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摘要:結(jié)合大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，依托“清華教育在線”教育綜合平臺，本研究對大學(xué)英語課程《大學(xué)英語1》開展了混合式課程建設(shè)的初步探討，包括大學(xué)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計、英語詞匯在線測試模式以及混合評價方式并開展教學(xué)實踐等。教學(xué)實踐及問卷調(diào)查結(jié)果表明，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，有利于提高大學(xué)英語的教與學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力;依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施的英語詞匯在線測試，將詞匯學(xué)習(xí)與階段考核相融合，提高了詞匯記憶的效果;采取混合式評價的階段考核方式，兼顧了對學(xué)生課堂上及課堂外的學(xué)習(xí)活動的評價，使課程評價更為客觀全面。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;課程建設(shè);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺;混合式教學(xué)

近年來混合學(xué)習(xí)模式在各類教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在該教學(xué)模式下，教師能夠充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生則擁有了更多自己的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸至課外。鑒于我校學(xué)生總體在入校時的英語基礎(chǔ)實際情況，自主學(xué)習(xí)意識不強，加之采用傳統(tǒng)模式的英語面授課堂容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，我校公共英語課程依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“清華教育在線”，開展了混合式教學(xué)模式的探索，以期提高英語教與學(xué)的效果，提高教學(xué)效率并幫助學(xué)生達到自己的學(xué)習(xí)自己做主的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、研究背景

(一)混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。混合學(xué)習(xí)(BlendingLearning或BlendedLearning)始于20世紀(jì)90年代末，研究者們分別從不同的角度對混合學(xué)習(xí)進行了定義。國內(nèi)研究者總體上認為混合學(xué)習(xí)體現(xiàn)了各教學(xué)理論的融合，教師主導(dǎo)和學(xué)生主動的融合，以及實體教室和網(wǎng)絡(luò)媒體的融合。國內(nèi)相關(guān)混合教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實證性研究主要探究了混合學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)者英語聽說能力、寫作能力以及翻譯能力的效果。侯建軍(2010)提出混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語聽力和口語表達能力。馬武林等(2011)研究表明，混合教學(xué)模式促進了學(xué)生口語能力的提高。孟彥莉(2011)發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和不善自我監(jiān)控是個普遍問題。齊紅等(2007)認為通過網(wǎng)絡(luò)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、開展小組合作、同時結(jié)合教師課堂講授及多層面的監(jiān)控與評估手段與方法等，有利于提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效果及語言運用能力。在開展混合學(xué)習(xí)的實踐中，移動學(xué)習(xí)成為必不可少的一部分。近年來國內(nèi)出現(xiàn)了許多應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)的手機背單詞軟件。很多研究者認為，移動學(xué)習(xí)有利于增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，便于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和成績進行監(jiān)控，有利于學(xué)生充分利用碎片時間等。但移動學(xué)習(xí)也有其弊端，包括對詞匯學(xué)習(xí)的長期效果不明顯，很難保持學(xué)習(xí)者對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，以及長時間進行在線學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞并降低學(xué)習(xí)興趣等。(二)《大學(xué)英語1》綜合英語課程。《大學(xué)英語1》課程是我校非英語類本科一年級的必修通識基礎(chǔ)A類課程之一，課程總學(xué)時為60學(xué)時，其后續(xù)課程包括《大學(xué)英語2》和《大學(xué)英語3》。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握相關(guān)各類主題的詞匯、構(gòu)詞法、表達方式、句型、語法等基本語言知識，具備在特定情景下熟練運用聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能進行有效交際的能力，并對相關(guān)文化背景知識和英語語言學(xué)習(xí)方法有一定的了解且能運用到英語學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生樹立和諧、誠信、公平、文明等價值觀，為學(xué)生本科階段的英語學(xué)習(xí)及更高級別的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，《大學(xué)英語1》具備引入混合式教學(xué)模式的條件，具體體現(xiàn)在:線上教學(xué)資源的應(yīng)用能夠使學(xué)生不受時空限制進行課前課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及強化學(xué)習(xí);教學(xué)微課等數(shù)字化資源的應(yīng)用，適于配合線下聽說讀寫譯的教學(xué);線上詞匯試題庫的應(yīng)用，適于學(xué)生反復(fù)操練，提高其詞匯習(xí)得的效果;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和優(yōu)慕課V8手機端的應(yīng)用，使教學(xué)管理更為便捷和高效;線上資源、數(shù)字化資源及教學(xué)平臺的利用，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此背景下，本研究開展了《大學(xué)英語1》混合式教學(xué)課程建設(shè)及教學(xué)實踐。(三)“清華教育在線”平臺“清華教育在線”。綜合平臺為我校所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。該平臺是清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的面向高等教育教與學(xué)的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，支持課程信息的、教學(xué)內(nèi)容的組織與管理、答疑討論、教學(xué)評價評測與自動跟蹤等。利用平臺所擁有的“移動學(xué)習(xí)客戶端”V8優(yōu)慕端，學(xué)生能夠通過手機，隨時隨地進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、主題討論和作業(yè)提交及在線測試。本研究即依托該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展《大學(xué)英語1》混合教學(xué)課程建設(shè)。

