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摘要：傳統的小學英語試卷講評因為缺乏針對性和層次性，講授內容多，講授時間有限，往往效果并不是很好，難以適應不同水平學生的英語學習需要，因此，創新小學英語講評模式，具有重要現實意義。以微課助力小學英語試卷講評，能夠有效突破英語試卷講評的時空限制，為英語試卷講評帶來不一樣的感覺和效果。該文在分析小學英語微課試卷講評優勢的基礎上，論述了實施有效微課試卷講評的具體策略，以期為小學英語試卷講評課的變革發展提供參考。

關鍵詞：小學英語；試卷講評；微課

1概述

試卷講評是小學英語教學的重要組成部分，通過剖析錯因幫助學生訂正錯誤，吸取失敗教訓，凝練成功經驗，開展自我總結和反思，從而提升學生綜合英語能力，隨著新課改的持續推進，試卷講評需要更加具有實用性、針對性和有效性。在不增加學生學業負擔的前提下，通過創新試卷講評模式，引入微課教學能夠有效突破試卷時間和空間的限制，在不增加學生學業負擔前提下使試卷講評更加與針對性和效率性，推動英語試卷講評的創新和發展。

2微課助力小學英語試卷講評的意義

2.1小學英語試卷講評的現狀。小學英語傳統課堂模式下，每學期都會根據教學進度對學生展開多次測試，比如單元測驗、月末測試、期中考試、期末考試等，教師在批改完這些測試試卷后往往會花一定時間對試卷進行專門講評[1]。然而由于講評時間有限，學生水平有高有低，大部分題目都會出現至少一次錯誤，教師幾乎需要講評每一道題目，導致很多題目無法詳細講解，對于基礎較差學生來說，這種講評的效果可能并不大，對于基礎較好學生來說，仍然要浪費大量時間到已經掌握的知識點上，因此，傳統講評課大水漫灌的模式容易造成“高不成低不就”的效果，讓大部分學生都沒有獲得感。2.2微課在小學英語試卷講評中的優勢。傳統試卷講評模式下，由于學生能全部答對題目不多，導致講評題量往往很大，為教師有效把握講評內容帶來了很大難度，在有限的講評時間內，教師往往只能“大水漫灌”[2]。在微課講評中，教師可以事先認真研習學生答卷，在統計分析基礎上分門別類制作相關微課學習資源，“對癥下藥”，讓每一個學生都能獲得對應的輔導資源，在合理的時間內(5-10分鐘)完成鞏固學習。微課資源能夠突出重點，集中內容，顯著提高針對性，學生能夠根據自身實際情況反復觀看視頻資源直至最終理解，從而提高實效性。微課能夠有效實現教學從課堂向課下的延伸，利用微課開展試卷講評，教師可以引導學于課前學習微課資源，根據教師的點撥講評先自主訂正錯題，課堂上，學生通過合作學習交流探討仍有疑問之處，在匯總后成為全班的共享學習資源，更有利于重難點突破。這樣在不增加講評時間前提下，學生能夠更加扎實有效把握學習難點，事半功倍。微課講評更能從客觀上考慮學生水平的層次性，在引導學生自主訂正錯題的過程中，不同水平層次的學生能夠靈活地把握時間和進度，還能夠根據個人興趣和需要挑選微課資源進行不同主題的復習，從而為試卷講評賦予真正的“個性化”，更好地滿足學生的個性化英語學習需求。

