導(dǎo)語：英語泛讀課程自主學(xué)習(xí)設(shè)計分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文基于智慧教育理念，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，試圖探討如何在智慧教育理念指導(dǎo)下重新設(shè)計英語泛讀課程的課前自主學(xué)習(xí)，有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計包括平臺設(shè)計、資源設(shè)計、活動設(shè)計、評價設(shè)計。

關(guān)鍵詞：智慧教育；英語泛讀；翻轉(zhuǎn)課堂；課前自主學(xué)習(xí)

1背景

英語泛讀一直是國內(nèi)各大高校英語類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)性必修課程。傳統(tǒng)的英語泛讀課堂教學(xué)以“學(xué)生閱讀課文——老師講解——學(xué)生對答案”為主，忽視了學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的以課堂和老師為中心的教學(xué)理念和方法一方面造成課堂教學(xué)效率低，在有限的課堂時間內(nèi)，難以完成學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練和學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重任務(wù)；另一方面挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教育部新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確要求高等教育應(yīng)該突出學(xué)生中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而，現(xiàn)行的英語泛讀課程教學(xué)必須尋求新的出路，以智慧教育理念為指導(dǎo)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

2課前自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

國內(nèi)有不少學(xué)者對我國高校的課前自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，如石偉[1]，陳俊[2]等，總結(jié)了當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。結(jié)合筆者在真實教學(xué)實踐中的觀察，我們發(fā)現(xiàn)，雖然大學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段的知識積累，具有一定的自學(xué)能力，但是總體而言，目前高校大學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在的問題有：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)興趣不高，課前自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)材料單一，教師對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)關(guān)注不夠、參與度低等問題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了巨大變化。學(xué)生更希望通過先進的計算機網(wǎng)絡(luò)、智能手機、學(xué)習(xí)平臺和應(yīng)用軟件APP進行自主探究，思維創(chuàng)新，追求個性化的自主學(xué)習(xí)。目前大學(xué)生擁有個人電腦及智能手機已相當(dāng)普遍，硬件設(shè)施不再是制約大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一個因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活已離不開計算機網(wǎng)絡(luò)。因而，將新興的教育理念和教學(xué)模式引入課堂，尤其是高校課堂，已成為時代的趨勢。新時代的英語泛讀課程教學(xué)應(yīng)適應(yīng)大學(xué)生思維觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，服務(wù)于學(xué)生的能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展。盡管已有不少學(xué)者從不同視角挖掘、整合計算機網(wǎng)絡(luò)等新型資源來為課堂教學(xué)服務(wù)，但是基于智慧教育理念下，如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)方面的研究相對較少。因而本研究主要挖掘如何將智慧教育理念充分運用到英語泛讀課程翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)中，以解決目前大學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)存在的自主學(xué)習(xí)興趣不高等諸多問題，從而提高英語泛讀課程的教學(xué)質(zhì)量和提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

3.1智慧教育。智慧教育是在教育信息化時代背景之下提出的，智慧教育目前沒有確切含義，但對智慧教育的研究主要分為兩方面[3]。一方面是依托于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算基礎(chǔ)之上的智能化教育，注重教育技術(shù)功能性方面，是教育系統(tǒng)的信息化改革和資源的網(wǎng)絡(luò)化支持，包括智慧整合教學(xué)內(nèi)容，智慧應(yīng)用教育技術(shù)，智慧設(shè)計混合教學(xué)，智慧利用實時數(shù)據(jù)等多個層面。隨著教育部啟動“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育信息化2.0行動，充分融合大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的智慧教育，已成為我國高等外語教育的新境界、新訴求、新方向。智慧教育的另一方面含義是指培養(yǎng)學(xué)生智慧的教育，教育信息化無論處于何種發(fā)展階段，智能化教育的最終目標(biāo)都是為了學(xué)生的智慧培養(yǎng)和提高。智慧教育理念以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生不再是一味地被灌輸知識，而是更加主動地學(xué)、更有效地練，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力。學(xué)生在新的語言學(xué)習(xí)形態(tài)中培養(yǎng)習(xí)慣、塑造思維，提升人文素養(yǎng)，逐漸成長為國家未來發(fā)展所需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型人才。智慧教育理念為高校外語教學(xué)開啟數(shù)字化創(chuàng)新的大門，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來嶄新的模式與廣闊的空間，順應(yīng)高等教育的發(fā)展方向。3.2翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂自提出以來就備受關(guān)注，它顛覆式的教學(xué)理念掀起了教育界的研究熱潮。翻轉(zhuǎn)課堂指將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合于教育教學(xué)[4]，通過各種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段的優(yōu)化組合，讓傳統(tǒng)的被動傳授式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴降闹鲃訉W(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)重新規(guī)劃教學(xué)，實行先學(xué)后教、以學(xué)探教、學(xué)中做、做中教、做中學(xué)，真正讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新突破，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了質(zhì)的影響[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的核心觀念是，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中進行知識的內(nèi)化吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的成效決定著其課堂內(nèi)化吸收質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的成功與否。智慧教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以充分利用先進的計算機網(wǎng)絡(luò)、智慧學(xué)習(xí)平臺、智能手機APP，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)水平等因素，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)進度、自主決定學(xué)習(xí)方式，在與教師、同伴交流溝通獲取幫助支持下，自主完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在此過程中起著引導(dǎo)學(xué)習(xí)、監(jiān)督進程、答疑解惑的重要角色。

