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第一篇:高中政治教學原則與流程

摘要:中學政治新課程的實施，要求中學政治課教學轉變教師講學生聽的傳統教學模式，尊重學生的學習差異，實施個性化的教學輔導。高中政治教學的“導師制”教學根據學生不同的學習差異，制定不同的教學與輔導方法，為學生學習提供個別化輔導，實施有針對性的個性化教學，充分調動了學生學習的主動性。

關鍵詞:高中政治;導師制教學;原則;流程

一、高中政治課教學導師制的發展背景與應用價值

高中政治教學導師制，是指學校專門設立導師為學生的學習和生活以及思想品德方面進行特殊指導的一種班級管理制度。目前，在我國普通高級中學所實施的導師制主要是在以班主任為主要管理者的基礎上，由導師對學生在學業、思想、心理健康等方面做一些指導，是輔助學生學習的一種個性化的管理與教育方法。從某種意義上說，多數導師在面向全體學生授課的基礎上，在擔負起對指定的若干學生進行個性養成、人格發展和綜合素質提高的重任的同時，已有效地將“教書”與“育人”統一起來，無形中成為了學生的“德育導師”。而高中德育導師的首要人選當然是高中政治教師。高中政治教師在扮演著“德育導師”這一角色的同時，不妨身體力行地在課堂教學中自覺踐行“導師”職責，創新地使用導師制教學，活化說教意味過濃的政治課堂，讓學生能在民主、和諧、輕松、愉悅的氛圍中進行自主、合作學習。導師制在高中政治教學改革中有極大的應用價值，具體體現在如下幾個方面。

1.提高政治教師對學生個體的關注度

政治課教學中的導師制與傳統的高中政治教學法不同，也就是指教師不再完全主導課堂，而是時時處處以導師的身份關注到學生個體，注意觀察每個學生的學習情緒變化，隨時調整課堂教學的節奏，以確保學生能心悅誠服地接受思想政治教育。而傳統的政治教學大多只關注到班級學生整體成績的提升，重視的是政治學科學習任務的有序推進，忽略了對學生學情的體察和個體學習心理的分析，所以難免會有部分學生對政治學科學習熱情不高、學習效果不好。因此，導師制首先是基于對班級每個學生的政治學習心理、政治學習成績的全面了解；其次要對每個學生建立個性化的政治學習“記錄袋”，以備跟蹤調查。堅持這樣做下來，學生在政治學習方面有哪些困難、有怎樣的學習優勢，“導師”在教學中遇到問題時都能從容、科學地應對，做到真正走進學生內心———想學生所想，教學生所“想學”的內容。

2.使政治教師能“平視”

學生，改善師生關系事實證明，良好的師生關系有助于增強學生的學習積極性，提高學習效率。在傳統的政治課堂上，政治教師大多長于說教一些空洞理論，常常是俯視學生，與學生的情感距離比較疏遠。而“導師制”教學法提倡政治教師在課堂之外多與學生接觸，鼓勵學生及時反饋學習情況，主動請教政治學習疑難。特別是針對當下的一些時聞、社會熱點、爭議焦點，師生之間可以毫無保留地進行交流，甚至展開自由辯論。例如，在教學“人民代表大會：國家權力機關”這一節內容時，正值美國總統大選，于是在大選期間教師和學生可以組成兩個陣營，分別支持希拉里和特朗普，為他們各自的當選尋找理由，雙方的思想碰撞可以說是“劍拔弩張”。但是，在這樣的“親密接觸”中師生可以坦誠相見、平等相待，彼此的關系會變得更加和諧、融洽、友好。

3.提升政治教師的專業素養

現在普遍存在的一個現象是：政治教師常常把自己這一學科的教學任務當成是自己專業素養發展的全部內容，只是滿足于教學中學生的政治學習成績能有所進步，至于學生的學習心理、思想波動、交往障礙、人生目標等其他方面的事情，往往少有關注。久而久之，教師的政治視野日益狹窄，教學模式也相對固定，教學缺乏新意，少了一點政治教師應有的政治激情和社會責任感，會呈現不同程度的職業倦怠。相比之下，“導師制”教學法重新點燃了每個政治教師內心的“那把火”，對教師的專業素養也提出了更高要求，激勵教師關注文化、歷史、哲學、經濟、教育、心理等多個領域，向著研究型教師的高目標邁進。

