導(dǎo)語：初中英語閱讀教學(xué)追問技巧研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在英語閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)深層次的教學(xué)效果，教師需要善于利用追問來激發(fā)學(xué)生思維，改善課堂環(huán)境。追問的策略有所不同:基于文本內(nèi)容淺層分析后，教師使用追問可以引發(fā)學(xué)生深層思考;學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸后，教師使用追問創(chuàng)造假設(shè)，可以誘發(fā)其語言能力發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:追問;英語閱讀教學(xué);思維發(fā)展

一、使用追問技巧的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)德育的高度重視使得很多研究者進(jìn)行了不少關(guān)于英語學(xué)科德育的研究，并達(dá)成共識(shí):英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。［1］在課堂中進(jìn)行德育也是集中體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。趙鈺琳認(rèn)為，雖然已經(jīng)有研究者嘗試建立英語課堂教育的科學(xué)模型，但他們都是將德育籠統(tǒng)地歸入英語學(xué)科的常規(guī)教學(xué)中而非具體課型，如閱讀課。［2］英語閱讀對(duì)于英語語言教育是至關(guān)重要的，程曉堂就英語閱讀教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了細(xì)致的研究，她認(rèn)為閱讀活動(dòng)可以和思維能力訓(xùn)練結(jié)合在一起。［3］不同于英語語言能力培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)雖然貫穿于英語教學(xué)的每一節(jié)課中，尤其是占時(shí)最多的英語閱讀課中，但常隱身于無形之中，難以像詞匯、語法知識(shí)那樣來衡量。在初中英語閱讀教學(xué)中，讀后活動(dòng)階段(post－reading)是教師檢測(cè)閱讀教學(xué)效果，學(xué)生鞏固、加深對(duì)閱讀文本的理解，發(fā)展思維和表達(dá)能力，提高綜合語言運(yùn)用能力的重要階段，正是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)和德育滲透的好機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和德育的培養(yǎng)也可以體現(xiàn)在教師的課堂提問中，教師常以提問的方式來引發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高閱讀技巧，提升思想情感，從而達(dá)到英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。值得重視的是，初中六年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升到初中，學(xué)生的年齡決定了他們還處于愿意積極主動(dòng)回答問題的狀態(tài)，但是在思維品質(zhì)，包括思維的深度和廣度上還需要成長(zhǎng)，這就需要教師在課堂上提出問題后再使用追問進(jìn)行層層深入的引導(dǎo)。［4］［5］劉旭東對(duì)中學(xué)英語教師課堂反饋話語進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)，教師反饋除了Richards和Lockhart提出的針對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容對(duì)錯(cuò)的內(nèi)容反饋和針對(duì)學(xué)生回答語言形式的準(zhǔn)確與否的形式反饋之外［6］，還有一種為主題反饋，即圍繞學(xué)生回答所涉及的話題或觀點(diǎn)做進(jìn)一步評(píng)論或者追問，進(jìn)而促成師生對(duì)話。［7］使學(xué)生完全明白，就是追問的目的。作為主題反饋話語之一的追問不僅可以給學(xué)生進(jìn)一步輸出話語的機(jī)會(huì)，還可以不斷誘發(fā)學(xué)生的話語輸出，以促進(jìn)其思維發(fā)展和語言能力進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。在理論支持下，根據(jù)初中低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以英語課標(biāo)為指導(dǎo)，筆者嘗試使用追問技巧，進(jìn)行初中六年級(jí)英語閱讀課中的讀后活動(dòng)(post－read-ing)德育滲透的研究，主要設(shè)計(jì)為通過提出直切主題的“wh－問題”，常見的有“Whatcanyoulearnfromthestory?”或者是“Whatdoesthestorytellus?”來考查學(xué)生對(duì)閱讀材料中包含的價(jià)值取向的認(rèn)知程度。［8］

二、教師在使用追問技巧時(shí)應(yīng)該具備的素養(yǎng)