二、《大學(xué)英語1》混合式課程建設(shè)

(一)混合教學(xué)模式及混合評價方式的設(shè)計。為了激勵學(xué)生更多地參與課堂并增加課下自主學(xué)習(xí)的投入，本研究設(shè)計了“線上+課上+線上”的混合教學(xué)模式。學(xué)生課前(線上)在《大學(xué)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程中觀看語音教學(xué)視頻及文化要點視頻;跟讀聽力，口語及課文音頻并在討論區(qū)交流預(yù)習(xí)過程中的疑難問題。課中(線下)師生對教學(xué)重、難點進行分析，學(xué)生參與主題對話編寫、情景對話模擬，閱讀任務(wù)及成果展示等課堂活動。課后(線上)學(xué)生自主參加英語詞匯在線測試，提交個人學(xué)習(xí)成果至網(wǎng)絡(luò)課程與同學(xué)分享并在討論區(qū)交流單元學(xué)習(xí)的心得體會等。《大學(xué)英語1》課程一直沿用的階段考核方式主要以課堂學(xué)習(xí)行為為主，課程總體評價包括:課堂表現(xiàn)(20%)、課上階段考核(30%:隨堂測試+隨堂口試)以及終結(jié)考核(50%:自主上機學(xué)習(xí)+期末筆試)。基于所設(shè)計的混合教學(xué)模式，本研究設(shè)計了與之相契合的混合式評價方式:平時表現(xiàn)(20%)考核學(xué)生課堂及課外(線上)的表現(xiàn);階段考核(30%)考核課外(在線)詞匯測驗完成情況及課上口試完成情況;終結(jié)考核(50%)仍為自主上機學(xué)習(xí)及期末筆試。(二)《大學(xué)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。依據(jù)所設(shè)計的混合教學(xué)模式和混合評價方式，本研究開展了《大學(xué)英語1》網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，包括課程基本信息建設(shè)、課程單元教學(xué)模塊建設(shè)、在線試題庫建設(shè)以及數(shù)字資源建設(shè)等。課程基本信息中含課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷以及教師信息。課程的各類通知，包括考試信息、上機學(xué)習(xí)操作、課程資源安排及各類大賽通知等均實時上傳至課程通知欄目以供學(xué)生隨時查閱。課程資源建設(shè)主要包括:上線《大學(xué)英語1》教材資源(表1)，包括聽力音頻，篇章音頻、口語實訓(xùn)視頻、語音教學(xué)視頻、文化要點視頻、聽說及閱讀練習(xí)答案、篇章譯文及詞匯練習(xí)冊答案等資源;編寫供詞匯階段考核測試以及教學(xué)隨堂小測使用的在線試題庫(表2);制作配合語音及閱讀教學(xué)使用的教學(xué)微課資源(表3)。

