導(dǎo)語：英語類課程有效課堂建設(shè)路徑研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文首先對“有效”和“有效課堂”的概念進(jìn)行詳細(xì)解析，以便為后文高職院校英語類課程有效課堂建設(shè)的影響因素和實(shí)際舉措作概念性引導(dǎo)與鋪墊，其次闡述高職院校英語類課程有效課堂建設(shè)的影響因素，最后提出高職院校英語類課程有效課堂建設(shè)的實(shí)際舉措。

關(guān)鍵詞:有效課堂;高職院校;影響因素;實(shí)際舉措

一、相關(guān)概念解析

(一)有效“有效”是指方案或工作的實(shí)施效果達(dá)到策劃。結(jié)果或者達(dá)到預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)。判定一件事物是否達(dá)到有效，最簡單的衡量標(biāo)準(zhǔn)是其最終的結(jié)果是否與預(yù)期相一致或者是實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的百分之多少。“有效”的高低一般用效率和效果兩個(gè)指標(biāo)來衡量，前者是從時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)上來進(jìn)行判斷，后者是從質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)上來進(jìn)行。比如，英語的教學(xué)效率可以理解為在有限的時(shí)間跨度內(nèi)最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果則是讓教學(xué)目的的執(zhí)行得以完成，可見教學(xué)效果和教學(xué)效率是檢驗(yàn)有效的兩個(gè)不同維度。(二)有效課堂“有效課堂”。是指老師在教學(xué)過程中，投入的精力與獲取的課堂效果之間是成正比例關(guān)系，老師投入的精力越多，課堂效果越好，學(xué)生們從課堂中學(xué)到的知識越多，從而讓整個(gè)教學(xué)效果始終處于理想的水平。有效課堂的營造需要教師和學(xué)生的共同努力。教師是課堂有效進(jìn)行的靈魂和引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師通過采用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生建立一套適合自己學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率，并盡最大可能吸取課堂知識從而提高自身學(xué)習(xí)成績，不會讓教師對課堂投入的精力白白浪費(fèi)，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效融合。(三)有效課堂的衡量指標(biāo)。有效課堂的建設(shè)工作是否成功達(dá)成，一般有以下幾個(gè)衡量指標(biāo):第一，教師是否做好充分的課前準(zhǔn)備，備課內(nèi)容是否完整有效，教學(xué)模式和教學(xué)方法是否適應(yīng)教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第二，教師教授的內(nèi)容是否貼合教材，是否與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合。第三，教師的教授知識的過程是否能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生們是否始終具備較強(qiáng)的吸引力。第四，教學(xué)過程是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。第五，課堂氛圍是否融洽，教師與學(xué)生之間是否建立和諧的師生關(guān)系，能否讓教學(xué)過程變得既生動有趣又能夠讓學(xué)生從中學(xué)到知識。第六，教師能否熟練運(yùn)用先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂吸引力。第七，教師在教學(xué)完成后，是否對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行反思并從中并總結(jié)不足，是否對自身的教學(xué)活動有一定的意見或建議。

