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摘要：青年教師導師制是指由經驗豐富的骨干教師對青年教師進行指導和培養，使青年教師在一定周期內達到崗位的基本要求。在民辦高校實施青年教師導師制，有助于青年教師快速轉變角色，盡早適應崗位要求，提升教育教學能力。

關鍵詞：民辦高校；青年教師；導師制

近年來我國的民辦高校發展迅速，辦學規模不斷擴大，為滿足教學需求，普遍加大了教師招聘力度，教師隊伍建設取得了一定成績。但是大部分的新招聘教師都是剛剛畢業，從學生身份直接轉換為大學教師身份，缺乏教育教學經驗，需要進行多方位的入職培訓促進青年教師盡快適應新崗位，滿足崗位需求。青年教師導師制作為提升教師教育教學技能的有效方式之一，是促進青年教師快速成長，提高人才培養質量的重要舉措。目前，部分民辦高校為提升青年教師教育教學水平，將導師制納入了教師培訓規劃，作為師資隊伍建設的重要工作內容。通過選派具有高職稱、高資歷、教學經驗豐富的骨干教師對青年教師實行“傳幫帶”的全方位指導，幫助青年教師盡快適應工作和教學環境，完成角色轉換，基本掌握教育教學技能和方法，加快自身的專業發展。可以說，導師制在促進青年教師教育教學能力的提升上起到了重要作用。但是在實際實施過程中，也存在一些問題，主要集中在部分導師和被指導教師對于這項制度的認識程度不夠，民辦高校指定的指導對象范圍較窄，在指導內容上更多的局限于日常教學，多采用傳統的指導方式，不能滿足當下民辦高校培養應用型人才的要求，在對導師制實施效果的最終考核上也缺乏完善的評價機制。因此，需對目前的青年教師導師制實施情況進行全面研究，分析以上問題出現的原因，提出改進對策和建議，促進青年教師導師制更加科學和完善。

一、民辦高校青年教師導師制存在的問題

1、認識程度不夠。盡管現在很多民辦高校已經將青年教師導師制納入了教師培養培訓規劃中，但是仍然存在部分教師（包括導師和被指導教師）對導師制實行的意義和作用認識程度不夠的問題。一方面，安排為導師的教師都為骨干教師，承擔著繁重的教學科研任務，在此情況下對于幫扶新教師便顯得力不從心，具體指導時存在應付的情況；另一方面，部分新教師缺乏主動求教的意識，或者尚未找到新入職期間應學習的重點，不能認識到導師制對于個人專業成長的重要作用。導師和被指導教師雙方參與度不高，只是按學校要求填寫各種表格了事，導致導師制徒有其名。2、指導對象范圍窄。青年教師導師制的指導對象主要為剛從高校畢業的青年教師，這部分教師需要從學生身份直接轉換為教師身份。盡管學歷層次高、理論知識豐富，但是缺乏教學經驗，跟隨導師進行新入職期間的學習有利于他們盡快掌握基本的教學技能。但是近年來民辦高校除招聘了大量高學歷青年教師外，為了滿足人才培養的需要還引進了很多業界人士承擔教學任務。業界人士具有豐富的行業一線工作經驗和較強的實踐能力，但是普遍缺乏教育教學相關知識和技能，有的走上講臺卻無法將教學內容講授給學生。還有部分入校多年卻存在教學困難的教師，也應該得到導師的指導。3、指導內容和方式單一。民辦高校的青年教師導師制的指導內容主要為教案、教學任務書、教學計劃等教學文件的編寫規范、撰寫要求以及基本的教學課件的制作等，對于本校的學科專業發展狀況、前沿信息、科研方法、教學技巧、實踐能力培養等方面的指導較少。當下大部分的民辦本科高校都定位為應用型高校，需要一大批實踐能力強的教師，因此，目前導師制的指導內容較為單一[1]，應根據學校發展方向和人才培養需要不斷拓展指導內容范圍。在指導方式上，導師大多通過講解對青年教師進行指導，包括教學文件撰寫的講解、課程教學要點的講解、教學方法的講解等。青年教師往往具有高學歷，自我學習能力較強，他們更需要的是導師能夠對他們初上講臺的表現進行評價，單純的講授式指導無法滿足成長進步的需求。另外，民辦本科高校對教師的實踐教學能力也提出了要求，因此，實踐教學的指導也應成為導師指導的主要內容。4、考核機制欠缺。民辦高校現有的青年教師導師制考核機制尚不完善，大多依據青年教師接受指導的總結進行考核，由于存在人情關照等因素，接受指導的總結往往流于形式，教師寫完，導師直接簽字，考核結束后指導工作即完成。這種考核方法無法真實反映出青年教師接受指導的過程及效果，難以對導師的指導工作進行評價，在一定程度上縮減了導師制實施的重要意義和實效。同時，青年教師導師制的實施主體在二級學院，對二級學院的導師制實施情況也應進行考核和評價，通過獎懲措施督促二級學院將導師制工作落到實處，取得預期效果。