在日常的英語閱讀課堂上，大多數(shù)學(xué)生都可以通過文本的解讀和分析得出初步淺層次的領(lǐng)悟，但是如果要實(shí)現(xiàn)更深層次的思維品質(zhì)，需要教師具備如下素養(yǎng):1.教師對(duì)文本的充分解讀。使用追問的基礎(chǔ)是教師自身開闊的思維和教師對(duì)文本充分地解讀。［9］教師對(duì)文本的解讀決定了教學(xué)模式的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效。因此，提高文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。［10］因此教師要提高自我素養(yǎng)，投入更多的時(shí)間在有效的文本解讀上，才能引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中拓寬思路，提高思維品質(zhì)。2.教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精準(zhǔn)運(yùn)用。在真實(shí)的課堂中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)應(yīng)變，課后再進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)來獲得新的經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”［11］我們無法預(yù)知課堂中出現(xiàn)的所有可能性，根據(jù)Ellis的理論，這種突發(fā)情況將會(huì)使學(xué)生學(xué)到更多未預(yù)計(jì)的知識(shí)，并且有非常深刻的記憶，這時(shí)教師如果能夠利用好提問和追問，學(xué)生將會(huì)受益無窮。3.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平的準(zhǔn)確判斷教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平因材施教，關(guān)注到學(xué)生是教育的主體，在思想上真正顧及了學(xué)生的多方面成長(zhǎng)，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。［12］初中階段的低年級(jí)學(xué)生在語言使用上并不能達(dá)到盡善盡美，但是與高年級(jí)相比，他們對(duì)于表達(dá)的渴望是強(qiáng)烈的，想象力是無窮的。