二、高職院校英語類課程有效課堂建設(shè)的影響因素

(一)高職院校英語教師的教學(xué)任務(wù)。自教育部頒布擴(kuò)招政策以來，越來越多的高中生有機(jī)會接受到更高等的教育，高職院校的學(xué)生逐年增長。學(xué)生數(shù)量的增加讓高職院校英語教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)象愈發(fā)加重，高職院校不得不開設(shè)大班教學(xué)，即每一堂課中有一百到幾百名學(xué)生同時(shí)進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。雖然大班課程的教學(xué)方式讓每一名高職院校的學(xué)生都有機(jī)會接受到英語教學(xué)活動，但是學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)效率與小班授課相比較差。以我國河南省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院英語課程的專職老師僅有20人，而在校學(xué)生卻高達(dá)5000人，英語教師與學(xué)生的比例為250∶1，可見該高職院校的英語教師缺口是較大的。一些高職院校除了擁有專職英語老師之外，還會聘請校外兼職英語老師來緩解學(xué)校內(nèi)英語課時(shí)繁重的壓力，但是外聘教師畢竟與專職英語教師存在一定的差別，多多少少都會影響高職院校英語類課程有效課堂的建設(shè)工作。課程的教學(xué)效果得不到提升，英語有效課堂的建設(shè)進(jìn)程就會被拖慢。(二)高職院校英語類課程教學(xué)模式的合理性。當(dāng)前部分高職院校在英語類課程的課堂建設(shè)過程中仍然把講解英語教材知識與背誦英語單詞、詞匯和語法作為課堂的主要內(nèi)容，卻忽略了對英語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職院校學(xué)生們只會學(xué)習(xí)英語但不會應(yīng)用英語，從而讓英語課程的教學(xué)效果和未來對他們職業(yè)的發(fā)展起不到太多的積極作用。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)讓學(xué)生們無法激發(fā)自身對于英語的學(xué)習(xí)興趣，也很難建立起一套適合自身的有效學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)效果的反饋而調(diào)整教學(xué)模式的反應(yīng)速度跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，致使整體的教學(xué)效果和教學(xué)效率始終處于一個(gè)較低的水平。目前我國大部分高職院校英語類課堂的教學(xué)模式相對來說比較單一，注重教授和學(xué)習(xí)的過程，但是在課堂上教師與學(xué)生的互動以及課下英語知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)比較少。另外，高職院校內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，千篇一律的英語教學(xué)模式并不能夠滿足每一名同學(xué)的英語學(xué)習(xí)需求，所以，高職院校的英語課堂教學(xué)效果要想提升到新的高度，就必須從教學(xué)模式入手，深度挖掘教學(xué)模式的多樣性，讓豐富多樣的應(yīng)用教學(xué)模式滿足不同學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。(三)高職院校英語教師的教學(xué)能力。高職院校內(nèi)每一名英語教師的能力參差不齊，如果高職院校英語教師在備課時(shí)本身對于英語類課程教學(xué)目標(biāo)理解存在偏差，就會直接影響到備課的質(zhì)量。如果高職院校一些英語老師英語教學(xué)僅沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，那么整體的教學(xué)效果也不能達(dá)到理想的水平，高職院校英語類課程有效課堂的建設(shè)進(jìn)程也會被拖慢。高職院校要想順利推進(jìn)英語類課程有效課堂的建設(shè)工作，就必須首先提高英語教師的教學(xué)能力，讓英語教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式始終處于較前沿的位置，讓高職院校內(nèi)學(xué)生在英語課堂上能夠接受到最佳的教學(xué)方法，受益于最有效的教學(xué)理念，而不是讓教學(xué)水平一般、教學(xué)方法落后的英語課堂來給學(xué)生們不間斷地進(jìn)行錯(cuò)誤的思想引導(dǎo)。高職院校英語教師的自身知識的全面程度、課堂授課的技巧以及自身對于英語課程背景的理解等都影響到英語類課程的教學(xué)效果。總而言之，高職院校英語類課程有效課堂的建設(shè)工作離不開英語教師的努力。英語教師自身教學(xué)能力的高低直接影響到該進(jìn)程的快慢和效率的高低，教學(xué)水平高、英語教育理念先進(jìn)且教學(xué)模式適合學(xué)生的高職院校英語課堂將能夠率先成為有效課堂典型。(四)高職院校英語類課程的教材內(nèi)容。高職院校英語類課程有效課堂的建設(shè)工作與該院校所采用的英語教材也有一定的關(guān)系，不同的英語類教材適應(yīng)不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生。針對高職院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用適合本院校學(xué)生英語基礎(chǔ)、英語接受能力和學(xué)生自身知識吸收水平的英語教材。比如，我國某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2010年之前一直使用大學(xué)英語的基礎(chǔ)教材，2010－2015年使用外研社出版的希望英語，2015年一直至今使用西北大學(xué)出版的新希望大學(xué)英語。