導(dǎo)語(yǔ)：班主任專業(yè)化分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、班主任專業(yè)化是學(xué)科專業(yè)專業(yè)化與教育專業(yè)專業(yè)化的統(tǒng)一

專業(yè)是職業(yè)分化和發(fā)展的結(jié)果，是指需要專門知識(shí)和技能的職業(yè)。專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸獲得明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化。班主任專業(yè)化包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面。班主任的“學(xué)科專業(yè)”是指班集體建設(shè)、班會(huì)的組織、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)、與學(xué)生談話的藝術(shù)等。它們構(gòu)成班主任學(xué)科知識(shí)的體系，是班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)。班主任的“教育專業(yè)”是指教育學(xué)、心理學(xué)以及與學(xué)生精神成長(zhǎng)相關(guān)的知識(shí)，包括關(guān)心、理解、尊重、信任等。就班主任的專業(yè)化來(lái)說(shuō)，“學(xué)科專業(yè)”的專業(yè)化很重要，如果沒(méi)有班集體建設(shè)的本事，就不是一個(gè)合格的班主任。但更為重要的是“教育專業(yè)”的專業(yè)化，即從精神上關(guān)懷學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。具備這樣的素質(zhì)與能力，才是一個(gè)專業(yè)化的班主任。[2]

班主任工作是以完整的人作為工作對(duì)象的，因此，班主任應(yīng)當(dāng)具有促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的知識(shí)和相應(yīng)的教育技能，班主任的知識(shí)、能力和素質(zhì)應(yīng)當(dāng)向現(xiàn)代社會(huì)領(lǐng)域全方位開(kāi)掘。班主任工作不僅需要先進(jìn)教育觀念的引領(lǐng)和班主任人格力量的支撐，而且需要班主任的教育智慧和專業(yè)技能。學(xué)生要成為合格人才，班集體要由“松散群體”朝著“成熟班集體”發(fā)展，班主任必須處理好班主任“教育主體”與學(xué)生“學(xué)習(xí)主體”的關(guān)系、“剛性管理”與“柔性管理”的關(guān)系以及“物化環(huán)境”與“心理環(huán)境”的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生的思想品德和班集體發(fā)展水平才能得到迅速提升。[3]可見(jiàn)，班主任職業(yè)所依據(jù)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能具有雙重的學(xué)科基礎(chǔ)，班主任專業(yè)化是學(xué)科專業(yè)專業(yè)化和教育專業(yè)專業(yè)化的統(tǒng)一。

二、班主任專業(yè)化是群體專業(yè)化與個(gè)體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一

從實(shí)踐主體來(lái)看，班主任專業(yè)化包括個(gè)體和群體兩個(gè)層面。從職業(yè)群體角度看，班主任專業(yè)化是班主任群體在職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。從班主任個(gè)體角度看，班主任專業(yè)化也被稱作“班主任專業(yè)發(fā)展”。班主任專業(yè)發(fā)展是指班主任的專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。群體專業(yè)化與個(gè)體專業(yè)發(fā)展二者緊密聯(lián)系、相互作用，缺一不可。然而，在班主任專業(yè)化中，班主任的個(gè)體專業(yè)發(fā)展更為重要，因?yàn)楹笳呤乔罢叩幕A(chǔ)，沒(méi)有個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，就不可能實(shí)現(xiàn)群體的專業(yè)成熟。個(gè)體專業(yè)發(fā)展是一個(gè)職業(yè)上升為專業(yè)的必要條件，也是一個(gè)職業(yè)保持、鞏固其專業(yè)地位的必然要求。

不論是在職業(yè)群體層面還是在個(gè)體發(fā)展層面，班主任專業(yè)化都不是一個(gè)輕而易舉的過(guò)程，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、充滿著困難和艱辛的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)班主任個(gè)體專業(yè)發(fā)展，必須深化專業(yè)認(rèn)知、增強(qiáng)專業(yè)技能、提升專業(yè)道德。

專業(yè)化的班主任需要有清醒的專業(yè)自覺(jué)，不能僅憑經(jīng)驗(yàn)工作。班主任除了像一般科任教師一樣要了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等教育理論知識(shí)外，還需要了解德育原理、班主任學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，需要掌握班級(jí)管理學(xué)和班主任工作行為學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)并逐步運(yùn)用到學(xué)生教育和班集體建設(shè)與管理之中，形成自己的工作風(fēng)格。班主任專業(yè)角色的豐富性，要求班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、科技、環(huán)保、藝術(shù)等多方面的教育，要求班主任具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。豐富而深刻的專業(yè)認(rèn)知可以改變班主任的教育理念，優(yōu)化班主任的工作行為，促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展。

