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摘要：依據新課改的要求，高中政治課堂教學需要面向全體的學生，做到以人為本，培養學生的全面素質，進行研究性學習。本文就滿足新課改要求的前提下，高中政治教師如何合理地做出課程實施，優化教學效果進行綜述。

關鍵詞：新課程;高中政治;教學方法

為貫徹高中課改提出的新的教程標準，海南省白沙黎族自治縣白沙中學致力于“目標•導學•評價”教學模式的研究，目標、導學、評價是構成一節完整課堂的三個重要階段，每一階段發揮著無可替代的作用。在教學中，教師要時刻關注學生自身需求，還著重于培養學生的實踐動手能力，進一步提升學生的創新思維。教師在教學時，從制定切實目標，到引領教學活動，到提升學生自主學習、自我鉆研和合作學習主動性，要合理運用各種教學技巧和教學方法，最終達到提升學生學習效率和教學質量[1]。教學導入方法、辯論、小組合作、社會實踐等都是高中政治教學常用的方法，只要靈活運用，便能提升學生的綜合素質和教學效果。以下就近年來對如何優化高中政治教學效果模式進行探討。

一、認真備課，制定切實教學目標

備課是上課的基礎，備課包括備教材和備學生。備教材就是對教材鉆研，對知識點、知識結構、重點和難點的精準把握過程。備課的目的就是為學生服務。教師要清楚掌握自己學生對政治科目的學習情感、態度、方法，有針對性地備課，從學生出發，制定教學目標，進行有指向性的導入，準確把握知識重難點，快速理清本課知識結構。經過備課準備過程，對學生學習的情況進一步掌握，教學方法的選擇就有了依據，講課也就有了目的性。

二、注重使用導入教學方法

在課堂中要想吸引學生注意力，就要靈活運用新的教學方式，本文中介紹兩種方式。

（一）直觀導入新課

通過提問、復習，直接導入新課。經過實踐證明，直觀導入新課這種常用的方法比較有效。通過對以往的教學知識點、重點、難點和新內容相關知識點進行串聯，設置學生感興趣的問題，激發學生的求知欲，讓學生有目的地聽課。同時，可以有溫故知新的效果，一方面鞏固學過的知識點，讓學生回憶重點、難點；一方面對知識點的串聯加強記憶，促進教學活動開展，提高學生注意力。例如，在思想政治必修2《政治生活》第四課第二框《權力的行使：需要監督》直接導入，上一節課，講到政府如何行使權力方面，我們學習了政府的有關知識，知道權力是一把“雙刃劍”，運用得好可以造福于人民，運用不當將滋生腐敗，貽害無窮，所以政府的權力，必須受到監督。

（二）創設情景導入新課

高中思想政治教學中，常用的情景創設方式有四種：漫畫圖片情景、學生活動情景、音樂視頻情景、話題情景。這些精彩的情景教學的引入能引發學生學習的興趣，激活他們原有的知識，創設與教學內容緊密相關的情景，讓學生在不知不覺中融入情景，并參與到相應的學習活動中。例如，思想政治必修1《經濟生活》第三課第一框《消費及其類型》話題導入：小王和小李是同班同學，兩人感情很好，經常一起逛街，買的東西也都很相似。大學畢業之后，因為種種因素，兩人去了不同的單位工作。小王去了一家規模大、效益好的公司，而小李卻去了一家效益不怎么好的小公司。于是，在真正開始上班的那個暑假，兩人再一起相約逛街的時候，兩人都覺得對方有了一些微妙的變化，小王買高檔的化妝品和時裝，而小李卻相對買中低檔的商品。教師隨即讓學生思考：小王和小李的消費水平為什么不一樣呢？影響消費的因素有哪些？從而導入新課。

三、充分運用情感教學

高中政治知識理論性較強，抽象性較高，部分學生對于高中政治的學習積極性不高，教師應不斷提高自身的修養，靈活運用方法技巧，將情感教育帶入到政治課堂，以理服人，以情動人，激發學生的學習興趣，引起情感共鳴，從而自覺投入到高中政治學習中。一是創設情感教學情境。情感教學情境創設是需要在一定教學情境進行，創設的好壞與否直接影響教學結果。二是優化情感教學設計。首先，要確定學生學習的情感目標，其次，要確定政治學習的情感目標，要引導學生形成對事物體驗的滿足感以及對人生的積極態度。三是活化情感教學方法。政治教學本身就是一門藝術，教師作為“藝術家”，需要從多個角度切入，既要采用適當的交流方式與學生交流，例如用幽默、生動的語言打動學生，又要與學生建立良好師生關系，教師要用真實的情感感染學生，充分理解、包容學生，讓學生避免產生畏懼感，主動跟教師交流，最終調動學生學習的積極性。四是情感化的教學評價。高中政治教學目標是對學生政治素養和道德品質的培養，教學評價要介入情感因素，不可以單一以學生成績對學生進行評價，這就需要教師加強對學生的觀察，重視對學生行為的整體評價，對學生積極的行為改變進行鼓勵和表揚，及時指出學生思想行為方面的不足，利用日常的接觸對學生進行綜合的評價，督促學生政治素養的提升。

四、課堂評價，提高教學質量

高中政治課堂教學的目的，不僅在于健全學生的知識認知，還在于提升學生的政治素養。課堂教學最終應形成相應教學評價，這是檢驗教學質量、水平和成效的關鍵環節。通過辯論、作業、檢測、述評等方式反應學生的認知能力、學習效果、成績效果等情況，是對教學進行的嚴謹的科學的診斷。新課程標準指出：“評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。”以下介紹幾種評價模式。

（一）診斷性評價

診斷性評價是指在一項教學活動開始前，對學生的學習備課情況全面了解和鑒定，利于對教學活動采取對應措施，使教學計劃有效實施的一種測定性評價，也叫教學性評價。這種評價有利于掌握學生的知識基礎和準備狀況，判斷學生是否符合當前教學目標要求的條件，利于教師因材施教。

（二）形成性評價

形成性評價又叫過程評價，是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價可以發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，為教師提供反饋，更好地激發學生學習，幫助學生有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，同時培養合作精神。

（三）總結性評價

總結性評價是預先設定的教學目標為基準，對教學效果做出評價，也叫終結性評價、事后評價。總結性評價注重考查學生掌握政治知識整體程度，通過作業、練習、檢測判定學生的最終學習成果，這種評價可以使學生認識自己、激勵自己，可以使教師改進教學方式的手段。“目標•導學•評價”教學模式的摸索與實踐再次證明，高效的教學模式是幫助學生科學構建知識體系，構建知識體系，充分了發揮教師的主導作用，教會學生正確的思維方法、建構方法、分析解決問題的方法，而且還要充分發揮學生的主體作用，找到適合自身認知水平和認知能力的有效學習方法，而這個過程正是一個不斷促進教師專業成長和學生全面發展的過程。

作者:侯春戀 單位:海南省白沙黎族自治縣白沙中學

參考文獻：

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