導語：高中政治課堂合作學習模式思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1、高中政治課堂開展合作學習的必要性

高中政治教學的主要目標是培養“與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題,使學生具有‘自主、自立、自強’的能力和態度”,合作學習可以更好地服務于這一目標。

1.1有助于培養學生的團隊精神。學會合作是現代教育的重要價值取向。現今學生大多是獨生子女,不少人養尊處優、以自我為中心。在合作學習中,小組成員為完成共同的目標,要求有明確的責任分工,強調同伴間的配合,既積極完成自己承擔的學習任務,又主動協助他人完成整體目標,無疑是培養合作意識與團隊精神的重要途徑。

1.2有助于提高學生的交往能力。良好的人際交往是人一生賴以生存的重要能力,是學生走上社會成就自我的寶貴財富。合作學習方式可以使學生在合作中學習、在學習中合作,通過與他人交流思想,加強與他人的聯系與溝通,從而提高人際交往技能。

1.3有助于促進學生的個性發展。傳統教學模式是教師講、學生聽、滿堂灌,老師講得辛苦,學生聽著乏味。合作學習的方式,使每個學生都有參與、發言、表現的機會,師生之間、生生之間在討論質疑、探索求知中進行交流與評價,享受學習的愉悅,張揚個性,從而使每個學生都能在自身最近發展區內獲得更大的提升。

1.4有助于提升教師的專業素養。在學生合作學習中,教師不僅是知識的傳授者,也是活動過程的組織者、引導者、協助者,更是教學相長的受益者。在群體討論、集思廣益的學習互動中,學生時而進發出的獨到見解、思維機智等,對教師專業的提升起到很好的反哺作用。

2、高中政治課堂開展合作學習的教學策略

2.1合作學習小組構建策略。合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的,構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。如何進行科學、合理的分組,基本保證合作學習小組“組內異質,組間同質”呢?以下以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例:全班組成9個合作小組。首先挑選出9名學習成績好、組織能力強,在同學中威信較高的學生擔任每組的組長;然后按學業成績和能力水平,從高到低分別選擇編排每組的副組長(l人)與組員(4人),并從組長到組員依次編號;最后由班主任統一協調.根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調,使同號的組員實力相當,組際之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的學困生和“活躍分子”找到一個理想的位置。組建好學習小組,并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行。合作富有成效,則必須做好以下三件事:

2.1.1一名得力的組長。組長一組之魂。小組長應具備三種能力:提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發現具備這些能力的學生,而且應該培養學生的這些能力。教師要定期集中培訓小組長,培訓時要傾聽組長們的意見和想法,讓他們暢所欲言,相互交流,相互啟發,以利于使他們領導的小組既有一定的共性,又有鮮明的個性。

2.1.2起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商,為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字,這有利于凝聚人心,形成小組目標和團隊精神。例如學生們給自己小組起的名稱有:必勝、元敵、勤奮、翱翔、合力、雄鷹等的信心,何等的氣魄!

2.1.3編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后,有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同這樣既便于組長分工—小組內成員按一定的序號發言、交流、討論,或者按一定的方式合作:又便于教師抽查—指定同一層次的學生代表小組發言,并給予及時評價,使個人承擔一定的小組責任,促使小組成員將焦點集中到互教互助上來。

2.2合作學習課堂教學策略。

2.2.1設置合作學習的課堂教學情境,培養學生協作精神。在實際的操作中.小組成員合作學習的不協調情況隨時可能出現。因此,教師應該創設合作學習的課堂教學情境,培養學生的協作精神。例如,教師可以教育學生理解、寬容、欣賞別人,讓他們明白“雙贏”的道理。教師要對消極應付、能力欠缺、不善合作的學生,予以特別指導。如分配合適的工作,個別做思想工作,正面引導,適當批評,運用評價考核機制來約束等。

2.2.2正確運用評價機制,激發學生合作的動機和愿望。合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,這與傳統教學評價把學生是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準是大有區別的。它是把個人之間的競爭變為小組之間的競爭,把小組總體成績作為獎勵或認可的依據,形成了“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局。教師在剛剛引入合作學習策略時要重視外部獎勵的促進作用。

2.2.3合作學習的評價策略。合作學習的評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控。是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的合作學習評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主,個人自評和教師評價可以定期進行。個人自評是指學生個體對自己在課堂教學合作學習中的總體表現的自我反思。主要包括:學生個體以學習內容的理解、掌握程度,學生個體與組內成員的合作、交流程度等。它是合作學習小組自評的基礎。小組自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系,便于合作技能的學習,使組員對自己的參與情況有所了解,為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。教師評價:教師是課堂合作學習的組織者、引導者、參與者。這里的教師評價是針對合作學習的小組及小組中的學生個體,并以評價合作學習小組為主.以評價學生個體為輔。教師評價一般本著綜合性、過程性、發展性的原則,以體現教師的組織、引導和參與作用。

3、結束語

總之,合作式學習方式能夠充分的調動學生的學習積極性與主動性,縮短學生的心理距離,使他們積極地投入到學習過程中,借助于互幫互助的形式,取長補短,共同提高,高中政治教學的負責人也要認識到合作式學習的重要性,促使高中政治教學的順利開展。

作者：郭愛萍工作單位：江蘇省泰州中學