二、高中政治教學導師制實施原則

高中政治教學的導師制與高等教育導師制不同，高中政治教學的導師制主要是用個性化的教學指導和引導學生政治課學習。高中政治教學導師制的實施必須遵循學生的身心發展規律，以促進學生的個性化發展為根本目標，在實施過程中要遵循以下原則。

1.尊重學生個性

在實施導師制的課堂上，師生之間不再是單純的主體與客體，而是一種雙主體關系。在這樣的關系下，學生不是被動接受的工具，“導師”要尊重每個學生的個性，指導學生充分發揮學習的自主性、積極性；要以學生為主體，采用學生喜歡的、愿意接受的學習方式。通過調查可以看出，高中生一般喜歡在輕松的課堂氛圍下學習政治理論，學法可以是談話法、討論法，也可以是選讀精彩的政論文片段、點評時鮮的訪談視頻等。例如，在導學“世界多極化的發展趨勢”一節時，教師要引導學生對世界各國的經濟、政治、軍事形勢進行客觀分析，但同時也要尊重學生對不同國家形勢的主觀看法，從而在客觀與主觀的辨析中認識到“世界多極化不可逆轉是當今國際形勢的一個突出特點”。

2.挖掘學生潛力

政治學業的進步是高中生學習生活中一個很重要的部分，因此，教師要幫助學生了解自己在政治學習中的興趣，挖掘自己的學習優勢和學習潛力，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。青春期的學生，對于哲學問題困惑頗多，但課堂上又不能把諸多哲學方法強行灌輸給學生。所以，在教學“唯物辯證法的實質與核心”一節時，可先放手讓學生自由討論關于“君子與小人”、“同行是冤家”、“相異律”、“一物兩體”、《水滸傳》中的人物等相關話題，討論過程中教師有意識地“唱反調”，引發學生更激烈的辯駁。在總結階段，教師會發現，學生對“矛盾的同一性和斗爭性”“矛盾的普遍性和特殊性”有了深刻認識。

3.引導學生關注生活

社會生活和課堂學習不可脫節，人際交往也是高中生要面對的現實問題。因此，“導師制”教學法要求政治教師首先要成為學生的“生活導師”，要引導學生關注生活，要幫助學生理解生活內涵，處理生活問題和交往問題；要培養學生樹立明確的生活目標，端正學生對生活的態度，教育學生做生活的“有心人”。例如，在教學“投資理財的選擇”一節時，在教給學生有關“儲蓄存款和商業銀行”“股票、債券和保險”等知識的基礎上，不妨讓學生做一個調查：你身邊的人是怎樣理財的？他們最認可的理財方式是什么？撰寫他們理財成功或失敗的案例。這樣的調查把政治學習與經濟生活有機地結合在了一起，做到了“活學活用”。

4.幫助學生規劃人生

高中階段的學生正處于對未來的探索階段，也是學生獨立人格、人生觀初步形成的關鍵時期，因此，導師制教學要求政治教師要幫助學生正確理解生命內涵、做好人生規劃，引導學生確立適合自己的人生目標。例如，在教學“實現人生的價值”這一節時，學生對“價值判斷與價值選擇”存有分歧，教師可適時向學生介紹像鄧小平、、雷鋒、馬克思、愛因斯坦等偉人事跡，了解他們不同的成功之路，學習他們高尚的價值觀。有了這樣的價值鋪墊，再指導學生規劃自己的人生，學生會不自覺地向偉人看齊，從而樹立比較崇高的人生目標。這其中也包括對學生未來的職業傾向做出規劃，提供高校招生、社會就業等方面的咨詢。

三、高中政治教學導師制實施的流程

1．教學對象和內容確定導師制的政治課教學方法

高中政治導師制教學是指在高中政治教學的過程中，教師由傳統的講授者向個性化引導的導師這一角色轉變，教師以一個引導者、點撥者、助學者、談心者的身份參與到政治學習中。例如，在《全國人民代表大會制度》的教學中，在導師制的教學中并不是按照教學要求去按部就班地講授人民達表大會的含義、人民代表大會制度的產生和人民代表大會的組成和職權，對人民代表大會制度是我國根本政治制度的教學重點也不需要靠老師照書本的內容去講解，而是根據教學內容指導學生自己去自主學習和探究，對不同的學生提出指導性的學習建議，要學生根據自己的自主學習分清人民代表、人民代表大會、全國人民代表大會、人民代表大會制度之間的聯系和區別，就可以幫助學生很好地理解學習內容。教師不同的教學指導可以引導學生根據自己的學習需要去重點學習相關的學習內容，可以收到很好的教學效果。高中政治導師制教學，一是要吃透教學內容，二要掌握學生的個性特征，包括性格、特長、學習態度、今后的發展方向等；如果能進一步了解學生的成長背景、家庭情況則更有助于實施導師制教學。教師角色的轉變，對其自身的素質也提出了更高要求：如果導師自身風趣幽默、知識面廣并且為人親和友善，那么他的政治教學也將受到學生的普遍歡迎。這樣的導師會被學生信任，他所取得的指導效果也是十分顯著的。而且，與學生有更多共同話題的導師能夠讓學生感到親近，能夠敞開心扉大膽表達自己的真實想法。因此，在教學素質方面，政治“導師”要有豐富的學科知識、高遠的政治眼光、創新的科研能力。