三、《大學(xué)英語1》混合式教學(xué)第一輪教學(xué)實踐

截至目前，本研究所設(shè)計的《大學(xué)英語1》混合式教學(xué)模式及評價方式已完成為期一個學(xué)期的第一輪教學(xué)實踐。本輪教學(xué)實踐中，教學(xué)對象為北京城市學(xué)院2018級非英語專業(yè)本科一年級學(xué)生，總計16個自然班，包含8個專業(yè)。(一)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。應(yīng)用于《大學(xué)英語1》單元教學(xué)的混合教學(xué)模式為:課前線上觀看要點視頻，跟讀聽力音頻，參與話題討論等;課中活動包括精講難點，編寫對話、情境模擬以及小組合作完成閱讀任務(wù);課后包括線上提交學(xué)習(xí)成果，參加詞匯在線測試以及分享學(xué)習(xí)心得等活動。表4為《大學(xué)英語1》混合式教學(xué)模式的具體內(nèi)容。經(jīng)過為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐和總體評價，“課前線上+課中線下+課后線上”的三步走的混合式教學(xué)模式比較符合《大學(xué)英語1》的學(xué)科特點和教學(xué)對象的特點，在一定程度上提高了教與學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(二)詞匯在線測試模式的應(yīng)用。依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，本研究應(yīng)用所建立的《大學(xué)英語1》在線試題庫，設(shè)計了對應(yīng)《大學(xué)英語1》五個教學(xué)單元的5個在線詞匯測試。該測試目標(biāo)詞匯為各教學(xué)單元的聽說和精讀詞匯，題型為漢譯英。每個測試從單元教學(xué)結(jié)束后一直開放至期末，期間學(xué)生可在課余時間無限次地參加該測試。每次測試考核10個單詞，限時10分鐘，測試提交后即顯示正確答案和得分。為了盡可能全面地考核學(xué)生對各單元教學(xué)詞匯的掌握，要求每個學(xué)生參加每個詞匯測試不得少于10次，達到該次數(shù)要求者，該單元的測試平均分以2%的比例計入其總評成績。總體來看，多數(shù)學(xué)生能夠按照要求在截止日期前完成每個單元的詞匯測試，主體得分在80－100分之間。測試在對詞匯記憶的效果和得分上均達到了預(yù)期的效果。但也有少部分學(xué)生，缺乏積極性和主動性，未能達到10次以上的次數(shù)要求，且每次測試分?jǐn)?shù)相對較低。針對此類情況，任課教師能夠及時在學(xué)期間進行實時監(jiān)控、動員和督促。對于教師而言，詞匯階段考核實現(xiàn)在線測試，一方面節(jié)省了大量的時間和精力，另一方面也免去了逐個分?jǐn)?shù)錄入的環(huán)節(jié)，極大地提高了考試效率。(三)混合式評價方式的嘗試。在對《大學(xué)英語1》混合式教學(xué)模式進行了為期13周的教學(xué)實踐之后，在學(xué)期末對16個教學(xué)班的過程性評價進行了線上線下混合項目評價的嘗試。針對各班級學(xué)生的整體特點，采取了“線下+線上單項”和“線下+線上整體”兩類混合評價的嘗試，其中“線下+線上單項”評價包括三類評價方式。表5為線上線下混合階段考核方式的具體內(nèi)容。線上線下混合評價方式，充分體現(xiàn)了班級和學(xué)生的個體差異，作為混合式教學(xué)改革的有益嘗試，為后續(xù)的《大學(xué)英語》綜合課程的混合教學(xué)建設(shè)積累了經(jīng)驗。