4智慧教育理念下英語泛讀課程課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計

要想順利實現(xiàn)智慧教育理念下的英語泛讀課程課前自主學(xué)習(xí)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，就要科學(xué)有效地進行課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計。不少研究者分別從不同的角度總結(jié)歸納了翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計的要素[6]。結(jié)合目前課前自主學(xué)習(xí)存在的問題，筆者總結(jié)提出翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計的四要素，它們分別是平臺、資源、活動、評價，這四個要素之間存在相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。4.1平臺設(shè)計。國內(nèi)外的眾多大學(xué)或?qū)W術(shù)機構(gòu)紛紛設(shè)有專門的教學(xué)網(wǎng)站或教學(xué)平臺來輔助英語教學(xué)，這些網(wǎng)站或平臺給教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源、便捷的交流手段、自由開放的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?；谥腔劢逃砟?，英語泛讀課程教學(xué)可以借助先進的線上閱讀平臺“ReadingPro”，利用美國權(quán)威的閱讀分級Lexile測評體系，對學(xué)生的英語閱讀能力進行科學(xué)的測試評估，依次制定個性化的課前閱讀任務(wù)和自主學(xué)習(xí)方案，為課堂教學(xué)的設(shè)計提供參考。其他平臺，如外語教學(xué)與研究出版社研發(fā)的“U校園智慧教學(xué)云平臺”，外研社與科大訊飛共同打造的“外研訊飛”，盡管不是專門用于閱讀教學(xué)的平臺，但是也可以在閱讀教學(xué)中得到充分運用。除了這些專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，其他社會化工具軟件也能為翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)提供多樣、高效、便捷的環(huán)境。比如：微信、QQ群、博客、論壇等。學(xué)習(xí)者可以隨時隨地地利用這些軟件進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。4.2資源設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，最主要的，也是運用得最多的就是微視頻資源。教師可以將英語泛讀教材各個單元的背景知識制作成小視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過看視頻了解即將學(xué)到的這個單元的背景知識，這既節(jié)省了教師課堂講解帶來的效率低的問題，同時，通過視頻這種可視化的方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)。除了專門制作的微視頻，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的諸如國內(nèi)外著名大學(xué)的公開課視頻，以及教學(xué)情景劇等多樣化的視頻資源。除了微視頻，教師還可以制作與閱讀教材相配套的輔助練習(xí)冊和詞匯表，并利用專業(yè)的語音朗讀軟件將詞匯表制作成音頻并上傳學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。此外，文本、PPT、導(dǎo)學(xué)案、網(wǎng)絡(luò)動畫等都可以運用于英語泛讀課程的課前自主學(xué)習(xí)，以消除學(xué)習(xí)者的由單一資源持續(xù)刺激下形成的學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)興趣流失。具體每一節(jié)課應(yīng)該運用哪種或者哪幾種資源，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定，并非每一節(jié)課都要做到各種資源一一俱全。4.3活動設(shè)計?；谥腔劢逃砟畹姆D(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)活動應(yīng)該遵循多樣化和循序漸進的原則，可以參考以下五個步驟進行設(shè)計：1)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳自主學(xué)習(xí)檢測題，學(xué)生通過平臺完成檢測題，以此幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和疑惑，更好地確定課堂教學(xué)計劃。2)教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)制作和上傳學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)登陸平臺，在線或者下載學(xué)習(xí)資源，進行自主學(xué)習(xí)。3)學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)與同伴進行同步或者異步的交流。學(xué)生可以在討論區(qū)針對教師布置的某一主題展開討論，也可以對在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在平臺上發(fā)帖提問，或者通過回帖的方式回答同伴的問題。教師則通過平臺對學(xué)生的討論進行監(jiān)控。4)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)進行總結(jié)反思，通過網(wǎng)絡(luò)撰寫反思日志。教師收集反思日志，對自主學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié)。5)教師通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生補充更多的學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)習(xí)資源庫。學(xué)生可以隨時上網(wǎng)進行更多的碎片化學(xué)習(xí)。4.4評價設(shè)計。為使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)達到更好的效果，在教學(xué)評價階段，應(yīng)將學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況納入考核的范圍，實施形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系。形成性評價的內(nèi)容包括：學(xué)生觀看視頻的情況，學(xué)生完成閱讀輔助練習(xí)冊的質(zhì)量，學(xué)生撰寫反思日志的質(zhì)量，學(xué)生在小組討論和合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等?？偨Y(jié)性評價，即通過期末測試題的成績，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系充分貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，重視學(xué)生的全面發(fā)展，能夠全方位、多手段、多維度地對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行全程觀察、監(jiān)督和評價，使評價具有客觀性、真實性和全面性，有助于促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5結(jié)束語

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂能夠順利實施的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。智慧教育提倡學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比知識獲取本身更為重要。高校教師應(yīng)該及時更新教育教學(xué)理念，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更快捷的自主學(xué)習(xí)平臺，提供更多樣的自主學(xué)習(xí)資源，設(shè)計更順暢的自主學(xué)習(xí)活動，制定更合理的自主學(xué)習(xí)評價體系，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。

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作者:蒙倩靜 單位:桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院