2.學習內容指導學生確定學習方式

伴隨著導師制課堂教學法的實施，教師對學生的學習方式也要進行科學指導。傳統的政治課堂，學生被動地聽講、機械地記憶、繁瑣地抄寫，學習方式比較單一，學習效率不高。因此，學生的學習方式可改變為小組學習、合作學習、自主學習等。課堂上教師無法對所有學生的政治學習逐個輔導，但可以分為不同的學習小組，課堂導學時能有側重，課后再繼續進行追蹤輔導。一般來說，一個班級五十人左右，可分成五個小組，與導師分別組成五個學習共同體。首先，學習共同體內部要有明確的學習目標、短期學習計劃，要相互合作、相互監督，共同完成規定的學習任務；其次，不同的學習共同體之間要加強交流，在競爭中提升彼此的學習能力。例如，教學“我們的中華文化”這一節時，可分組布置不同的預習任務———搜集有關儒家文化、巴蜀文化、齊魯文化、少數民族文化、家鄉文化等方面的資料，課堂學習時再進行小組交流，很容易達成“為中華之文化瑰寶而驕傲”的學習目標。高中政治課導師制教學的實施需要為學生建立導師制學習中的政治學習檔案。政治學習檔案要記錄學生的政治學習過程，基礎資料包括學生的家庭情況、身體素質、行為特點、興趣愛好等；隨行記錄包括每個月的政治學習情況、階段考試的成績等。檔案記錄要做得詳實并且能長期堅持，這樣在對每個學生進行分析時就能做到“對癥下藥”、指導到位。當然，學習檔案的建立還需要加強與導學學生家長的密切聯系，及時了解學生在家的學習情況；也要多向班主任、其他任課教師了解情況，以全面、切實掌握學生的學情。此外，個案分析要關注細節以及學生的政治學習薄弱環節；相機制定的個體解決方案也要靈活、行之有效。

3.導師制的師生學習交流渠道

導師制政治教學在很大程度上是師生間的相互交流和互動。導師制下的教學是師生間的平等交流，尤其注重師生之間、生生之間的學習交流。所以，要合理地安排交流時間，注意把學生的課余時間預留出來。教師如果占用學生的課余時間進行輔導，尤其是指出學生的一些學習不足時，學生會產生逆反心理。倘若長期如此，學生就會對教師產生抵觸心理，在遇到問題時會選擇沉默，不主動解決。關于學習交流的渠道，政治教師可借鑒大學導師的做法，在課堂之外可以增加QQ、微信、E-mail等方式，學生可隨時隨地利用網絡尋求教師的幫助，教師解答起來也相對及時，提高了交流效率。同時，相比于在學校面對面指導，通過通訊方式交流，學生更加放得開，訴說自己的學習問題時也會更加具體，這對于教學工作的開展和學生的自身發展都有好處。交流時要盡量用親切溫和的語氣，少用指導性的、警告式的話語，要能夠設身處地從學生的角度看待問題并給出建議。在高中政治教學中推行導師制教學是全面實現學生個性化發展和培養學生綜合素質的一項重要舉措，為政治素養教育和政治教學改革開辟了新的道路。但是，目前的導師制教學法尚處于不斷實踐探索的階段，因此作為政治教師，應該對這一教學改革進行深入研究，從而為學生打造更優質、更高效的政治課堂。

作者:柏茂東 單位:江蘇省贛榆高級中學

參考文獻

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[2]楊李硯.如何有效開展高中導師制[J].山西師范大學學報：自然科學版，2013（6）.

[3]陳才锜.普通高中全員導師制的研究[J].當代教育科學，2013.