知識(shí)雖然是能力的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不必然地轉(zhuǎn)化為能力。一個(gè)專業(yè)化的班主任，必須具備多方面的能力。例如：深入了解和研究學(xué)生的能力、創(chuàng)建班集體的能力、做好個(gè)別學(xué)生工作的能力、組織開(kāi)展多種活動(dòng)的能力、靈活機(jī)智的應(yīng)變能力、交往協(xié)調(diào)能力、熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展德育工作的能力以及較強(qiáng)的教育科研能力等。

任何一種職業(yè)都要求從業(yè)者具有相應(yīng)的職業(yè)道德，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，職業(yè)道德更有其特殊意義。這是由班主任專業(yè)勞動(dòng)的特殊性決定的。從班主任的勞動(dòng)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，班主任的專業(yè)勞動(dòng)主要是引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生德行成長(zhǎng)和發(fā)展，或者說(shuō)，班主任的專業(yè)勞動(dòng)主要是對(duì)學(xué)生的道德教育。班主任的職業(yè)道德是道德教育的資源，是直接參與教育過(guò)程的因素。班主任的教育勞動(dòng)，既是道德教育的過(guò)程，也是班主任做人的過(guò)程，是班主任展現(xiàn)自己道德人格的過(guò)程。班主任自身的道德作為道德教育的內(nèi)容和手段參與到教育勞動(dòng)中，教育的內(nèi)容和手段與班主任的道德是融為一體的。

從本質(zhì)上說(shuō)，班主任專業(yè)化是班主任個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是班主任不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能的過(guò)程。班主任要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

三、班主任專業(yè)化是制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一

班主任專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度。制度建設(shè)帶有根本性、長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。我們應(yīng)該通過(guò)建立健全班主任的職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、資格制度、職級(jí)制度和薪酬制度等，為班主任的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的保障。

班主任職責(zé)制度的建立有助于班主任明確自己的職業(yè)定位，形成清晰的專業(yè)角色意識(shí)。這是班主任專業(yè)化的前提和基礎(chǔ)。在國(guó)家規(guī)定的班主任職責(zé)制度之外，各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校也可以根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，細(xì)化班主任職責(zé)，形成完善的職責(zé)配套制度。完善班主任培訓(xùn)制度，就要建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)課程體系，依據(jù)班主任的職責(zé)要求，根據(jù)時(shí)展的需要和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)建立系統(tǒng)性、科學(xué)性的培訓(xùn)課程體系。班主任培訓(xùn)課程體系要注重成人培訓(xùn)的特點(diǎn)，以實(shí)踐性、體驗(yàn)性培訓(xùn)為主，滲透理論性培訓(xùn)內(nèi)容。職業(yè)資格證書制度是國(guó)家對(duì)各行各業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準(zhǔn)入制度。建立班主任資格認(rèn)證制度，既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)專門從事班級(jí)管理工作的班主任的基本要求，又是對(duì)班主任工作專業(yè)性的認(rèn)可，是對(duì)教師具有承擔(dān)班主任工作能力的認(rèn)定。班主任職級(jí)制度主要是根據(jù)班主任的學(xué)歷、年齡、任職年限、所管班集體狀態(tài)考核結(jié)果、班主任和班級(jí)在各級(jí)評(píng)比中所獲榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)、班主任的學(xué)識(shí)和科研水平等情況進(jìn)行評(píng)定。班主任的職級(jí)與教師的職稱同等對(duì)待，不同職級(jí)的班主任享有不同的報(bào)酬。建立合理的薪酬制度是班主任不斷追求專業(yè)發(fā)展與職業(yè)自我實(shí)現(xiàn)的一種激勵(lì)制度，體現(xiàn)著國(guó)家和學(xué)校對(duì)班主任工作及其專業(yè)性的重視和尊重程度，體現(xiàn)著一個(gè)追求專業(yè)發(fā)展的班主任的主體價(jià)值和人格尊嚴(yán)。