3微課助力小學英語試卷講評的對策

3.1尊重學生差異，體現學生需求層次性。傳統的小學英語講評課由于教學時間和教師精力的局限性，教師很難在課堂上針對不同學習層次的學生展開針對性講評，往往是心有余而力不足，盡管教師明白學生存在不可忽視的個體差異，但是傳統教學模式下英語教師和學生接觸的時間非常有限，因此很難兼顧到各個層次的學生[3]。而微課講評則能夠很好地解決這個問題，教師在利用微課助力試卷講評時，應摒棄傳統的試卷“大一統”講評思路，充分了解和尊重學生作為學習個體的差異性，認可和發展學生的個體差異。因此，針對英語試卷講評的微課應力求兼顧各個水平層次的學生，既然學優生能夠節省時間，獲得知識和技能的進一步升級，也讓中等生能夠學有所獲，實現學習效益最大化，同時讓學困生能夠糾正錯誤，筑牢基礎。基于此，英語教師可以針對性的根據學生分層設計制作A、B、C三個層次的微課，具體方法如下：A層次微課：此層次微課涉及范圍不宜太廣，重點針對學有困難、基礎較差的學生，微課難度設計相對偏低，方法以基礎性、模仿性為主，內容重點突出試卷中沒有必要針對全班講評的基礎題。B層次微課，此層次微課主要涉及基礎尚可，成績中等的學生，這部分學生一般占大多數，微課內容主要是與測試重點知識相關的延伸性基礎知識及其相應變化。C層次微課，此層次微課主要涉及基礎扎實的學優生，他們學有余力，走在大多數學生前列，因此，微課內容應體現出一定的拔高性，應以拓展性和綜合性為主，比如一題多解升級能力，一題多變活躍思維等。3.2重視共性錯題，突出講評有效性。小學生學習任務重，分配給每個單科的學習時間相對較少，試卷講評很難做到面面俱到，如果教師逐條講評試卷，不僅無法突出重難點，還會造成微課視頻資源冗長低效[4]。即使針對學生層次對微課資源進行分層設計和制作，但是每一個層次學生仍然需要面對各學科壓力，因此，針對試卷講評制作的微課視頻應重點剖析學生的疑難點和易錯點，而不是采取傳統試卷講評“大水漫灌”的模式，力求照顧到所有錯題。教師在批改試卷后可以運用相關統計軟件分析試卷，全盤掌握學生的答題情況和具體得分率，綜合分析錯題數據的基礎上，找準在學生中具有共性的錯題。制作微課視頻資源時，教師應重點解析得分率較低的題目，尤其是學生在這些錯題中暴露出的一些共性問題，這樣的微課資源才能夠確保實效性和針對性。比如，筆者的一次教學測試中設計了一系列填空題，其中有一道題學生的得分率很低，題目是“A：Hi，Jim._wasyourweekend?B:Itwas_.I_totheli‐brary.A:_areyou_todotomorrow?B:Iamgoingtothemarketand_someshopping.”這道題中，學生的錯誤集中出現在go(went)和“whatareyougoingtodo？”和“whereareyougoing？”上，前者因為學生很容易混淆動詞時態，后者因為學生對兩個句式的理解和使用不準確。總之，教師在制作講評微視頻時，應重點突出這類學生出錯率很高的問題，確保講評效果更突出，讓每一個學生都能夠在較短的時間內解決自己的疑難問題，確保微課試卷講評的針對性和實效性。3.3融合解題技巧，提升學生答題能力。新課改要求教師充分結合自身職業技能發揮教學創造性，活用各種現代教學技術，豐富教學資源，豐富學生學習方式，拓寬學生知識獲取渠道，提高學生學習獲得感。授生以“魚”不如授生以“漁”，小學英語教學的關鍵就是教會學生學習的技巧，引導他們主動學習，舉一反三，將英語學習轉化成一種生活方式[5]。小學英語試卷題型多種多樣，針對每一種題型都有相應的解題技巧，這正是大部分學生所欠缺的。因此，教師圍繞錯題講評制作的微視頻資源也應根據題型為針對性展開，以微課助力解題技巧的滲透，幫助學生針對性地掌握相關題型解題技巧，進行針對性突破，促進學生綜合答題技能的提升。比如，在聽力測試中，學生需要掌握的技巧很多，根據元認知理論，包括預先準備，集中注意力與選擇，事先練習，自我跟蹤，延遲表達和自我評估反饋等過程，實際上，這每一個環節在聽力測試中都發揮著非常關鍵的作用，只有教會學生處理好每一個環節，才能真正強化他們對英語的敏感程度，提升聽力技能。學生在聽力測試中時常欠缺的能力包括關鍵詞識別能力和預測速記能力，以預測速記能力強化為例，制作的微視頻資源結合具體的聽力短文進行，題型則是判斷對錯的形式。題目如下：(1)It’sahotdaytoday.(2)WangMingandhismothergotoapark.(3)Theyhaveapicnicthere.(4)Someducksareswimminginthelake.(5)Theyreallyhaveanicedaythere.微課視頻制作流程如下：首先提醒做題技巧，要求孩子們在聽錄音前抓緊熟悉選項，做到速記，并能適當預測聽力材料內容；提醒學生抓住題目中重要詞匯：hot，hismother，park，pic‐nic，ducks，swimming，lake，niceday等，并根據這些重要詞匯展開聯想預測可能內容；播放聽力錄音，學生在已有預測準備的基礎上接收聽力訊息，針對性地捕獲“who，where，what”的信息，同時迅速在題目中找到匹配項從而判斷對錯，聽力播放兩次；展示聽力原文，由學生核對正誤；針對倒數第二題，教師“友情”給出做題小技巧，利用筆記或簡筆畫描述其中位置關系，提高解題效率。總體而言，這種針對題型的微課教學資源能夠顯著提升針對性和有效性，幫助學生更好地掌握各類解題技巧。

4結束語

創新小學英語試卷講評模式，積極引入新的講評理念和手段，是小學英語教師應積極探索和努力的方向，小學英語教學任務繁重，時間緊迫，從課堂時間擠出大量時間開展試卷講評是不現實的，而講評又是查漏補缺，提升教學效果的重要手段。基于此，在英語試卷講評環節大膽引入微課教學，科學地拓展試卷講評環節的時間和空間，從而提高試卷講評的實用性、針對性，對于提高教學實效性具有重要意義。

參考文獻：

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[3]陳雪.信息化背景下英語微課教學的研究現狀調查及對策分析[J].吉林省教育學院學報,2017,33(10):78-81.

[4]吳瑋.我國中小學微課設計、開發與評價的問題與對策——基于中國微課網的內容分析[J].中小學電教,2017(Z1):20-23.

[5]張一春,鄧敏杰,唐麗.微課助力教學變革,比賽提升教師能力——江蘇省高校微課教學比賽分析及啟示[J].數字教育,2018,4(5):1-8.

作者:鄭偉雯 單位:廣東省博羅縣龍溪中心小學