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摘要：單詞是學習一門語言的根基，要想學好一門語言，就要牢記一定數量的詞匯。本文以交際教學法對于中學英語詞匯教學的影響作為研究對象。通過詞匯教學與交際教學法的結合，進一步介紹交際教學法，包括交際教學法的定義、特點以及原則。最后通過案例分析，歸納總結交際教學法在詞匯教學中的作用與意義。

關鍵詞：交際教學法；詞匯教學；中學英語

一、引言

交際教學法產生于20世紀六七十年代。隨著新課程標準和新教材的實施應用，交際教學法在教學發展過程中受到越來越多的重視，也吸引了大多數英語教師的注意以及興趣。與喬姆斯基的“語言技能”理念不同，Hymes認為語言學家不應該把語言狹隘地認定為一種形式系統，盲目地探索所謂的語言能力。喬姆斯基將其定義為“語言知識”，他認為，除了這種知識之外，其他知識在幫助人們更好地使用語言方面更為重要。總之，Hymes更加注重的是語言功能，進一步說，就是語言的交際功能。本文以交際教學法對于詞匯教學的影響為出發點，探討交際教學法在中學英語詞匯教學中所起的作用以及對學生的口語交際能力能否起到促進作用。

二、交際語言教學簡介

交際語言教學源于認知心理學、互動假說(interactivehypothesis),以及Krashen的可理解輸入假說(comprehensibleinputhypothesis)。它在實際操作過程中可以衍生出多種不同的形式，但其特性是極其鮮明的。交際教學法自20世紀70年代末傳入我國以來，歷時30多年的研究和打磨，其基本理論顯然已成為影響我國英語教學理念和方法的主要因素之一。Hymes認為：“語言的社會交際功能是語言最基本的功能?！苯浑H教學法的引進無疑對我們固有的外語教學理念產生了極大的沖擊，它使我們了解了國外外語教學理論的發展程度，以及國內外語教學領域存在的問題、與國外外語教學理念的差距，從而為國內外語教學注入新鮮血液，引發國人對外語教學的反思并促進國內外語教學理念的更新與發展。

（一）交際語言教學的定義

交際語言教學是以社會語言學為基礎，以培養交際能力為核心的語言教學體系。其旨在培養學生在特定社會環境下進行語言使用的溝通能力，是一種以語言功能為大綱的教學體系。交際語言教學被認為是一種新的語言學習方式，它在語言學習的各個方面都得到了應用。

（二）交際語言教學的特點

交際語言教學具有鮮明的特點。首先，交際是交際語言教學的核心。交際語言教學的組織方式靈活多變，但其核心思想是固定不變的，即“用語言去學”（usinglanguagetolearn)和“學會用語言”(learningtouselanguage)，其最終目的是讓外語學習者能夠在把外語融入日常生活當中。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動，是一項教師和學生都參與的活動。在教學中，要努力使課堂教學具有交際性，將傳統的師生單向交流轉變為師生互動交流，其目的是讓學生掌握溝通技巧。其次，在教學過程中要以學生為中心。學生是學習的主體，要讓學生的學習從被動的模仿言語行為的過程，轉變成積極主動地獲取語言知識和提高自身交際能力的過程。外語課堂教學中，授課教師應圍繞學生這一主體開展課堂活動，并且熟練掌握教材內容，安排教學內容，設計教學活動，將教學活動轉化為貼合日常的生活交流，來吸引學生的興趣，使學生獲得大量交流溝通的機會。

（三）交際教學法的原則

原則一：學生應被視為教學的中心。在教學過程中，檢驗學生掌握一門外語最有效的手段就是讓學生運用語言，學以致用才是學習的最終目的。教師的角色應由學生學習的領導者轉變為學生學習的促進者，學生才是學習的主體。原則二：根據學生個體差異調整教學策略。針對不同學生的學習特點，教師要有一套自己的教學方法及策略，在教學過程中因材施教、揚長避短，注重學生的學習興趣以及心理波動，促進學生的均衡發展，充分調動學生的學習積極性。原則三：利用不同的活動培養學生的交際能力。教師要靈活轉換授課方式，組織學生通過頭腦風暴、角色扮演、小組討論等形式進行學習，最重要的是讓學生用所學的語言參與到活動中?；顒有问降亩鄻踊欣谔岣邔W生的學習熱情，培養學生的英語學習自主性。三、交際教學法的研究第一，學習語言的目的是與他人交流思想。教師要熟練運用交際教學法，營造良好的課堂互動氛圍，這對于交際教學法的運用與獲取至關重要。因此，要讓學生和教師始終處在語言交流中，從而促進學生在實踐中使用所學的知識。除此之外，學習一門外語是聽、說、讀、寫的綜合訓練。外語的學習與母語的獲取是截然不同的兩種情形，因為外語學習缺乏必需的語言環境，因此教師應該充分利用課堂時間來創造英語環境，不斷磨練學生的聽力。這樣學生不僅可以提高他們的口語表達能力，也可以擴大他們的詞匯量，使得學生的外語水平得到提升。