班主任專業(yè)化既需要外部強(qiáng)化，更需要主體內(nèi)化，它是制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一。辯證唯物主義告訴我們，內(nèi)因是發(fā)展的根據(jù)，外因是發(fā)展的條件。同理，在班主任專業(yè)發(fā)展中，自主發(fā)展是根本，這是來(lái)自班主任自身本能的內(nèi)驅(qū)力。班主任只有自己努力提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)道德水平，從經(jīng)驗(yàn)型班主任向研究型班主任發(fā)展，使自己的專業(yè)成熟程度不斷提高，真正成為訓(xùn)練有素、不可替代的角色，才能使班主任工作成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。

班主任專業(yè)化不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷發(fā)展、持續(xù)提高的終身發(fā)展過(guò)程，這要求班主任必須具有強(qiáng)大而恒久的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，班主任的勞動(dòng)對(duì)象是在不斷發(fā)展變化的，班主任只有不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的工作理念、工作思路和工作技巧，才能適應(yīng)社會(huì)、教育和學(xué)生的發(fā)展要求。對(duì)于班主任的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，定期的專業(yè)培訓(xùn)是必要的，但這只能解決一些共性問(wèn)題，而難以面向個(gè)性各異的班主任個(gè)體，難以深入到具體的班主任工作實(shí)踐。因此，班主任自覺(jué)的自主發(fā)展意識(shí)和強(qiáng)烈的自主發(fā)展愿景非常重要。一方面，它們能夠幫助班主任把所擁有的原理性知識(shí)、陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)、程序性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論在實(shí)踐平臺(tái)上的“軟著陸”，優(yōu)化班主任工作實(shí)踐；另一方面，它們又能夠把班主任的緘默知識(shí)和個(gè)性體驗(yàn)提煉、升華，納入班主任的理念體系和素質(zhì)結(jié)構(gòu)之中，促進(jìn)班主任的思想更新和能力提升。

四、班主任專業(yè)化是職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一

班主任的專業(yè)化主要是通過(guò)學(xué)歷教育和專業(yè)培訓(xùn)完成的，是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的過(guò)程。班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，自師范教育階段即已開(kāi)始，這個(gè)階段具有明顯的教師專業(yè)的定向性質(zhì)，對(duì)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。師范教育理應(yīng)為班主任專業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。在專業(yè)理想方面，每一個(gè)師范生都要有當(dāng)班主任的心理準(zhǔn)備，有深入了解學(xué)生的心理傾向，有愿意成為一個(gè)優(yōu)秀班主任的專業(yè)向往；在專業(yè)情操方面，有對(duì)班主任功能和作用的初步認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的光榮感與自豪感，有對(duì)班主任職業(yè)道德和工作條例的基本認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感；在專業(yè)性向方面，有成功從事班主任工作所應(yīng)具備的個(gè)性傾向。師范生除了具備作為教師都應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)外，還要有更深入的兒童生理學(xué)與心理學(xué)知識(shí)、組織與管理知識(shí)、溝通與交流知識(shí)、班級(jí)建設(shè)與管理知識(shí)。要掌握了解和研究學(xué)生的基本方法，與學(xué)生溝通和交流的基本技巧，形成操行評(píng)定、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的基本技能，具備組織班級(jí)活動(dòng)的初步能力，等等。

職后培訓(xùn)是班主任專業(yè)發(fā)展的重要路徑。只有把班主任的教育信念、價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣、監(jiān)控能力、教育行為、教育效能等諸多因素綜合起來(lái)，才能形成和構(gòu)建班主任專業(yè)化的特征體系，而這一切的大量工作還在于班主任的在職培訓(xùn)。要建立班主任專業(yè)化培訓(xùn)的課程體系，培訓(xùn)課程可分為必修模塊和選修模塊兩大類。內(nèi)容包括：班集體組建與管理、班級(jí)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)、班級(jí)管理心理學(xué)、家校協(xié)作方法與策略、班干部的培養(yǎng)、教室環(huán)境建設(shè)等。每一門培訓(xùn)課程都分為理論部分和實(shí)踐部分。培訓(xùn)模式可分為：專家報(bào)告、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、示范模仿、互動(dòng)研修、自主探究、參與分享、課題研究、參觀考察、跟蹤指導(dǎo)，等等。2006年9月，教育部首次啟動(dòng)實(shí)施針對(duì)全國(guó)中小學(xué)幾百萬(wàn)班主任教師的培訓(xùn)計(jì)劃，要求從2006年12月起，凡擔(dān)任中小學(xué)班主任的教師，在上崗前或上崗后半年時(shí)間均要接受不少于30學(xué)時(shí)的專題培訓(xùn)。[3]這是提升班主任專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的有力舉措。班主任培訓(xùn)是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要保證。要讓班主任在這個(gè)過(guò)程中感受到尊重，因尊重而享受專業(yè)的品位，因提高自我發(fā)展內(nèi)在需求而感受到職業(yè)的幸福。