[4]朱益明.審視高中導師制———學生發展指導的視角[J].基礎教育，2011（12）.

第二篇:高中政治教學感恩教育探索

【摘要】感恩不僅是中華民族的傳統美德，更是每個人都應該具有的最基本的道德品質和人生情感。感恩是一種積極的情感體驗和人格力量，無論是對于個體的終身發展還是社會的和諧穩定，都有著積極的意義。感恩教育是一項長期的系統工程，應該貫穿于人生的各教育階段。作為學校德育主渠道和主陣地的高中政治課有對學生進行感恩教育的責任與義務，必須發揮對學生進行感恩教育的學科優勢，促進感恩教育達成實效。

【關鍵詞】感恩教育;高中政治課;內化;榜樣作用

近年來，由于受多種因素的影響，日常生活中有些人知恩不報甚至恩將仇報的現象隨處可見。尤其是有些青少年，他們漠視父母的養育之恩、老師的培育之恩、社會的關愛之恩、自然的造化之恩，自私冷漠，甚至漠視、殘害自己和他人的生命，諸如弒殺父母、老師，殘殺同學等道德危機事件屢見報端，道德的淪喪令人扼腕。為此，社會各界都開始關注和重視青少年的感恩教育。高中階段的教育是一個人形成良好的道德品質和健全人格的關鍵時期。普通高中課程方案要求：“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，應為學生的終身發展奠定基礎。”作為學校德育主渠道和主陣地的高中政治課，對學生進行感恩教育義不容辭。高中政治課開展感恩教育時一定要“走心”，達到“隨課潛入心，潤物細無聲”式的潛移默化的效果，使學生真正內化于心，外顯于行。

一、盡責利人，發揮高中政治教師的榜樣示范作用

（一）政治教師以身作則，潛移默化

青少年學生在心理和道德上的一個重要特點就是可塑性大、模仿性強，而政治教師理應成為最直觀最有益的榜樣。俄國教育家烏申斯基說過：“只有人格才能影響人格的形成與發展，只有性格才能形成性格。”感恩教育對高中政治教師提出了更高的要求，高中政治教師應該以身作則、為人師表，銘責勵己，盡責利人。高中政治教師不僅要正確認識感恩，有強烈的感恩意識和情感，更應該處處踐行感恩，做出讓學生能夠感動的事。不僅要常懷感恩，懂得孝敬父母、尊重同事、回報社會、愛護大自然、感恩生活；更要樂善好施、熱心助人、與人為善，尤其是要理解、尊重、關愛自己的學生，時時不忘微笑和感謝，建立和諧、融洽的師生關系和濃厚的師生情感，營造一個充滿關愛與溫暖的環境。這不僅能激發學生的感恩情感，還能引發學生的感恩行為，達到“親其師信其道”、“不令而行”的效果。

（二）政治教師客觀診斷，因材施教

了解是教育的前提，要教育學生，就必須全面地了解學生，客觀、準確地把握學生的道德狀況、性格特征、能力水平和行為習慣，感恩品質是道德發展的一個重要方面。在對學生進行感恩教育時，必須先要客觀診斷學生感恩品質的現狀。如果先入為主地認為所有的學生都缺乏感恩之心，事先將學生當成是需要矯正和批判的對象，那么感恩教育的實效性和針對性必將大打折扣。高中政治教師要通過日常的行為觀察，與學生的交流、訪談或者問卷調查，把握學生感恩品質所處的水平、存在的問題，然后針對性地采取有效措施，提高學生的感恩品質。感恩是一系列的認知過程、心理過程與行為過程的統一，包括識恩、知恩、報恩、施恩幾個層次，感恩教育也要注重認知層次、情感層次、行為層次。學生感恩的對象常常從最親近的父母、老師、同學開始，進而擴展到國家、社會、大自然，這就要求高中政治教師結合學生的感恩品質現狀和感恩品質形成的知、情、意、行的客觀規律，循序漸進，長久堅持。

