記學(xué)習(xí)。對(duì)于讀寫(xiě)課型而言，詞匯的積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要前提。在實(shí)施教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)組教師整理每一冊(cè)需要掌握的英語(yǔ)詞匯，按照語(yǔ)音順序劃分單元，建立讀寫(xiě)詞匯庫(kù)。（3）基于Krashen的“i+1”輸入理論，根據(jù)每單元主題，適量引入B級(jí)詞匯。引導(dǎo)學(xué)生使用“讀音分類(lèi)+科學(xué)循環(huán)”的詞匯記憶方法，進(jìn)行集中識(shí)詞訓(xùn)練[3]。3.4.2實(shí)施階段。考慮到多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自制力較差、基礎(chǔ)幾乎為零，實(shí)驗(yàn)教師采用優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和云班課技術(shù)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。（1）實(shí)施課堂三結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，即“課前-課中-課后”。課前，教師將每節(jié)課的內(nèi)容制作成PPT課件，設(shè)置要求明確的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。課中，教師遵照“閱讀-語(yǔ)法和句法-寫(xiě)作的步驟”三要素進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)云班課平臺(tái)的小組討論、頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問(wèn)卷等形式組織課堂教學(xué)活動(dòng)。教師選擇具有代表性的問(wèn)題，利用投屏功能，在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)或者自評(píng)，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的注意。在課后，要求學(xué)生在云班課中完成書(shū)面或者語(yǔ)音等方式的作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。（2）訓(xùn)練學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了必要的詞匯之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入讀寫(xiě)關(guān)鍵階段，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀文章解決詞匯理解和語(yǔ)法、句法問(wèn)題。對(duì)于語(yǔ)法和句法知識(shí)部分的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到困難，因此指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。例如，深受學(xué)生歡迎的“過(guò)程分解學(xué)習(xí)法”。（3）把云班課作為讀寫(xiě)教學(xué)的重要平臺(tái)。教師借助云班課技術(shù)平臺(tái)布置閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，明確要求，設(shè)置完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在云班課中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，云班課會(huì)從篇章結(jié)構(gòu)、詞匯使用、語(yǔ)法、拼寫(xiě)四個(gè)方面給出總體評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生作業(yè)質(zhì)量情況進(jìn)行批注評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生知曉學(xué)習(xí)問(wèn)題是什么。3.4.3評(píng)價(jià)階段———分項(xiàng)化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)施分項(xiàng)化教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生的變化。線(xiàn)上學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)四個(gè)方面構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)，這樣能幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力，進(jìn)而帶動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。

4實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

4.1成績(jī)樣本檢驗(yàn)。本研究對(duì)象為海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院18級(jí)學(xué)生。經(jīng)過(guò)分項(xiàng)化教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)SPSS對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析，可驗(yàn)證基于分項(xiàng)化教學(xué)模式的高職高專(zhuān)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程取得了顯著成效。通過(guò)T檢驗(yàn)，對(duì)比第一學(xué)期期中和期末的讀寫(xiě)成績(jī)，數(shù)據(jù)顯示：T=-4.484，P值≦0.000，差異存在。期中考試平均分為29.21，期末平均分為31.32，平均提高了2.11分。通過(guò)與學(xué)生和教師座談，師生對(duì)于分項(xiàng)化教學(xué)形式的認(rèn)可度很高。在第二學(xué)期的教學(xué)中，我們加強(qiáng)了對(duì)信息化教學(xué)手段和評(píng)價(jià)機(jī)制的控制。組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開(kāi)展講座，強(qiáng)化教師云班課的使用技能，進(jìn)一步明確形成性評(píng)價(jià)的構(gòu)成。第二學(xué)期的讀寫(xiě)期中考試均值為26.52，期末考試均值為30.69，差異檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量T=3.957,Sig<0.01,期中期末兩次考試成績(jī)差異顯著，并且在1%水平下顯著，我們有99%的把握認(rèn)為第二學(xué)期的讀寫(xiě)成績(jī)有了顯著的提升。老師對(duì)云班課等信息化教學(xué)手段的使用越來(lái)越得心應(yīng)手，有效提高了學(xué)生課堂參與度，互評(píng)等手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些都使分項(xiàng)化教學(xué)改革更大地發(fā)揮了效用。4.2訪(fǎng)談結(jié)果。筆者隨機(jī)抽取了部分實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談，主要目的在于獲取學(xué)生對(duì)分項(xiàng)化模式下讀寫(xiě)課程的評(píng)價(jià)。（1）從訪(fǎng)談中得知，學(xué)生一開(kāi)始對(duì)于分項(xiàng)化教學(xué)模式較為陌生，對(duì)云班課的使用如上傳作業(yè)、互評(píng)等不夠熟悉。（2）在適應(yīng)分項(xiàng)化教學(xué)模式和掌握這些技術(shù)后，學(xué)生逐漸意識(shí)到這種方式能有效克服以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，他們?cè)敢馔度霑r(shí)間和精力繼續(xù)學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生普遍反映通過(guò)使用過(guò)程分解法、循環(huán)記憶法、螺旋式學(xué)習(xí)法等，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得了顯著的效果。

5結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明，分項(xiàng)化教學(xué)模式對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力確實(shí)有效。以云班課技術(shù)為代表的多種形式的教學(xué)手段和策略，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)從有抵觸情緒到樂(lè)于學(xué)習(xí)和渴望學(xué)習(xí)。分項(xiàng)化的教學(xué)模式不但改變了原來(lái)“一位老師，一本教材，一包到底”的教學(xué)模式，更重要的是極大地改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，也改變了教師的教學(xué)觀(guān)念。我們期待分項(xiàng)化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)成果能夠惠及其他高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曉光,張慶云,陳霞.分層次基礎(chǔ)上的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革理論與實(shí)踐研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2007(6):69-74.

[2]徐錦芬,范玉梅.《借鑒二語(yǔ)習(xí)得研究探索語(yǔ)言教學(xué)》述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2016,48(5):794-798.

[3]李丹萍.常見(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法的梳理[J].教育界,2018(25):30-31.

作者:林夢(mèng) 單位:海南健康管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院