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摘要：英語閱讀教學，應尊重學生的興趣點，鼓勵學生自主選擇適用的閱讀材料，使閱讀向遠方不斷延伸。在閱讀的過程中，教師要引導學生聯系語境辨識詞匯，傳授學生閱讀技巧，為學生自主閱讀掃清“路障”，真正達到“自持”的境界。

關鍵詞：高中英語;自主閱讀;閱讀材料;閱讀策略

傳統的高中英語教學以“一刀切”的教學模式毀壞了學生的個體性，每位學生都被指引著向同一方向邁進，而有些學生一旦落到隊伍的后邊，就會被扣上“沒有能力”的“帽子”。其實不然，每個人的發展方向不同，如果教師能夠為學生提供開放的學習機會，他們就會按照自己的學習方式進行有效學習，獲得可作用于自己的學習經驗。所以，教師不妨實行自主閱讀的教學方式，引導學生選擇適宜的閱讀材料，自主辨識閱讀中遇到的詞匯，運用符合自己的閱讀策略，在“自持”中“自知”、“自學”和“自強”。

一、以自主閱讀教學為依據，引導學生自主選擇適用的閱讀材料

學生一直處于尷尬的學習境地，這種尷尬主要表現在：一直且不斷地適應閱讀材料，而不能自主選擇適用于自己的閱讀材料。于是，學習變成了一種“毀滅”個體的“押解”，每位學生在學習中都表現得不情愿，這不利于教學的有效實現。所以，教師要擺脫這種壓抑學生個性的“三綱五?！?，還學生一片自我發展的“預留地”，使學生發展興趣、自主學習和獨立思考。所以，教師要在教學中引導學生帶著興趣來選擇閱讀材料。閱讀材料適合與否對學生非常重要，它能激發學生的閱讀興趣，也為學生進行自我評估提供了依據。例如，講解完牛津譯林版高一英語模塊2Unit2Wishyouwerehere后，為了鞏固學生的英語閱讀能力，教師繼續引導學生進行課外閱讀。為了激發學生的興趣，增強學生的閱讀動力，教師引導學生自主選擇閱讀材料。當然，自主并不是要學生任意地選擇，而是要“量體裁衣”，針對自己的水平，選擇適宜的閱讀材料。例如，學生在閱讀關于非洲冒險的信件和關于香格里拉假日旅游的清單之后，又根據自己的能力找來了一些閱讀材料。這些材料幾乎都在旅游題材的范圍內。學生通過閱讀了，理解了“Therearealotofamazingadventuresandplacestoseeintheworld.”（世界上有許多驚人的冒險和地點。）如有的學生詞匯積累多，語法能力強，并且喜歡讀故事類的讀物，就可以選擇塞萬提斯的《唐吉坷德》英文版其中的一篇涉及冒險遭遇的文章——“駭人的風車奇險中唐吉坷德的英勇表現及其他”進行閱讀。其中，唐吉坷德在幾棵樹間的空地上度過一個夜晚，整個晚上，他想起書中那些騎士的冒險生活。而能力稍弱的學生則可以閱讀一些簡單的有關旅游的文章。為了避免有些學生找不到閱讀材料，教師可以為學生提供一些資料，如英文報紙、英語沙龍雜志、英文小故事等。學生選擇自己感興趣的材料進行閱讀，在閱讀中就格外得心應手，并能從中獲得知識和快樂。

