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摘要：信息化教學的時代背景下，實現信息化傳播技術及載體，與課堂教學內容及過程的深度融合成為信息化教學的重中之重。文章以商務接待(BusinessReception)這一教學內容為例，提出使用移動APP對高職英語視聽說課程進行課堂教學設計重構的思路，借助信息化網絡資源來豐富高職英語視聽說課程的教學內容，打破傳統視聽說課堂的封閉性與局限性，模糊學生學習與娛樂的界限，通過進行學習過程的時空轉化，視聽說課程中學習流程、學習內容及課堂模式的重構，可以提高學生自主學習的主動性和參與性，并提高課堂學習的針對性和有效性。

關鍵詞：信息化教學；APP；翻轉課堂；高職英語視聽說；學習過程；重構

在“在線教育”和信息化教學時代背景下，可以提供豐富、趣味、實用、便捷的學習資源的APP逐步被引入高職英語課堂。不斷涌現的各類APP軟件,其便捷、高速、新穎、娛樂等特征，吸引了高校學生廣泛關注，其界面清晰明了、互動性強，其學習資源豐富多樣，學習方式多元有趣，用戶體驗輕松愉快，能有效提高學生的學習效率，合并碎片化學生的學習時間。手機等移動設備越來越廣泛應用于教學中。隨著教育變革的深化，信息技術和課堂教學內容將得到更為深入的融合，現代外語教育信息化的關鍵是實現信息技術與外語課程的深度融合[1]。培養學生個性化自主學習，將課前、課中和課后三個階段翻轉構建課堂模式也屬于當下英語教學改革的熱點問題。文章以APP平臺為切入點，以商務接待(Busi­nessReception)這一內容為例，對APP在高職英語教學的具體課堂設計過程提出比較可行的方案及理論，借助信息化網絡資源來豐富高職英語視聽說課程的教學，對高職英語視聽說課程課堂教學設計模式進行重構探索。

1高職英語視聽說課程教學中出現的問題及相關研究

高職英語視聽說課程，包括觀看英文對話視頻、經典電影片段模仿、英文歌曲演唱、聽力等板塊。英語視聽說課程旨在通過“視”“聽”“說”三種不同的感官輸入刺激，全面、系統地訓練學生的英語聽說能力和理解運用能力[2]。在傳統的課堂中，這幾個板塊都在課堂上完成，現場觀看視頻并分組進行口語對話，課堂上學習歌曲，課上進行英語聽力練習等，占據了大部分課堂時間。高職英語視聽說課程實際教學中存在很多問題:高職學生普遍英語基礎較為薄弱，個體差異較大，對知識的接受能力存在較大差異，詞匯量不足，聽說能力弱，還帶有中學的重考試、輕應用的英語學習慣性，因此在英語課堂教學中,只有極少數學生有意愿、有機會在課堂上展示，并不能使大部分學生充分參與其中，無法滿足學生個性化學習需求，也增加了教師檢測學生掌握程度和考核學生成績的難度。針對這些問題，國內英語視聽說課程改革研究的逐漸展開，如張靜(2018)構建了基于微信下視聽說翻轉教學模式，但沒有深入表述更多的網絡資源使用方式[3]；賈清賢，范曉輝(2018)建構了基于CBI主題的混合式視聽說教學模式，以網絡教學平臺為依托，將傳統與網絡自主學習有機融合[4]；汪靜(2019)探討了構建大學英語移動教學模式，增強學生自主學習意識，從而把傳統的教師傳授知識模式轉化為學生主動探究學習教學模式[5]。學者們對英語視聽說課程的教學模式給出了建議性指導，從理論驗證APP進入課堂的可行性以及APP對于教學效果深化的驗證，所以在此基礎上，本文重構了英語視聽說課程課堂教學設計，建立了具體的點線面結合的流程性混合教學模式。