四、交際教學法在中學英語詞匯教學中的應用

（一）學生應被視為教學的中心

新課改實施以來，課堂從以教師為中心轉變為以學生為中心，這正說明學生在課堂教學中的地位越來越重要。要想突顯學生是學習的主體，最重要的一點就是讓學生投入到課堂中。例1：WegotoninSydneyandgotoffinAliceSprings,rightinthemiddleofAustralia,morethanfourkilometersaway.我們在悉尼下車，在愛麗絲泉下車，就在澳大利亞的中部右邊，超過四公里遠。（學生譯）我們在悉尼上車，在澳大利亞中部的愛麗斯泉下車，距離四公里多。（筆者譯）案例分析：在翻譯這個句子過程中，我們要特別注意第二個短句的翻譯順序以及“right”的翻譯。根據筆者的學習經驗，可以很輕易地判斷出第二個小短句的作用——修飾限定前面的“AliceSprings”，所以筆者在翻譯過程中將第二個短句翻譯成愛麗絲泉的定語，即“在澳大利亞中部的愛麗絲泉”。然而，由于學生缺少一定的翻譯經驗，在翻譯過程中很容易采用直譯的方法進行翻譯，因此才有了上述譯文。學生的譯文不具有交際意義，因為“就在澳大利亞的中部”單獨成句，指代不明確，不能判斷出誰在澳大利亞的中部，讀者看完仍理解不了這句話所表達的含義。再來看“right”的翻譯，“right”的含義很多，在這里我只提它在譯文中可能出現的兩層含義：一是名詞，表示右邊；二是副詞，表示正好、就在。學生按照我們經常見到的“右邊”這一含義來翻譯，顯然是不對的。之所以這樣翻譯，是因為他們經常使用這一含義，以至于順理成章地翻譯成“右邊”。這也就意味著，在授課過程中教師應該多聽取學生的反饋，讓學生參與到課堂中，教師應盡可能多地輔助學生，改正學生的錯誤。針對以上學生所犯的錯誤，授課教師可以有針對性地制訂教學計劃，組織教學活動，調動學生參與到活動中來，通過與教師的互動來提高學生對于特定單詞的理解，從而有助于日后學習計劃的推進。

（二）根據學生個體差異調整教學策略

教學策略也可以理解為教學方法，每名教師都有屬于自己的教學方法，但教學方法并不是一成不變的。教師要根據學生的實際情況，調整教學策略，以適應學生的學習特點。例2：Whenweusemetals,itisimportanttoknowhowtheyreactwithdifferentsubstances,forexample,waterandoxygen.當我們使用金屬的時候，知道他們如何與不同的化學物質起反應是最重要的，比如水和氧氣。（學生1譯）當我們使用金屬的時候，重要的是要知道它們如何與不同的物質（例如水和空氣）發生反應。（學生2譯）當我們使用金屬時，知道它們如何與不同的物質發生反應是很重要的，例如，水和氧氣。（教師譯）案例分析：以上兩名學生的譯文有兩處不同，分別對應的單詞是“substance”和“oxygen”。這兩名學生的譯文反映出來的問題是不同的，也就意味著其他學生可能還會存在更多不同的問題。教師在教授過程中要注重教學策略的轉變，從不同維度剖析這個句子，全方位解決學生存在的問題。學生1譯文中的化學物質正確表達為“chemicalsubstances”；學生2譯文中的“空氣”對應單詞為“air”。兩名學生對不同單詞的翻譯存在一定的偏差，教師一定要注意教學方法，幫助學生識記單詞。針對學生1的問題，教師可以使用上位概念、下位概念來講解，物質包含化學物質，化學物質存在于物質當中，并讓學生思考上下位概念還有哪些例子，從而提高學生的學習積極性，識記單詞更加牢固。針對學生2把氧氣和空氣混淆這一問題，授課教師可以把空氣中的成分一一列舉出來，或者繪制一張餅狀圖，以此來幫助學生記憶“air”和“oxygen”。在單詞識記方面，有的學生確實存在問題，單詞的拼寫與含義無法一一對應，以至于英語成績停滯不前。這就要求英語教師在授課過程中要給出一定的語言背景，在語境中幫助學生理解單詞、記憶單詞。同時增加學生與教師之間的互動交流，這有利于提升學生運用語言的能力以及對于外語習得的掌控力。

（三）利用不同的活動培養學生的交際能力

學習一門語言的落腳點是交際，教師在課堂上要有意識地調動學生的課堂參與度，教師負責組織，學生負責多說多練，這樣才能鍛煉學生的交際能力。例3：I'mbecomingmoreandmoreinterestedinphysics,andhavedecidedthatIwanttostudyitatuniversity.我對物理越來越感興趣并且已經決定在大學繼續學習。（學生譯）我對物理越來越感興趣，并決定要在大學學習。（筆者譯）案例分析：英語教師可以將例3與生活實際相聯系，組織學生進行頭腦風暴活動，調動學生積極思考。教師可以繼續引導學生：為什么？怎么做？這樣課堂就不單單是教師一個人的，每個人都參與進來的課堂，才是每個人想看到的課堂。交際教學法要求教師為學生營造特定的語言情境，引導學生進入這一情境，并在這一情境中展開討論，增強師生互動。此外，英語教師可以根據例3延伸出一道填空題，在“physics”處畫線，引導學生動腦思考，填上自己感興趣的事物。這樣不僅學習了固定表達，而且擴大了學生的詞匯量，最重要的是，學生也鍛煉了自己的口語表達，提高了交際能力。同時教師可以轉換活動方式，讓學生兩人一組，在例3的基礎上繼續延伸，讓學生自己組織語言，教師輔助學生完成這一練習。這樣一來有助于提高學生自主思考以及口語表達的能力，同時也提高了學生的英語思維以及語言組織能力。

五、結語

語言能力在交際能力中的重要地位以及詞匯使用能力在語言能力中的核心地位，使我們清楚地認識到英語詞匯教學和詞匯學習都離不開交際。本文從交際教學法在詞匯教學中運用的角度出發，分析交際教學法在學生詞匯掌握、語言運用等方面的作用。交際教學法的應用無論是在單詞方面還是交際表達能力方面都對學生的英語學習起著至關重要的作用。因此，英語教師在教授過程中，要時刻謹記交際教學法，并將其放在首要位置，其目的是幫助學生獲得一定的英語交際能力，并形成一套屬于自己的英語學習方法，這對學生今后的英語學習無疑起到了關鍵作用。

作者：李揚