這三版英語教材都要求學(xué)院學(xué)生有較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，但是相較于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀來說，這種難度較高、對于知識理解和掌握能力越高的英語教材不太適合院校學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動。一些英語教材側(cè)重基礎(chǔ)語言知識的講授而沒有體現(xiàn)高職教育的專業(yè)特點(diǎn)，也沒有立足于高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，造成學(xué)生們在英語課堂上不能夠跟得上教學(xué)節(jié)奏，也不能夠?qū)⒆陨韺τ谟⒄Z的潛能充分地釋放出來，所以，高職院校在英語類課程有效課堂的建設(shè)過程中，也要把教材的難易程度以及是否適合高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力納入考核和應(yīng)用范圍。大學(xué)英語的基礎(chǔ)教材針對的學(xué)生的英語起點(diǎn)比高職院校學(xué)生要求高，因此該套英語教材在高職院校中的推廣和應(yīng)用并不能取得較好的效果，再加上一些英語教材內(nèi)容在實(shí)際的教學(xué)過程中并不能夠充分發(fā)揮出他們的特點(diǎn)，這就讓學(xué)生們無法有效地激發(fā)自身對于英語的學(xué)習(xí)興趣或者一些學(xué)生即便是認(rèn)真學(xué)英語也只是為了應(yīng)付考試。總而言之，高職院校英語類課程有效課堂的建設(shè)基礎(chǔ)是英語教材。高職院校學(xué)生也是通過英語教材來對英語知識進(jìn)行掌握和理解，因此英語教材的選擇極其重要。(五)高職院校英語類課程的教學(xué)評價(jià)體系。高職院校英語類課程有效課堂的建設(shè)工作離不開英語類課程的教學(xué)評價(jià)體系，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系才能夠讓英語類課程有效課堂的建設(shè)工作始終處于正確的軌道上。目前我國高職院校的英語教學(xué)評價(jià)體系不夠科學(xué)和多樣，主要依靠考試成績來判定英語課堂學(xué)習(xí)的好壞和有效課堂的建設(shè)成功與否。但是如果僅是以考試成績來作為英語類課程有效課堂建設(shè)工作的成功與否，是屬于過于片面的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以應(yīng)當(dāng)加上除考試成績之外其他指標(biāo)來進(jìn)行英語類課程有效課堂的推進(jìn)工作。高職院校如果僅將英語考試成績作為有效課堂建設(shè)成功與否的依據(jù)，那么以英語實(shí)踐應(yīng)用為主的衡量標(biāo)準(zhǔn)將不能夠獲得更多的發(fā)揮空間。學(xué)生們在進(jìn)行英語類課程學(xué)習(xí)的過程中，并非考慮到利用英語來幫助自身拓寬職業(yè)渠道或者提升自身的職業(yè)競爭力，所以從長遠(yuǎn)上來看，科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)和體系將能夠有利于英語類課程有效課堂的正常推進(jìn)，也是讓學(xué)生們能夠樹立一個(gè)正確的觀念。換而言之，學(xué)習(xí)英語是為了自己未來職業(yè)的發(fā)展以及適應(yīng)全球化趨勢的不斷增強(qiáng)而帶來的職業(yè)發(fā)展新機(jī)遇。總而言之，科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系是影響高職院校英語類課程有效課堂建設(shè)工作成功與否的重要因素，不僅能夠保證高職院校在英語類課程有效課堂的建設(shè)中是處于正確的發(fā)展軌道，而且還能夠促進(jìn)英語類課程有效課堂的效果順利達(dá)成。(六)高職院校英語教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量。除了以上五個(gè)因素以外，影響高職院校英語類課程有效課堂建設(shè)工作的另一個(gè)重要因素就是英語教學(xué)環(huán)境質(zhì)量。英語教學(xué)環(huán)境分兩個(gè)部分:一是基礎(chǔ)設(shè)施，二是文化環(huán)境。本文將詳細(xì)分析這兩個(gè)部分的主要內(nèi)容:首先，針對基礎(chǔ)設(shè)施，高職院校的學(xué)校裝修和格局都會影響到教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，如果校園環(huán)境優(yōu)美布局清雅就會讓學(xué)生和教師喜歡在校園內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語類課程教學(xué)也能夠得到有效的展開。除此之外，有關(guān)英語教學(xué)的多媒體設(shè)備和其他基礎(chǔ)設(shè)施也將成為影響英語類課程有效課堂建設(shè)工作的重要因素。英語教師能否獲取足夠數(shù)量的多媒體設(shè)備來開展英語教學(xué)工作，或者能否接觸到更加前沿且先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來讓英語教學(xué)工作變得更加簡單且高效，這些因素都將影響到英語類課程有效課堂建設(shè)的正常推進(jìn)。其次，針對文化環(huán)境，高職院校英語類課程有效課堂的建設(shè)工作與院校內(nèi)英語學(xué)習(xí)的文化環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。當(dāng)一個(gè)院校內(nèi)英語學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，學(xué)院或?qū)W校舉辦的各類英語類活動比較頻繁，那么就容易在校園內(nèi)掀起一股學(xué)習(xí)英語的風(fēng)氣，讓學(xué)生們從日常生活和學(xué)習(xí)中充分利用每一分鐘的時(shí)間來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，這將極大地促進(jìn)高職院校英語類課程有效課堂的建設(shè)，也將極大地提高高職院校英語課堂的教學(xué)效果。