三、追問技巧在讀后活動(dòng)中的實(shí)踐探索

本研究所設(shè)計(jì)的課例的文本來自《英語(牛津上海版)》六年級(jí)第一學(xué)期模塊3中Unit10HealthyEating。讀后活動(dòng)(Post－reading)是使用直切主題的“wh－問題”“Whatcanyoulearnfromthestory?”讓學(xué)生總結(jié)在理解文章中MrLin去鄉(xiāng)下探望MissChen后減肥成功的故事后，從中學(xué)到一些人生的道理。教師希望學(xué)生可以從不同的角度獲得不一樣的答案，但是學(xué)生表現(xiàn)出歸納淺顯道理，思維固化，不能夠多角度思考，更沒有深入思考等問題，此時(shí)教師需要利用追問改善課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思維。1.基于文本內(nèi)容淺層分析后，利用追問引發(fā)深層思考。在讀后活動(dòng)中，學(xué)生一般都可以簡(jiǎn)單歸納文章的內(nèi)容并得出一些道理，但教師希望學(xué)生可以做更深入的思考，或者轉(zhuǎn)變看問題的角度，因此教師使用簡(jiǎn)單的“Whatelse”之類的問題進(jìn)行追問，并和肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)配合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維活躍度，在分析淺層內(nèi)容中為深入分析進(jìn)行鋪墊。［課例片段1］T1:Whatcanyoulearnfromthestory?S1:Icanlearnthatweneedtodomoreexercisetoloseweight．T2:Exactly，that’sonewaytoloseweight．Whatelsecanyoulearn?S2:Weshouldeatmorefruitandvegetables，andeatlesssugarandsalt．T3:Brilliant，that’sanotherimportantmethodtobehealthier．Whatelse?S3:Itisimportanttokeepdoingit．T4:Excellent!That’sagoodpoint．Weneedtobepersistent．Whatelsecanyoulearn?本教學(xué)片段中，T1到T4這個(gè)階段為學(xué)生基本可以達(dá)到的基于文章內(nèi)容得出的淺層分析。大多數(shù)學(xué)生都可以通過歸納MrLin的減肥方法回答出問題，在文章中MrLin不僅擺脫了垃圾食品，轉(zhuǎn)而根據(jù)食物金字塔選擇更健康的飲食結(jié)構(gòu)，還在MissChen的花園里每天進(jìn)行體育鍛煉達(dá)到減肥的效果，即得出“多運(yùn)動(dòng)”(S1)和“健康的飲食”(S2)的答案。教師在學(xué)生回答完畢后，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后就他的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，并繼續(xù)追問。在S1和S2的回答后，教師強(qiáng)調(diào)了這是減肥(T2)和獲得健康(T3)的方法，提示學(xué)生這是表面意義上的結(jié)論，借此引發(fā)學(xué)生更深的思考，學(xué)生快速地想到了運(yùn)動(dòng)和膳食還需要持之以恒，得出了S3的結(jié)論，教師對(duì)此給予高度贊揚(yáng)，給學(xué)生發(fā)出他們需要更加深入思考的信號(hào)，并進(jìn)行了總結(jié)，然后繼續(xù)追問(T4)，期待得到更多的答案。至此，淺層分析結(jié)束。2.遇到瓶頸后利用追問創(chuàng)造假設(shè)，引導(dǎo)深入分析。在表層分析時(shí)，教師層層的鋪墊和鼓勵(lì)會(huì)給學(xué)生一個(gè)信號(hào)———他們可以從文章中得出更多更深的道理，并且可以放開了去思考。學(xué)生需要開闊思路，然而這并不容易達(dá)成，學(xué)生會(huì)陷入瓶頸之中。因此，教師為了引導(dǎo)他們進(jìn)入一個(gè)新的思考角度，可以先假設(shè)新情境讓學(xué)生改變思路，然后再追問“不一樣的情景下會(huì)得到怎樣的結(jié)論”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并進(jìn)行總結(jié)。［課例片段2］(接課例片段1)S4:Wecangotothecountrysidetokeepfit．T5:Really?Wecan’tloseweightindowntown?Look，whatifMrLinrefusestotakeMissChen’sadvice，canheloseweight?S5:Soweshouldfollowothers’goodadvice．T6:Perfect．IfMrLinrefusestohavethesamedietasMissChen，whatwillhappen?S6:(Raiseherhandhigh．)Iknow．Hewillgobacktothecityhome，andbefatter．T7:ActuallyMrLindidn’torderjunkfoodthroughEle．meright?Sowhatcanyoulearn?S7:Heknow(knew)hewaswrong．T8:Soweshouldactuallylearntofindoutourproblemsandmistakes，andfacethemright?Whatelsecanyoulearnfromthestory?(Studentsstarttodiscusswiththeirdeskmatessecretly．)T9:ThinkifMissChenagreestomakeMrCheneatthefoodhelikes，canMrChenloseweightsuccessfully?(Studentssaynotogether．)T10:SowhatcanyoulearnfromMissChen?S8:Weneedtoguideothers．T11:Itmeansweshouldbehelpful，anddoourbesttohelpothersifwecan．Inconclusion，wecanlearnthatweneedtodomoreexerciseandeathealthyfoodtoloseweight．Weshouldlearntofindoutourproblemsandmistakes，andfacethem．Ifwedon’tknowwhattodo，weshouldfollowothers’goodadvice．Weshouldalsobehelpful，anddoourbesttohelpothersifwecan．在這個(gè)教學(xué)片段中，淺層次分析結(jié)束后，學(xué)生開始為得出一個(gè)不一樣的結(jié)論而努力“胡扯”(S4)，教師首先正面否定了學(xué)生離譜的答案，然后通過假設(shè)新情境來追問引導(dǎo)學(xué)生去思考“如果MrLin拒絕接納別人的建議，是否依然可以減肥成功”(T5)，學(xué)生可以得出“接納他人好建議”的結(jié)論(S5)，此時(shí)學(xué)生恍然大悟，逐漸明白什么是正確的思考角度，教師緊追不舍，表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答后繼續(xù)創(chuàng)造假設(shè)T6，先引導(dǎo)學(xué)生思考“如果MrLin拒絕吃健康餐會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象”，給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的表層現(xiàn)象的思考，學(xué)生積極回答出“他會(huì)繼續(xù)胖下去”(S6)，但這不是教師想要的總結(jié)的道理，需要再進(jìn)行引導(dǎo)。教師提出假設(shè)“MrLin明明可以點(diǎn)外賣，為什么他沒有點(diǎn)”(T7)，有學(xué)生提到“因?yàn)樗浪e(cuò)了”(S7)，教師意識(shí)到學(xué)生沒有能力進(jìn)行總結(jié)了之后，此時(shí)教師幫忙總結(jié)“我們要意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并直面錯(cuò)誤”(T8)，學(xué)生恍然大悟，并非常期待下一個(gè)思維挑戰(zhàn)。教師最后追問，通過讓學(xué)生換角度思考假設(shè)“MissChen放任MrLin吃垃圾食品，MrLin是否能夠減肥成功”，學(xué)生齊聲說“不”，教師乘勝追擊(T10)，學(xué)生得出“我們需要給別人正確的引導(dǎo)”(S8)這個(gè)結(jié)論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，追問至此結(jié)束。讀后活動(dòng)的追問過程會(huì)讓學(xué)生覺得很不可思議，明明課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但可以得出這么多結(jié)論，讓學(xué)生拓寬了思路，學(xué)到了更多的道理，激發(fā)學(xué)生從多角度思考事情。

今后，在答題思路上可以積累更多的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是在看待世界時(shí)學(xué)會(huì)多角度思考及深層思考，這符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在思考的過程中又得到了德育滲透。對(duì)于教師而言，只有對(duì)文本進(jìn)行充分解讀后，才能夠在課堂中和學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，決定思維的深度，根據(jù)真實(shí)課堂中學(xué)生的反饋進(jìn)行引導(dǎo)的能力也是教師在使用追問技巧時(shí)需要具備的素養(yǎng)。

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作者:黃彥 單位:上海市民辦上寶中學(xué)