二、發掘素材，發揮高中政治教學的滲透引導作用

（一）政治課堂巧妙引導，潤物無聲

當代的高中生面臨著沉重的高考壓力和家庭壓力，學業負擔非常重，而分數無疑仍是家長和學生關注的焦點，高中政治教學如果完全撇開教材在課堂上大談感恩教育，既完不成規定的教學任務，還會加重學生的學業負擔，這樣不但不能達到感恩教育的目標，還會引起家長、學生的反感與排斥。此外，高中生的獨立意識和自主意識很強，對于高中政治強加灌輸的東西往往會產生逆反心理。況且道德是發自個人良心自愿的，任何強制性的德育“外爍”，都難以培養起真正的道德人格，都會在道德人格生成的知、情、意、行諸環節，尤其在道德情感和道德意志方面發生阻隔。這就要求高中政治教學要立足于教材，把感恩教育與課堂教學有機地融為一體，達到潤物細無聲、潛移默化的效果，使得二者相互促進。高中政治課教材中包含的感恩教育素材是非常豐富的，既有父母之恩、祖國之恩、社會之恩，也有自然之恩。可以通過深入發掘課本中蘊含感恩元素的知識點或實例，如《經濟生活》中父母勞動養育之恩、《政治生活》中政府與黨的服務之恩、《文化生活》中文化滋養之恩等，并聯系學生的實際生活，采用靈活多樣的教學方式和課堂形式，如開展與感恩話題有關的辯論會、演講會等，充分發揮學生的自主性，讓學生自我體驗和感悟。這不僅能真正觸動學生的心靈，真正讓學生學會感恩，還能讓高中政治課真正回歸生活。

（二）時政教育鮮活引領，活動拓展

1.時政教育作為高中政治課教學的重要組成部分，也是感恩教育的良好陣地。高中生對時政比較敏感和關心，如果高中政治教學能夠抓住學生關注的時政材料，及時捕捉一些正反面的事例，結合政治教學內容和學生實際情況引入感恩話題，讓學生自主討論，自主體驗，高中政治教師加以巧妙引導，既可以讓學生在強烈、鮮明的對比中形成較強的感恩意識，深刻意識到感恩的重要性，同時也能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。2.節日和音樂是感恩教育的重要契機及手段。像父親節、母親節、清明節、感恩節、地球日、世界動物保護日等很多節日都含有濃厚的感恩韻味。由于高中生學業比較重，很容易忽視，所以高中政治教學要適時提醒和啟發學生。高中政治教學可以根據教材內容放一些感恩的歌曲，比如《父親》、《母親》、《感恩的心》、《感謝你》、《腳踏板》、《聽媽媽話》等，既可以讓學生在溫馨、感人的音樂中放松身心，還可以營造濃厚的感恩氛圍，激發感恩情感，引發感恩行為。3.高中政治課是一門綜合性和實踐性很強的學科，除了在課堂中滲透感恩教育外，還可以結合當地教育資源，選擇一些與感恩教育相關的內容，開展課外實踐活動，如組織學生觀看一些感人的影片和紀錄片、做社會調查、撰寫小論文，還可以組織學生參加如探訪養老院、重走長征路等社會實踐活動。這不僅能提高學生發現問題、分析問題、解決問題和參與社會實踐的能力，還能讓學生在實踐中提高辨別是非的能力，崇尚真善美，摒棄假惡丑，增強社會責任感，更加懂得尊重和珍惜他人的勞動成果。

三、注重內化，發揮活動的實效影響作用

感恩作為一系列的心理過程和行為過程，是以個體獨立活動的形式進行的，具有較強的自律性和自主性，而且道德的本質是自律而非他律。這就需要高中政治課在進行感恩教育時，教育方式應該多種多樣，符合學生的實際，堅持實事求是，不能簡單、片面地把感恩教育活動化、形式化，強行地一刀切，而應該把落腳點放在學生感恩品質的內化上。比如目前提到感恩教育，很多老師把讓學生對自己的父母說感謝的話、給父母洗腳甚至下跪作為“感恩作業”，而且以此作為評價學生是否懂得感恩的標準，這根本不能讓學生從內心接受、理解，只能讓感恩教育形式化、庸俗化。感恩可以是心理上的，也可以是行為上的，可以是物質上的，也可以是精神上的，其表達形式因人而異，應該把重點放在引導學生正確認識感恩的精神內涵和感恩對于個體成才和社會和諧發展的重要性上，注重學生把感恩內化為自己的一種道德品質和行為習慣，要引導學生從生活中的一點一滴著手，用心做好自己力所能及的事。感恩教育作為一種以情動情的情感教育，以德報德的道德教育，以人性喚起人性的人性教育，對個人和社會的發展都意義重大。作為一名高中政治教師，我們應該為學生做好感恩的榜樣，以高度的責任感、高尚的師德和積極進取的精神，不斷探索高效、科學的感恩教育方式和方法，開辟多元化的感恩教育途徑，構建長效的感恩教育機制和模式，用自己的愛心、信心、耐心與智慧將感恩教育有效地滲透于教育教學中，用心地培育每一個孩子，讓他們健康、全面、和諧地發展，共同營造一個和諧、美好的社會。

作者:李剛 單位:甘肅省白銀市第十中學

【參考文獻】

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②陳先娥.淺談高中思想政治教學中的感恩教育[J].教育教學論壇，2012（17）.