五、班主任專業(yè)化是學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐反思的統(tǒng)一

班主任專業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，它需要主體與客體的共同努力、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；需要建立班主任專業(yè)發(fā)展的外在支持系統(tǒng)，如職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、制度保障等，但更為重要的是需要班主任在學(xué)習(xí)與研究中提高、在實(shí)踐與反思中成長(zhǎng)，從而形成班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)是班主任提高專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。班級(jí)的建設(shè)與管理、學(xué)生的教育與培養(yǎng)是一門很深的學(xué)問(wèn)，班主任需要廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)，需要教育才能和管理藝術(shù)。綆短難汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟。因此，班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要做到學(xué)以立德，提高境界；學(xué)以增智，開(kāi)闊眼界；學(xué)以致用，改造世界。要認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡和管理經(jīng)驗(yàn)。班主任必須增強(qiáng)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)意識(shí)，做到工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，堅(jiān)持學(xué)中干、干中學(xué)，努力提升自己的學(xué)習(xí)能力，以跟上日新月異的新時(shí)代，適應(yīng)千變?nèi)f化的新情況，應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的新局面。對(duì)于班主任而言，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)外在變化的一種適應(yīng)，更應(yīng)成為內(nèi)在生命的一種自覺(jué)。

班主任的教育科研能力對(duì)其專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。班主任要樹立教育科研意識(shí)，徹底改變專家學(xué)者搞科研、班主任搞實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念。要確立“問(wèn)題即課題，教育即研究，成果即成長(zhǎng)”的理念，在實(shí)際工作中加強(qiáng)行動(dòng)研究。行動(dòng)研究可以將研究與實(shí)踐效果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓班主任在班級(jí)管理過(guò)程中邊學(xué)習(xí)、邊提高，真正使班級(jí)成為班主任專業(yè)發(fā)展的載體和搖籃。

班主任專業(yè)化既需要班主任在學(xué)習(xí)研究中提高和發(fā)展，更需要班主任在實(shí)踐反思中鍛煉與成長(zhǎng)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，也是班主任專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教育教學(xué)活動(dòng)是班主任最基本的實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)是增長(zhǎng)班主任才干的廣闊舞臺(tái)，通過(guò)教育實(shí)踐、師生朝夕相處，既可以培養(yǎng)班主任熱愛(ài)和獻(xiàn)身人民教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的高尚品德，也可以培養(yǎng)班主任的工作能力。實(shí)際上，班主任許多優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)和組織管理能力都是在教育實(shí)踐中通過(guò)自己的磨煉或教學(xué)相長(zhǎng)而逐步形成的。因此，班主任要注重在工作實(shí)踐中磨煉意志，在想干事、會(huì)干事、干成事中提高自己的能力和水平。

班主任專業(yè)發(fā)展還需要個(gè)體不斷的反思。班主任的反思是班主任以自己的班級(jí)管理活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的思想和態(tài)度、行為和方法、教育和管理進(jìn)行審視與分析的過(guò)程，是一條通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)，并指出，“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制”[4]。可見(jiàn)，反思對(duì)于班主任的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)[EB/OL].[2006-06-04].http：/Article_Show.asp?ArticleID=665.

[2]任國(guó)平.讓班主任成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的關(guān)懷者：“全國(guó)中小學(xué)班主任工作創(chuàng)新論壇”綜述[J].人民教育，2007（11）：17-19.

[3]黃正平.班主任專業(yè)化：應(yīng)然取向和現(xiàn)實(shí)訴求：解讀《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》[J].人民教育，2006（19）：19-21.

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997：20.

[摘要]班主任應(yīng)當(dāng)成為具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德的專業(yè)工作者。班主任專業(yè)化是一個(gè)辯證發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)努力的過(guò)程。班主任專業(yè)化蘊(yùn)含著“五個(gè)統(tǒng)一”：班主任專業(yè)化是學(xué)科專業(yè)專業(yè)化與教育專業(yè)專業(yè)化的統(tǒng)一，群體專業(yè)化與個(gè)體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐反思的統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；班主任；專業(yè)化