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摘要：在教學實踐中，高中英語教師有必要根據初中英語的特點，掌握并利用教材進行語法教學的常規(guī)技巧，如句型的介入、對比的提示、積累的引導等，以引導高中生更好地感受語法這項看起來枯燥無味，實則作用重大且意蘊深遠的認知模塊。

關鍵詞：高中英語;語法;教學方法

規(guī)范的語言需要有特定的規(guī)則作為限制，這便自然引出了語法的應用價值，應該說，語法知識對于學生習得英語語言，并最終將語言導向交流情境是非常有必要的。從這個角度上講，高中英語教師有必要同時進行語法教學和詞匯教學，幫助學生從基本句型出發(fā)，讓學生在對比中總結，在積累中優(yōu)化語感，實現個人語言成長的目標。

一、句型列示感知語法功能

語法是比較抽象的概念，使學生嘗試理解與應用這一概念中的種種細節(jié)，一個重要的途徑就是句型。高中英語教師可以采取列句型的普遍做法，帶領學生逐步感受特定句子的結構類型，以及與之相應的詞匯組織排列規(guī)律等。當然，與實際應用價值不相關聯的句型很難有說服力，為此，教師應注意到句型的實用性。例如，當介紹到感嘆句時，教師會在黑板上直接列出句型，包括How+adj./adv+主語+謂語+其他，How+主語+謂語+其他，What+adj.+可數名詞復數+其他，等等，這樣的理論羅列只能起到知識提示作用，教師需要以一種合于實際、有益理解的形式，讓語法功能的實用價值得到體現。例如，在教學譯林牛津高中英語必修四Unit1Advertising這部分內容時，與感嘆句型相關的知識是學生需要認知與理解的，教材里以兩種形式體現出來；由“How”進行引導，如“Howamazingitlooks”；由“What”進行引導，如“Whatabeautifulhouse”。這些句型的具體提示，可使學生在理論語法知識的支配下，體會到語法的實用性。除此之外，還有幾種平時生活中常用的感嘆句型，教材中并未直接給出。為便于學生全面了解知識，教師可以及時地將這些句型列出來，讓學生從語用角度獲得感性的語法認知。比如，由“How”引導的另一種類型感嘆句：How+主語+謂語+其他，教師可以讓學生進行自由表達，完成相應的語言訓練任務，學生可以造出“HowIwishtojointhefootballclub”等句子。由“What”所引導的另一類型感嘆句：What+形容詞+可數名詞復數+其他，學生可造出“Whatinterestingbookstheyare”等句子。教師可以在學生學習英語的過程中提示學生。這些句型并不是生硬的理論知識，它有著深厚的生活實際基礎，教師要在指導學生記憶句式的前提下，充分發(fā)揮句型列示的功能。

二、兩相對比掌握語法規(guī)則

法國學者丹納在《藝術哲學》一書中曾經提出：“治學方法的要義在于對事物需要由事實出發(fā)進行認識，而非基于某種虛無縹緲的主義，更不是提出某個教訓，規(guī)律的探索和證明是必要的。”丹納所言在英語學習過程中同樣適用，英語語言有一定的規(guī)律可循，教師若想幫助學生實現對英語語言的深度認知，濃厚的興趣、及時的反思都只是前提條件，主義與教訓或許也并不需要，從語言實際應用的視角出發(fā)，引導學生探尋規(guī)律、證明規(guī)律、應用規(guī)律才是必要的手段。當談及規(guī)律時，有的學生可能認為，英語語法知識浩瀚無窮，即使窮盡自身之力也無法達到理想的目標，實則不然，在具體認知過程中，師生可共同從漢語語法的規(guī)律出發(fā)，將其與英語語法進行對比，在對比中探索規(guī)律，發(fā)現正遷移或者負遷移的功能，這可以給認知提供依據，加深學生對英語語法的印象，使學生明確語法規(guī)則。例如，漢語中沒有單復數變化語法，而英語中有；漢語中定語前置普遍存在，而在英語中則相反；漢語中時態(tài)變化不明顯，英語中動詞時態(tài)變化是普遍現象，等等。教師要善于采用對比教學形式，引導學生借助漢語的參照功能，完成英語語法規(guī)律認知的任務。在教學中比較常見的做法是教師先舉出一個同漢語語法規(guī)則明顯相異的英語句子，由學生完成英譯漢活動，并要求學生在翻譯之后加以對比，自主總結英漢兩種語法的規(guī)則相異處，從而因對比而理解，因理解而記憶，產生深刻的印象。例如，教師提出“ThetwobooksIboughtyesterdayinabookstorearewrittenbyafa⁃mouswriter”一句，學生將其翻譯成：“我昨天在書店買了兩本書，它們是一位名作家寫的。”經過對比，兩種語言的語序、語感、單復數用法的區(qū)別都展現出來，像修飾“thetwobooks”的“Iboughtyesterdayinabookstore”部分位于后面，作為謂語使用的“arewrittenbyafamouswriter”部分，又存在時態(tài)問題，值得學生注意，這和漢語形成了鮮明的對比。再者，從本句來看，英漢兩種語言之間的語態(tài)與詞序區(qū)別極其醒目，教師可以要求學生自主分析兩者的結構差別，嘗試從區(qū)別處發(fā)現特點，有效規(guī)避將漢語思維植入英語語法認知過程的錯誤。

三、重視積累培養(yǎng)語法敏感度

語言的學習過程可以視為閱讀積累的過程，語言之所以能夠成為最有效的交流工具，從本質上講也正是因為語言是個人經驗的總結，個人經驗積累得越豐富，語言能力便越強，隨之而來的便是個體理解能力、聯想能力、判斷能力等的全面發(fā)展。語法學習更需要注意到這一點，其原因在于：學習者只有在持續(xù)不斷的閱讀積累中，才有可能讓自身體會到建立于語法之上的語感，并迅速對語言文字產生直接的理解和感悟，從而對某種語言形式及語言意義進行真實而準確的判斷。從這個角度上講，在語法教學中，以增強語感為目的的積累引導是非常有必要的，它能夠讓學生對英語語言形式產生足夠的敏感度，使學生熟悉英語表達中的感覺，在聽到、看到、說出某一英語句子時，馬上能感覺出其是否符合語法規(guī)則。當第一印象形成之后，教師的語法教學便轉化為學生對語法的自覺認知，而不必再由教師對每一個語法細節(jié)條分縷析。高中語法規(guī)則浩瀚無邊，自覺感受、自主學習才是正確的思路。例如，在教學譯林牛津版高中英語必修四Unit1這部分時，閱讀課文是關于Advertisements的內容，文本中包含了大量的語法知識，重難點有定語從句、賓語從句、定語后置、現在完成進行時等，如教師一一講解，費時費力，效果平平，教師可以讓學生基于語感要求，在大聲朗讀和背誦的基礎上，自主搜集、積累、記憶一些精彩語句，在語言積累中形成對正確用法的印象，慢慢提升理解和判斷語法規(guī)則的能力，這是一種無言之教，可以促進學生語法認知能力的充分發(fā)展。

四、結語

英語是一門比較獨特的語言，但它和所有語言一樣，都有著重視語法的共通性，為了讓學生在較短時間內習得英語、應用英語，教師有必要幫助學生掌握語法的要義。而實踐證明，從句型出發(fā)，以對比為主，使積累發(fā)揮出語感養(yǎng)成作用，這是語法培養(yǎng)的基本步驟，這幾個步驟的順利推進，需要教師做出及時而充分的引導。

參考文獻：

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作者:何文霞 單位:江蘇省邗江中學