二、民辦高校青年教師導師制的改進對策與建議

1、提高重視程度。學校、二級學院、導師和青年教師都應該繼續提高對青年教師導師制的重視程度，認識到導師制對于青年教師盡快適應工作崗位、掌握教育教學技能的重要性。學校層面應完善相關規章制度，指導二級學院開展導師制工作，并制定詳盡的考核細則，對導師制實施情況進行監督和考核；二級學院應按照學校統一部署，根據學科專業發展狀況及本單位教師隊伍情況綜合考慮，為需要指導的青年教師選派適合的導師，結合專業教學特點確定指導的具體內容、形式及評價辦法；導師要認真負責，充分明了自身職責，對青年教師進行全面了解，制定切合被指導教師實際情況的指導方案，對指導過程中出現的問題及時給予解決；青年教師要珍惜接受指導的機會，虛心請教，積極參與各類形式的指導活動，勤思善問，盡早掌握基本的教育教學技能。2、拓寬指導對象范圍。青年教師導師制指導的對象不應局限在新入職的青年教師范圍內，根據高校教師專業成長規律，一些教師結束導師指導后并不能馬上完全適應崗位需要，在實際的教學和科研等工作過程中會遇到各種問題，這個時候更需要導師的指點，而且，由于有具體的困難需要導師幫助解決，因此，指導的指向性更強，指導效果會更好。拓寬指導對象范圍，就包括入職三年內的、工作過程中存在困難的、需要指導的教師群體。根據這些教師迫切需要解決的問題特征選派適合的導師，能夠針對性地進行指導和幫助。由于青年教師需要解決疑點，因此，這個時候接受指導的意愿、學習的積極性、將指導內容轉化到教學中去的主動性更強，將能夠收到更好的指導效果。3、拓展指導內容。青年教師導師制的指導內容應繼續拓展，除了必需的基本教育教學技能的指導外，還應充分考慮到民辦高校的特殊性，通過對學校發展歷程、發展方向、學科專業特點等內容的指導，引導青年教師摒棄將學校當做今后工作“跳板”的不良思想，營造愛校敬業的氛圍，使青年教師能夠感受到學校的重視，獲得存在感和成就感，能夠踏實工作。第二，加強青年教師職業道德教育，導師通過言傳身教，增強青年教師教書育人的責任感和使命感，加強自身修養，自覺遵守高校教師道德規范，杜絕學術不端行為，樹立良好的民辦高校教師職業形象。第三，加強青年教師職業生涯規劃的指導，通過具體的如何實施教學、如何開展科研等內容的指導，為青年教師的專業成長打好基礎。第四，加強青年教師實踐能力的指導，提高教師的創新創作能力，滿足培養應用型人才的需要。4、創新指導方式。學科專業不同決定了教育教學方式和方法的不同，因此，導師在指導青年教師時，應根據專業特點創新指導方式。如導師進課堂隨堂聽課，針對青年教師講課過程中出現的問題給予針對性的指導；教研室組織集體備課活動，幫助青年教師共享教學資源；帶領青年教師參與行業一線或專業項目的實施，提高青年教師的實踐能力；指導青年教師學習科研方法，接觸科研教改論文撰寫和課題申報活動等。通過各種形式的指導，將導師的傳幫帶作用落到實處，切實促進青年教師的快速成長。5、完善考核機制。青年教師接受指導是一個循序漸進的過程，指導效果要在結束指導后的教學過程中才能顯現出來，因此，完善青年教師導師制的考核評價，首先應將考核延續至青年教師結束指導后的至少一個學期內，甚至可以更長時間。通過這個時期對青年教師的教育教學情況進行評價，進而考核其接受指導的效果，也就是被指導教師能夠通過指導，在教學科研等工作中表現出長足的進步，才能表明指導有效；反之，則應繼續接受指導。其次，加強指導過程的考核，可以將指導期限劃分為幾個區間，在每個區間進行相應的評價，通過這種發展性評價，及時發現導師指導存在的問題和青年教師本身存在的不足，實時修改指導方案，最終達到指導預期效果。再次，除對導師、青年教師的指導行為和效果進行評價外，還應該對二級學院的導師制工作實施情況進行全面考核，督促二級學院加強對青年教師導師制工作的重視程度，持續推進導師制的實施和改革。

參考文獻：

[1]王芳.基于教育教學能力提升的地方高校青年教師導師制探討[J].中國成人教育，2017（6）：125.

作者:徐艷 單位:河北傳媒學院教務處