2高職英語視聽說教程的翻轉課堂構建

2.1教學APP資源選擇。根據教材的內容需求，本人從海量的APP軟件中，分模塊精選及建立相應翻轉課堂APP資源，具體如下：(1)使用“超星學習通”課程網絡教學平臺，整合教學資源；(2)使用“歐陸詞典”進行屏幕取詞，掃除生詞障礙，并收藏生詞，打造學生個性化專屬生詞本，幫助學生預習鞏固詞匯；(3)使用“ismart”外語智能學習平臺，幫助學生糾正語音，完善句型，其系統能夠自動評分；(4)使用“英語趣配音”軟件，讓學生分角色模擬情景對話，錄制經典電影片段配音，激發學生學習興趣；(5)使用“全民K歌”手機K歌軟件，讓學生錄制英文歌曲，自主完成規定英文歌曲模仿及演唱(6)使用“微信”群聊，讓學生分享作業，互相學習，互相評價。教師引導學生充分利用各類網絡資源，拿為己用，使課堂信息化、生動化、豐富化、有效化，讓課堂成為老師和學生共同欣賞評判提高英文視聽說能力的過程。2.2教學過程的構建。通過使用APP平臺，將整個教學過程整合為課前準備階段，課中實施階段，以及課后提升階段三個教學環節。下面將以商務接待(Reception)這一單元為例子，來具體敘述。2.2.1教學環節一，課前準備課前，學生在超星學習通網絡平臺上收到學習任務，為課堂練習做好準備。(1)學生預習單元知識，按要求使用“歐陸詞典”屏幕取詞，掃除單元中生詞障礙，同時在學習平臺上完成教師推送的相關詞匯匹配測試任務；(2)并使用K歌軟件模仿演唱規定的英文歌曲“YouandMe”，并使用微信群聊將歌曲演唱作品鏈接上傳至微信群，教師點評和學生互評。2.2.2教學環節二，課堂實施具體實施一，商務接待要點總結。教師首先要同學們集體演唱YouandMe，糾正同學們在歌曲演唱過程中出現的單詞發音錯誤；然后播放“BusinessReception”(商務接待)的視頻，各小組歸納總結商務接待流程要點；最后，教師對各小組的答案進行點評，并且對商務接待流程及相關詞匯進行梳理和總結，幫助學生內化知識。解決了學生在商務接待中詞匯量及針對性不足的問題。具體實施二，商務接待禮儀總結。通過以上視頻所引出的有關商務禮儀的問題，教師采用頭腦風暴法，使用彈幕，讓學生列舉商務接待中應注意的禮儀；隨后，教師播放商務接待視頻禮儀的視頻，讓學生初步了解跨文化交際商務接待中各類禮儀要點。具體實施三，ismart-迎接客戶(meetingguests)任務。教師讓學生使用手機“ismart”外語教學平臺，完成基礎英語視聽說教程中MeetingGuests這一環節的內容。總共有三個部分的練習。第一部分，根據所聽到的對話，補全空缺的單詞或詞組，系統自動判斷對錯，有效強化造句；第二部分，根據所聽到的對話，模仿原句的語音語調，跟讀句子，將自己的發音錄入系統，系統及時反饋和糾錯，自動評分并標記發音錯誤的單詞，學生同時可以聽到自己的發音并進行糾正；第三部分，學生可以選擇對話中的角色，分角色讀句子完成對話，同樣系統自動評分。通過這三個部分的練習，學生可以總結接待外賓常用的表達句型，掌握造句技巧，規范語音語調問題，并解決了教師在傳統課堂上難以分身的問題，教師角色，轉化為課堂的組織者和協助者，提高了口語訓練的效率。趁熱打鐵，教師在學生完成ismart平臺任務之后，總結梳理商務接待的常用表達句型。具體實施四，這樣，在完成商務接待詞匯，句型和禮儀的學習之后，各小組學生根據教師設定的不同情境的接待任務，組織編寫對話，并進行演練；接著，小組派幾名學生上臺展示自己小組的分角色接待任務。在展示的同時，老師完成對小組的評價，并且小組進行互評，促進學生間的相互學習共同提高。最后老師進行點評。2.2.3教學環節三，課后提升教師將配音任務連接發送至班級英語學習微信群，要求選擇“趣配音”軟件中的“機場接機PartA&B”中任意一段，進行嘗試性配音，并將自己的配音作品上傳至班級微信群中，讓同學們集體評選出三隊最佳配音組合。學生在完成此配音任務過程中，進一步糾正了語音語調，規范商務接待用語，鞏固了商務接待的知識，強化了聽說技能，也感受到了語言的魅力和溝通的喜悅，做到了活學活用。在整個教學過程中，教師全程記錄學生的學習表現，結合平臺系統測試分數，作業提交，小組互評成績，及配音成績，了解學生對本單元內容的學習掌握情況。2.3課堂模式構建特點。在教學過程中，使用手機APP進行翻轉課堂，將信息技術與教學環節緊密融合。利用豐富的網絡信息化資源，與教材內容靈活創造性的結合，將學生玩手機的閑暇娛樂休閑時間間接的轉化為其學習時間，讓學生成為學習的主角，使其在課前自覺的、有興趣的完成知識的學習和初步運用，完成學習任務；在課堂討論中評析任務完成效果并進行答疑解惑，靈活運用知識，將課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，提高學生的參與度和學習效率，提高了教學效率，從而達到更好的教育效果。課后同樣使用APP完成實踐任務與反饋。這改變了傳統的機械學習和示教式學習方式，通過學生自身在學習中發現總結，最終完成實踐任務并能自主解決問題，使得課堂教學針對性增強，教學信息清晰明確，可以重新建構學習流程，使得學習效果檢測更加方便快捷和有效。采用任務型教學法、線上+線下混合式教學與情景模擬教學作為教學策略，從任務的呈現，細節分析，實施模擬，與現實拓展四個環節，分小組進行合作，有效完成教學的主要任務，突破了重難點，系統優化學習過程，提高學生語言實際運用能力。

3結論

通過建立基于APP的高職英語視聽說課程的翻轉課堂系統實施方案，重構了視聽說課程教學設計，改革了高職英語視聽說課堂教學模式，優化了傳統視聽說課程的小組教學模式，解決學生教學實踐任務的參與層次不均勻問題；創新了學生學習方法，寓教于樂，學生通過娛樂的方式提高自我學習的主動高效，提升了學生自主學習和自我評價反饋的能力；提升了教師教學能力，充分利用“信息化教學”與“在線學習”的變革來提升教師教學能力素質；優化了教學評價體系，通過APP的使用，教師可以在線知曉與評價每個學生的表現，解決了傳統視聽說課程課堂時間緊迫，不能充分鍛煉學生英語聽說能力的問題。

參考文獻：

[1]郭穎.論教育信息化在現代外語教學中的作用與實現途徑[J].現代遠距離教育,2012(4):47-52.

[2]張正勇.智能手機APP的英語視聽說課程輔助教學探討[J].英語廣場(學術研究),2017(4):116-117.

[3]張靜.“翻轉課堂”在大學英語視聽說教學中的構建探析[J].黑河學院學報,2018(2)：130-131.

[4]賈清賢,范曉輝.基于CBI主題依托的混合式大學英語視聽說教學模式建構[J].河北工程大學學報:社會科學版,2018,35(2):90-92.

[5]汪靜.基于泛雅平臺和學習通的大學英語教學模式研究[J].北京城市學院學報,2019(4):28-32.

作者:王寧 潘麗霞 單位:重慶水利電力職業技術學院