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摘要：語法知識是英語語言知識體系的核心內容，在高中階段的英語學習中仍然占據至關重要的地位。教師應根據高中生的思維特點和認知能力，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生可以自己發現語法現象，歸納語法知識，并迅速地內化，熟練地應用，達到領悟和掌握英語語法的目的。

關鍵詞：高中英語;語法教學;教學策略

高中生普遍具備了較好的思維能力，達到了一定的認知水平，為自主學習語法知識創造了有利條件。教師要按照英語新課程改革的要求，充分發揮學生的主體性，圍繞高中英語語法的學習目標，引領學生進行多樣化的探討，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自主發現語法知識，熟練掌握語法規則，正確地應用語法進行表達和交流，奠定語言知識的基礎，實現英語綜合能力的良好發展。

一、根據教學目標，引導學生發現語法現象

高中生具備了較高的思維水平，可以通過閱讀文本、獨立思考和分析發現新知識。鑒于這種情況，教師在組織高中英語語法教學時，應立足于學生的認知水平，有針對性地為學生提供閱讀材料，組織學生圍繞當堂課的知識目標，通過閱讀發現語法現象，并結合語法的應用語境，初步感知語法知識。這樣能充分發揮學生的主觀能動性，促使學生積極地參與語法學習。例如，在學習牛津高中英語模塊一Unit2Growingpains的Grammarandusage時，教師根據這一單元的語法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引導的定語從句，組織學生閱讀reading部分，并要求學生快速閱讀理解文本大意，找出文本中的定語從句。然后，教師將學生找到的句子呈現在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhouseisamess...”在這個基礎上，教師又為學生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywherebadbehaviourcanbetolerated.”并且提出問題：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”學生理解句義、分析句子結構發現了“when,where,why引導定語從句修飾這些詞語前面的詞語”這個語法現象。明確的語法知識目標對于學生的閱讀和思考具有清晰的導向作用。教師依托課堂教學目標的呈現和閱讀材料的選用，引領學生帶著任務閱讀文本，在這個過程中，學生能獨立思考問題，發現文本中包含的語法現象，獲得與語法知識相關的感性信息。

二、借助比較方法，輔助學生歸納語法規則

眾所周知，語法知識是語言知識體系中最核心的內容，也是構建學生語言知識結構和能力基礎的必備要素，具有固定的語法規則，這也是語法知識學習的重中之重。教師組織高中生學習語法時，在學生初步感知了語法現象的基礎上，還要進行比較分析，引導學生進行深入探討，歸納語法規則，發現易混淆的語法知識之間的差異，牢固掌握語法知識，完善語言知識結構，打好英語學習基礎。例如，在學習牛津高中英語模塊一Unit2Growingpains的Grammarandusage的“Preposition+which”“Prep‐osition+whom”時，教師出示例句“Wethoughtyouwereapersonfromwhomwecouldexpectgooddecisions.Themoneywithwhichyouweretobuydogfoodisgone.”讓學生比較兩個句子，總結“介詞+which/whom”類型的定語從句的構成。學生通過分析例句結構發現“formwhom”中whom代指人稱代詞you,即代指人，“withwhich”中which代指themoney，即代指物。在這個基礎上，教師讓學生再區別“介詞+which/whom引導的定語從句”，學生可以根據指代的內容準確應用which/whom引導定語從句。學生通過比較例句發現了“介詞+which/whom定語從句”的語法規則，自主完成了語法知識的學習。比較的方法能讓學生發現語法現象的不同。教師要采用科學的方式，啟發學生思考，通過分析歸納，引導學生概括英語語法規則，輔助學生完成語法知識核心內容的自主學習，讓學生體驗到學習的成就感，使學生的思維得到有效訓練。

三、設計練習題目，促使學生鞏固語法知識

語法知識作為英語語言知識體系中最核心的部分，具有很強的專業性，是高中英語學習的重點，需要學生熟練、牢固地掌握。在學生通過比較分析發現語法規則的基礎上，教師還需要針對具體語法知識學習的重難點，結合高中生學習語法時的易錯點，設計具有典型性的練習題目，促使學生準確記憶和理解語法，以牢固掌握語法知識。例如，在學習牛津高中英語模塊一的Unit3Lookinggood,feelinggood中的Grammarandusage部分時，為了幫助學生鞏固這一單元所學的重點語法“Non-restrictiveattributiveclauses”，教師在學生完成了非限定性定語從句的學習之后，為學生出示了一組練習：Amyisanactress,()isZhouLing’sfriend.Amyeatslotsoffruitandvegetables,()ofthemaregoodforherhealth.MikehasdecidedtovisittheGreatWallnextmonth,()hobbyistravelling.讓學生獨立完成練習，選擇適合的引導詞填空。學生依次填寫了“who,which,whose”答案。教師又讓學生解釋選填這三個詞語的原因，使學生真正“知其然且知其所以然”，牢固掌握非限定性定語從句的相關知識。教師在深入解讀語法學習目標的前提下，基于對高中生學習情況的全面了解，為學生提供了類型多樣、針對性強的語法練習題目，組織學生有效完成了練習，并及時做出了客觀反饋，強化了學生對語法知識的記憶。

四、開展交流活動，引領學生掌握語法應用

注重學生在參與和體驗中學習英語，是新課程改革提出的明確要求。在高中英語語法教學中，教師要落實新課程改革的要求，以各種形式的交流活動為載體，促使學生正確運用語法知識組織語言，積極與同學和教師進行交流，在應用中鞏固語法知識，快速內化語法，從而達到學以致用的目的，實現英語語言能力的發展。例如，在學習牛津高中英語模塊一Unit3Lookinggood,feelinggood的語法“Non-restrictiveattributiveclauses”之后，為了達到熟練靈活掌握“非限定性定語從句”的目的，教師先帶領學生復習了“UsageofNon-restrictiveattributiveclauses”的用法“addsextrainformationtothemainclauseofasentence;Thereisacommabeforeit.”接下來，教師組織學生進行課堂練筆“Writeanarticleabouthowtobehealthbyusingnon-restrictiveattributiveclause.”學生按照要求練筆，如“Healthisthemostimportantthings,weshouldpaymoreattentiontoit.Ilikeeatlotsoffruitandvegetables,whichofthemaregoodformyhealth...”學生通過與全體同學的交流，做到了學以致用，深入理解了非限定性定語從句的用法。形式多樣的英語交流活動為學生應用英語知識創造了有利條件。教師可以組織學生參與交流活動，在特定的語言環境中，正確恰當地應用語法進行表達，從而順利實現語法知識向語言能力的轉化，實現學習語法的最終目的。常言道：“學貴心悟。”學習知識的過程本身就是學生不斷開悟的過程。在高中英語語法教學中，教師引導學生領悟學習語法的方式，完成語法學習任務，不但調動了學生的學習積極性，充分挖掘了學生的學習潛力，而且鍛煉了學生的思維能力，促進了學生綜合能力的發展。在學生“悟法”的過程中，教師的及時指導不可或缺，它既可以幫助學生圓滿順利地完成語法學習，也可以讓學生實現知識與方法、能力與思維的全面提升。

參考文獻：

[1]張馳.探討高中英語語法教學的改進策略[J].海外英語,2019(10).

[2]魏梅芳.研究性教學理念下的高中英語語法教學探討[J].英語教師,2019(7).

作者:顧玲萍 單位:江蘇省南通中學