導(dǎo)語：學(xué)生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)策略分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

面對日益激烈的國際競爭，創(chuàng)新已與個人的發(fā)展前途、國家的興旺發(fā)達(dá)息息相關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力比一般地傳授知識更為重要。加強創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，是時代對各級各類學(xué)校當(dāng)然也包括高職高專教育的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力也應(yīng)該是《機械基礎(chǔ)》課的重要教學(xué)任務(wù)。

一、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的能力

創(chuàng)新型人才的基本要求是要具有豐富的理論知識作支撐。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

1、設(shè)計問題和方案討論。這是教師誘導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為；

2、培養(yǎng)學(xué)生主體獨立意識。學(xué)生在面對專業(yè)知識和理論時，不僅要知道是什么原理，而且要弄懂為什么是這樣的原理，能應(yīng)用在什么場合，要注意如何調(diào)整和保養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)機構(gòu)的過程中，我會讓學(xué)生去看機床的傳動機構(gòu)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)保養(yǎng)機床，這樣進(jìn)一步可以理解潤滑等系列知識，使相關(guān)的理論知識有機結(jié)合，讓學(xué)生觸類旁通；

3、培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與意識。讓學(xué)生主動到實踐生活中收集問題，通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而去思考分析問題，從而理解理論知識進(jìn)而應(yīng)用于實踐。在這方面我鼓勵學(xué)生，家中的生活器具如和機械有關(guān)要注意觀察，如果壞了是否在保證安全的前提下，可以嘗試用學(xué)到的理論知識去修復(fù)從而積累實踐能力；

4、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。強調(diào)學(xué)習(xí)上的獨立自主。在理論教學(xué)中要強調(diào)獨立，在實踐中要強調(diào)合作。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會收集及獲取信息的能力

在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會檢索、查閱書刊雜志、上網(wǎng)、訪談、問卷等獲取專業(yè)信息的能力，學(xué)會判斷信息資料的真優(yōu)、偽劣，識別對研究有價值的資料，學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)資料間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會運用資源共享，指導(dǎo)學(xué)生運用各種通訊手段——如通信、電話、網(wǎng)絡(luò)、E-mail等向?qū)＜艺埥虒I(yè)理論，使他們在理論上有更高的發(fā)展空間。在指導(dǎo)學(xué)生減速器設(shè)計時，預(yù)先讓學(xué)生到網(wǎng)上檢索減速器的一些最新型號；在“機構(gòu)”的教學(xué)中，可以讓學(xué)生到學(xué)校實習(xí)工場實地觀察分析牛頭刨床、車床、鋸床等機器中采用了哪些機構(gòu)；在“帶傳動”的教學(xué)中，可讓學(xué)生去了解生活、生產(chǎn)中常見傳動帶的類型、材料，也可以到相應(yīng)機械制造工廠實地考察。

三、創(chuàng)新學(xué)生的動手能力

教學(xué)的最終目的就是將所學(xué)的知識運用于實踐。作為職校的學(xué)生，培養(yǎng)他們的動手能力尤其重要。陶行知曾指出：中國對孩子的教育一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了孩子的創(chuàng)造力。這說明，手腦并用，才能更有效地培養(yǎng)人的思維能力。腦指揮著手使用一種物質(zhì)的手段去作用另一種物質(zhì)，從而引起客觀事物的變化，而手在執(zhí)行過程中會遇到新問題、新情況，于是將其反饋于腦，推動人腦提出新思路、新方案，最后又為手的動作導(dǎo)航。

在平面連桿機構(gòu)教學(xué)時。當(dāng)介紹了平面連桿機構(gòu)的三種基本類型，即曲柄搖桿機構(gòu)、雙曲柄機構(gòu)、雙搖桿機構(gòu)后，首先我讓學(xué)生自己動手用自制的不同長度的桿件組合成各種連桿機構(gòu)，抓住“曲柄”、“搖桿”的區(qū)別，這樣就為如何判別鉸鏈四桿機構(gòu)的基本類型作了很好的動態(tài)補充，使學(xué)生在直觀印象中掌握了要點。然后我又以日常生活中常見到的一些例子來給學(xué)生加深印象，如載重汽車的瞇斗機構(gòu)、慣性篩機構(gòu)、港口起，吊車、縫紉機踏板機構(gòu)、腳踏自行車時的曲柄搖桿機構(gòu)等等。通過這樣的講解，直接地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，使之從事物的表象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而由具體抽象引出概念，從而達(dá)到理解教材。

四、提倡學(xué)生質(zhì)疑注異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造思維能力是指善于運用已有的知識來分析研究面臨的事實或問題，從而找到創(chuàng)造性解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法和新結(jié)論的一種能力。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是對知識的掌握，而是通過學(xué)習(xí)來認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練思維能力，提高自己的綜合素質(zhì)。技校、職高學(xué)生由于受知識的局限，存在一些思維弱點。如，大多數(shù)學(xué)生缺乏獨立思考和分析問題的能力，思維方式懶惰，對知識的掌握主要靠死記硬背和粗淺的理解，不能進(jìn)行舉一反三的運用并作進(jìn)一步的發(fā)揮創(chuàng)造。因此，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過多方面的思維解決問題，尤為重要。

在螺旋傳動的應(yīng)用形式教學(xué)中，螺桿（或螺母）的移動方向可用左、右手法則來判定：“左旋螺桿（或螺母）個左手，右旋螺桿（或螺母）伸右手，并半握拳，四指順著螺桿（或螺母）的旋轉(zhuǎn)方向，大拇指的指向即為螺桿（或螺母）的移動方向?！痹诔浞掷斫饬诉@一法則后，引導(dǎo)學(xué)生對此論述產(chǎn)生如下質(zhì)疑：“若螺桿原地旋轉(zhuǎn)，螺母移動時，螺母的移動方向是否還遵循上述原則？”疑是思之源，思是智之本。面對問題，教師鼓勵學(xué)生展開大膽的討論，并通過圖示及實驗分析、驗證。通過討論學(xué)生很快得出：“螺母的移動方向是與大拇指指向相反的方向”。部分學(xué)生還進(jìn)而得出這樣的同理推論：“當(dāng)螺母原地旋轉(zhuǎn)，螺桿移動時，與大拇指指向相反方向，即為螺桿的移動方向。而上述左、右手法則只用于螺桿（或螺母）既旋轉(zhuǎn)又移動時的判定”。在分析運用過程中，學(xué)生真正達(dá)到了對其所學(xué)知識熟練運用的階段。學(xué)生在對知識質(zhì)疑求異過程中既加深了對知識的理解，又學(xué)會了分析問題和解決問題的方法，提高了思維、創(chuàng)新的能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提高。公務(wù)員之家

總之，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它牽涉到整個教育模式和教育環(huán)境的改革和創(chuàng)新問題，要想使現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生具有強烈的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力，一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方法。建立一套新的機制。給學(xué)生提供能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍和提供進(jìn)行創(chuàng)新實踐的舞臺。