三、高職院校英語類課程有效課堂建設(shè)的實(shí)際舉措

(一)豐富高職院校英語課堂教學(xué)模式。高職院校英語課堂教學(xué)模式的豐富性將直接影響有效課堂的建設(shè)工作，也將成為提高高職院校英語課堂教學(xué)效果的主要舉措之一。目前有三種英語課堂教學(xué)模式受到廣大英語老師的認(rèn)可和應(yīng)用:第一種是小組合作式學(xué)習(xí)模式，第二種是互動式學(xué)習(xí)模式，第三種是任務(wù)式學(xué)習(xí)模式。小組合作式學(xué)習(xí)模式是讓班級內(nèi)的數(shù)個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間通過交流與合作來完成教學(xué)任務(wù)解決教學(xué)難題。通過小組成員之間的相互影響可以讓不同成員形成多樣化的能力，在小組成員內(nèi)部形成合作與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，以集體的力量來解決英語學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并在解決問題的過程中提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。互動式學(xué)習(xí)模式是比較常見的英語課堂學(xué)習(xí)模式。在互動式英語課堂上，教師是英語課堂的引導(dǎo)者學(xué)生是英語課堂的主體，教師通過引導(dǎo)學(xué)生來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生們對于英語的學(xué)習(xí)興趣，讓傳統(tǒng)的被動式灌輸教育變?yōu)橹鲃拥淖园l(fā)式學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓創(chuàng)新思維不斷發(fā)散提高教學(xué)效果，助力達(dá)成有效課堂的建設(shè)。任務(wù)式學(xué)習(xí)模式指的是將整學(xué)期的課堂教學(xué)目標(biāo)分解到每一個(gè)月、周乃至每一堂課上。一般情況下，在導(dǎo)入課堂任務(wù)前，英語老師會事先對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評估，判斷教學(xué)任務(wù)是否匹配學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)，讓教學(xué)任務(wù)與學(xué)生能力之間的匹配性達(dá)到接近于100%，從而有效調(diào)動課堂氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。(二)提高高職院校英語教師教學(xué)水平。高職院校英語類課程有效課堂的建設(shè)工作與英語教學(xué)高水平的教師密切相關(guān)，提高英語教師教學(xué)水平有三個(gè)著力點(diǎn):第一，鞏固英語教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)。高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理論，并通過實(shí)踐來驗(yàn)證這些理論知識的價(jià)值。同時(shí)，英語教師要廣泛涉獵各類英語類教學(xué)書籍，從書籍中獲取科學(xué)、合理的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)水平。除此之外，高職院校英語老師也要抓住各類參加英語研討會和學(xué)術(shù)活動的機(jī)會，讓自身的教學(xué)能力在與同行業(yè)更高水平的英語教師的交流中不斷提升;第二，認(rèn)真進(jìn)行課前備課環(huán)節(jié)。課前備課環(huán)節(jié)有利于提高英語課堂的整體教學(xué)效果，所以高職院校英語教師要認(rèn)真對待備課環(huán)節(jié)，著重觀察教案編寫是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否切合實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高等;第三，做好課后總結(jié)工作。高職院校英語老師在課程結(jié)束后要及時(shí)地進(jìn)行課后總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的不足，找出原因并及時(shí)改正，爭取讓有關(guān)高職院校英語類課程有效課堂的建設(shè)工作各環(huán)節(jié)都能夠得到最有針對性的改進(jìn)策略，讓有效課堂的建設(shè)進(jìn)程能夠順利開展。(三)構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。高職院校英語類課程有效課堂的建設(shè)工作另一個(gè)主要舉措是構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生們能夠在教師的正確引導(dǎo)下將自身學(xué)習(xí)英語的熱情全部釋放出來，積極融入英語課堂的學(xué)習(xí)中，讓興趣成為引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的重要抓手。另外，在高職院校英語課堂上，英語教師也可以加入一些情感性的因素來提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，比如，角色扮演或英語辯論，讓學(xué)生們在使用英語的過程中加強(qiáng)自身的英語語感，掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，構(gòu)建一套適合自身的英語學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

有效課堂建設(shè)是近幾年來我國教育部對高職院校教學(xué)工作提出的新要求。為了成功實(shí)現(xiàn)英語類課程有效課堂的建設(shè)工作，高職院校應(yīng)當(dāng)首先明確當(dāng)前影響有效課堂建設(shè)的因素，其次高職院校要對有效課堂建設(shè)的實(shí)際舉措進(jìn)行100%貫徹執(zhí)行，把實(shí)現(xiàn)英語類課程有效課堂的建設(shè)工作放到高職院校教學(xué)任務(wù)的首位，從而全面打贏英語類課程有效課堂建設(shè)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”。

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作者:徐正東 吳揚(yáng) 潘妍 單位:揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院