二、以自主閱讀教學為依據，引導學生自主辨識材料中的詞匯

閱讀是培養學生英語語言運用能力的最主要途徑，而閱讀能力的形成則要依靠閱讀資料的積累。閱讀材料數量越多，學生形成英語語感的概率就越大。所以，教師應從教材閱讀的“有限空間”走出來，到更廣闊的閱讀空間去。但閱讀越廣泛，越會遭遇到一系列的問題，其中一個重要且無法擺脫的麻煩便是陌生詞匯的詞義辨認。傳統的英語閱讀教學將閱讀作為唯一途徑和目的。其實不然，有效閱讀是一條路的終點，而每一個閱讀所要經過的單詞、詞組皆是沿途不可錯過的風景，有時候，沿途風景比需要抵達的終點更加讓人難忘，更能對人產生作用。例如，有些學生通過閱讀來鍛煉語感，形成閱讀能力，而有些學生通過閱讀積累相當多的詞匯，這同樣能為以后的閱讀掃清障礙，為英語語言的應用奠定基礎。這一切都要在學生自主認知的情況下完成并實現，只有自主地從詞匯的辨認到詞匯的記憶，才具有個人化特征，才具有意義。但完全自主又會使學生找不到方向。在閱讀中若對每個單詞都過于仔細，既影響閱讀速度，又影響學生的閱讀心理。所以，教師可以教給學生辨別單詞的方法，例如，減少在陌生單詞上停留的時間，或跳過這些生詞耐心地閱讀下去，注意下文是否對其有所解釋。另外，教師可以引導學生根據單詞的前后綴等進行詞義猜測，使文本意義連貫。例如，牛津譯林版高中英語模塊七，其中有一單元是Livingwithtechnology。有的學生圍繞教材中的閱讀材料進行閱讀，但當讀到“however”處，該學生停頓了很長時間，這時教師要稍作指導，讓學生跳過這個生詞，注意上下文的意思。通過閱讀，上文是“SincetheAmishvalueseeingeachotherfacetoface,theyopposehavingtelephonesintheirhouses.”（自從阿米什采用面對面的見面方式，他們反對在他們的房子里安裝電話。）而下文是“ineachcommunitythereisoftenasmallbuildingthathasatelephoneforemergencies.”（在每個社區，通常都有一個小型建筑，里面有應急電話。）要使兩句貫通在一起，這兩句間的那個詞“however”應是一個具有轉折意味的詞。學生經過分析，了解了這個詞的意思是“然而”“可是”。經過反復閱讀，學生不僅掌握了一些英語單詞，還形成了閱讀能力。

三、以自主閱讀教學為依據，引導學生自主運用閱讀策略

笛卡爾說：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索?！笨梢哉f，好的方法是做一件事前首先要想到的，方法的決定性作用類似于使一塊巨石滾動起來的杠桿，發揮著重大的威力。所以，在高中英語教學中，教師僅僅言談閱讀活動的目的性是不夠的，而應首先教會學生閱讀策略，然后在閱讀過程中呈現出自主學習的優越性。例如，教師首先引導學生根據文章的特點選取合適的閱讀策略，知識點多的文章要疏通詞匯—弄清文章結構—研究文章語言—分析文章內容—把握文章重點—領會作者目的，一步步地實現精讀；而對于知識點少的文章，教師可以引導學生進行泛讀，了解文章大意即可，這同樣是培養學生閱讀能力的一種方式。當學生了解了這些策略的用法后，教師再讓學生進行閱讀實踐，自主運用閱讀策略。牛津譯林版高中英語模塊七Livingwithtechnology為例，教材中的閱讀材料涉及的知識點很少，學生根據教師傳授的閱讀方法，并結合自身的情況進行閱讀。例如，有的學生基礎差，就進行精讀，按照教師提供的一步步的閱讀策略理解一些詞匯和詞組，并清楚一些語法結構。而有些學生基礎好，能做到一目十行，就可以運用泛讀的方式進行自主閱讀，抓住作者的表達主旨。

中國近代工程之父詹天佑說：“各出所學，各盡所知。”這句話意思是將自己學到的、知道的拿出來，運用到國家的建設上，國家便足以立于世界?？梢哉f，人人自立，國則自立。所謂“自立”便是自主，施展自己的個性，以自己獨特的視角，發展自己擅長的方面，形成無人可替代的學識系統，這才是教學的意義。高中英語的學習也是如此，學生只有形成自主閱讀的意識，才能在廣闊的閱讀空間中穿梭自如。對此，教師可以在閱讀材料的選擇上、閱讀過程的詞匯辨識上、閱讀策略的運用上對學生加以指導，提高學生的自主閱讀能力。

參考文獻：

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[3]戴作鵬.淺談高中英語的自主閱讀教學策略[J].校園英語(教研版),2012(10).

作者:王慧 單位:江蘇省海安市南莫中學