四、學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計分析

在為期13周的混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐結(jié)束后，在學(xué)期末對16個教學(xué)班開展了《大學(xué)英語1》課程問卷調(diào)查，回收問卷557份，有效試卷557份。該問卷調(diào)查包括“混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果”“對過程性評價項目的傾向性”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能的使用體驗”以及“線上資源的使用效果”等四個維度。(一)混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果。相關(guān)教學(xué)模式的調(diào)查包括混合教學(xué)模式的效果、課堂參與情況、課前復(fù)習(xí)投入時間和課后預(yù)習(xí)投入時間等方面。92%的受試者認為混合式教學(xué)高效、課堂有趣、學(xué)習(xí)便捷。32.1%的受試者能夠踴躍參與課堂，極少參與課堂和從不參與課堂的分別為7.5%和0.7%。41.3%的受試者傾向“小組完成”的課堂組織形式，傾向“個人完成”學(xué)習(xí)任務(wù)的受試占12.6%。對于最理想的課后復(fù)習(xí)時長，占比最大的是1個小時(61.8%)。復(fù)習(xí)用時3個小時時長和不進行課后復(fù)習(xí)的學(xué)生分別占比不到15%。可見，設(shè)計學(xué)生課后任務(wù)時，布置需要投入1－2個小時的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)為宜，最理想的時長仍是1個小時。以上調(diào)查結(jié)果表明大學(xué)英語課程開展混合式教學(xué)，對于教與學(xué)的效果明顯。根據(jù)學(xué)生對課堂組織形式及課前課后的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的投入時長的反饋，后續(xù)在設(shè)計線上學(xué)習(xí)任務(wù)時可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。(二)對過程性評價項目的傾向性。有關(guān)混合式過程評價的調(diào)查主要包括學(xué)生對考核項目的反饋和對詞匯在線測試的反饋兩個方面。半數(shù)以上的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線觀看微課以及在線測試作為過程性考核項目，分別占比65.2%、64.8%、56.9%。少數(shù)學(xué)生選擇線上答疑討論、學(xué)習(xí)筆記以及閱讀教學(xué)材料等的線上行為作為考核項目。后續(xù)研究可依此調(diào)整線上線下考核項目的選定及占比。針對詞匯在線測試模式的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認為該測試模式一定程度上提高了自己的英語詞匯學(xué)習(xí)動機(84%)。該結(jié)果說明詞匯在線測試形式值得在教學(xué)中進一步完善和推廣。(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能的使用。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能使用的調(diào)查結(jié)果顯示，掃碼簽到、在線測試和問卷調(diào)查等平臺功能比較受學(xué)生歡迎，分別占比50.3%、52.6%和53.3%。關(guān)于最理想的作業(yè)提交時限，63.4%的學(xué)生選擇1周;選擇3天、2周和1個月的時限的學(xué)生分別占12.4%、11%和13.3%。后續(xù)研究可據(jù)此調(diào)整課程作業(yè)提交的時限。(四)線上資源的使用效果。有關(guān)線上資源的使用效果的調(diào)查結(jié)果表明，聽力音頻、篇章音頻、篇章譯文、練習(xí)答案、播客視頻和教學(xué)課件的使用率較高，占比分別是73.1%、54.4%、67.7%、49.4%和55.7%;使用拓展鏈接的占比僅為25.7%。94%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對自己的英語學(xué)習(xí)有幫助。結(jié)語本研究結(jié)合大學(xué)英語課程《大學(xué)英語1》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象的特點，依托“清華教育在線”教育綜合平臺，對《大學(xué)英語1》進行了混合式課程建設(shè)的初步嘗試，包括混合式教學(xué)模式的設(shè)計、混合評價方式的設(shè)計以及詞匯在線測試模式的設(shè)計，并開展了為期一個學(xué)期的教學(xué)實踐。建設(shè)結(jié)果表明，《大學(xué)英語1》課程的教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，有利于提高教與學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;應(yīng)用線上線下混合評價方式，能夠體現(xiàn)學(xué)生課堂上及課堂外的學(xué)習(xí)情況，使考核更為客觀具體;應(yīng)用在線詞匯測試，有利于學(xué)生充分利用碎片化時間記單詞和測試單詞，并將教師從繁重的閱卷工作中解放出來。

總體來看，《大學(xué)英語1》課程混合式教學(xué)模式的初步嘗試達到了預(yù)期的效果，為后續(xù)開展系列大學(xué)英語課程混合式教學(xué)改革積累了有益的經(jīng)驗。

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作者:高麗群 單位:北京城市學(xué)院公共英語教研室