導語：農(nóng)村小學英語教學生活化分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]英語，作為一門語言，具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。作為工具，它傳遞的是人類社會生產(chǎn)和生活的內(nèi)容；而人文性則是指人類思想中的關懷性。社會生活既是英語教學的源泉，又是英語運用的沃土。英語教學，源于生活，而又高于生活，是生活化的藝術形式。小學英語教學回歸生活已不是先例，優(yōu)秀研究成果也如恒河沙數(shù)，不勝枚舉，而農(nóng)村小學英語教學又有別于城區(qū)教學，具有不可取代性。基于農(nóng)村小學英語教學的典型性，筆者進行了生活化的研究。

[關鍵詞]農(nóng)村地區(qū);小學英語;教學生活化

一、研究背景

生活是英語教學內(nèi)容的根源，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經(jīng)驗,英語教學就成了無本之木，無源之水，就會失去活力和創(chuàng)造性，因此，英語教學必須與生活緊密結合才能更好地發(fā)揮作用。《義務教育英語課程標準》強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。盡管農(nóng)村小學英語教學軟硬件設施配備不齊全，各方面也比較薄弱，但不可忽略其得天獨厚的優(yōu)勢：豐富的生物資源。學生生活在農(nóng)村，親近大自然，對周圍的環(huán)境更是了如指掌，喜聞樂見。我們把英語課堂搬到田間地頭，使英語學習與學生的真實體驗緊密結合，實現(xiàn)了英語教學與生活的完美銜接。

二、理論依據(jù)

杜威的《民主主義與教育》主張教育為當下的生活服務，教育即生活。由于生活是一個發(fā)展過程、生長過程，所以教育也是生長。我國著名教育家陶行知先生提出了生活即教育的觀點。他認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。《英語課程標準》提出：在設計教學活動時，活動不應該僅限于課堂教學,而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

三、研究內(nèi)容

（一）英語教學內(nèi)容的生活化。教學內(nèi)容是教育質(zhì)量的關鍵，也是教書育人的根本。生活化的教學不再局限于課本和課堂，而是把有限的課本知識擴展到無限的生活中去，實現(xiàn)時時處處皆學問的目的。1.學生自身的生活化。小學生初學英語，興趣濃厚，學習效率也很高，因此教師要充分挖掘?qū)W生身上的英語元素：姓名，性別、年齡、外貌、愛好和特長等，將其轉變?yōu)橛⒄Z。2.學校學習的生活化。學校是學生學習的主要場所，他們對這里的一草一木都有很深的感情，在學習的過程中，可以先給校園和教室里的物品標上英文名稱，讓學生在潛移默化中學會這些英文單詞。3.家庭學習的生活化。家庭是學生生活最熟悉的地方，教師要輔導學生對家庭生活中的物品等貼上英文名稱，讓學生在無形中感知學習。4.村落周邊的生活化。村落周邊地區(qū)是農(nóng)村孩子成長的樂園，這里縱然沒有城區(qū)建設的繁華，但在孩子眼中它依然最美，教師們可以從中選擇并結合教材內(nèi)容進行教學。（二）課堂教學環(huán)境的生活化。1.學生座次民主化。為了讓每一位學生都有參與課堂的機會，筆者把傳統(tǒng)的田字形組合改為U型或圓桌型，這兩種排列都有助于拉近師生的距離，調(diào)動起全班同學的積極性和合作意識，更加符合學生的心理發(fā)展特點，增強師生的親近感。2.班班通強化課堂真實感。現(xiàn)在農(nóng)村小學基本普及了班班通等多媒體硬件設備，改善了教學條件，使單調(diào)的知識活化，圖片、音頻、視頻大大擴展了學生了知識范圍，提高了他們的認知水平。3.巧用道具活躍課堂。小學生的年齡和心理特點決定了其思維的形象性，與枯燥難記的單詞相比，他們更加喜歡形象化的實物。4.角色扮演彰顯口語生活化。小學生的模仿能力特別強，聽力課堂上，教師可以播放地道的語音，讓學生模仿，鍛煉口語。（三）課堂教學的生活化。1.導入環(huán)節(jié)生活化。這一環(huán)節(jié)教師可以調(diào)查學生的興趣愛好，把這些愛好變成英文小故事、兒歌或者FreeTalk，上課之前進行熱身。2.呈現(xiàn)環(huán)節(jié)生活化。教師在講授課本知識時，要以課文為藍本，但又不要局限于課本，應當與學生的經(jīng)驗和生活相聯(lián)系，使課本知識生活化。3.總結環(huán)節(jié)生活化。在這一環(huán)節(jié)教師要走進學生的日常生活，引導學生在學中用，在用中學，學以致用。（四）課外作業(yè)的生活化。針對現(xiàn)在農(nóng)村小學英語課外作業(yè)設計的現(xiàn)狀，教師需要在實踐中精心設計趣味性、科學性、層次性和人文性的作業(yè)，使英語作業(yè)生活化，讓學生獲得積極的學習態(tài)度，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。農(nóng)村地區(qū)各方面條件較為落后，家長對子女的學習也不夠關心，加之師資比較薄弱，班內(nèi)學生兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，針對這一現(xiàn)狀，筆者進行了小學英語作業(yè)的分層設計，走進學生生活，激發(fā)學習興趣。（五）評價方式的多元化教師應使單一化的評價模式更加多元化，開展豐富多彩的評價活動，改變傳統(tǒng)的階段檢測性評價。教師可以利用中西方節(jié)日如春節(jié)、端午節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等開展英語主題活動，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。

四、研究總結

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語與他人進行交流。隨著社會的進步，教學已不僅局限于課堂，而是走進日常生活。因此，教師要利用一切機會，幫助學生在生活環(huán)境中學說英語，讓英語教學與生活融為一體。

參考文獻：

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[6]周幼紅.走進生活化的小學英語課堂教學.小學教學設計，2005年6月．

作者:李燕飛 單位:山東省濰坊市坊子區(qū)九龍街道楊莊小學