③陶志瓊.關于感恩教育的幾個問題的探討[J].教育科學，2004（4）.

第三篇:高中政治主題式教學探索

一、緊扣“理性精神”要義

提煉教學主題“課堂教學的主題是教學內容涉及的指導思想和教學主線中滲透的教學旨趣。”①有了教學主題，才能提升思想政治課教學的境界。“所謂核心素養，特指‘個體在解決復雜的現實問題中表現出來的綜合性品質’，包括我們業已熟悉的知識、能力、情感態度與價值觀（動力系統）三個維度。”②由此可見，核心素養作為綜合性教學目標，本身就是高度凝練的教學主題。因此，理性精神作為教學主題，具有概括性和抽象性。在實際教學中，每節課的教學內容千差萬別，這就要求我們化抽象為具體，讓共性寓于個性之中。如何操作呢？

（一）刨根究底追問剖析內涵

教學過程中如何培養理性精神？首先應準確把握理性精神內涵。《經濟生活》教學首先應明確“理性面對經濟建設與發展各種問題，科學地做出正確的解釋、判斷和選擇”的具體內涵。以本框《市場配置資源》為例，教師若想探得此句深意，可以追問以下兩個問題：1.本單元、本框教材的內容指向現實的經濟建設和發展，出現了哪些問題？2.學生據此如何科學地做出正確的解釋、判斷和選擇？正確選擇的依據是什么？科學的表現是什么？經過思考，教師發現《市場配置資源》一框內容，反映在當下經濟建設中就是這樣一個困惑：世界經濟飄搖不定的今天，我國經濟高速發展的同時直面了生態環境破壞、資源枯竭等多重問題，市場經濟遭到一些人質疑。在中國經濟越來越令人困惑不安的時候，如何處理好市場與政府的關系？這歷來是經濟學界熱議的話題之一。這樣的追問無疑將本框教學內容提升到了更開闊的學科視野之下。高中學生對這一爭議性問題也初步形成了自己或理性或偏激的觀點。結合我國的實際，十八屆三中全會在深刻分析了主客觀條件后，鮮明地提出把市場在資源配置中的“基礎性作用”修改為“決定性作用”，強調了“市場化”導向的堅決態度，同時要更好地發揮政府的作用。這就是最后通過教師啟發、引導，需要學生做出的正確的判斷和選擇。但如何培養學生理性精神，引導其理智、自主地做出這樣的選擇呢？教師需要厘清“科學”、“正確”兩詞的內涵。達爾文曾給“科學”下過一個定義：“科學就是整理事實，從中發現規律，做出結論。”達爾文的定義指出了科學的內涵，即事實與規律。因此，“理性精神”內涵中“科學地做出正確的解釋、判斷和選擇”，可以理解為教師在提供直觀的事實材料中，引導學生自主經歷“活動-體驗-表現”的過程，在比較鑒別中、在探究活動中理智地確認、提煉觀點的過程。從市場經濟學的科學規律來看，市場的邏輯，可以指市場經濟發展的客觀規律。《市場配置資源》中需要學生做出的正確選擇就是發展市場經濟，必須認識和尊重市場規律，按規律辦事。

（二）開闊學科視野解讀教材

《市場配置資源》作為第四單元“發展社會主義市場經濟”的第一框題，教師在教學設計時應把它當作整體中的一個部分去分析，應對市場經濟形成更開闊的學術視角。北京大學著名經濟學者張維迎認為，市場經濟是人類最偉大的創造，是人類進步最好的游戲規則，這種游戲規則促使人們在市場經濟實踐中學會遵守道德、法律規范，學會誠實守信，這是市場在資源配置中起決定性作用的基礎。他認為市場的基本邏輯是：如果一個人想得到幸福，他（或她）首先必須使別人幸福。市場的這一邏輯把個人對財富和幸福的追求轉化為創造社會財富和推動社會進步的動力。“理性經濟人”是微觀經濟學推導的邏輯起點，但“理性經濟人”由于人的能力的限制、信息的不完全性和環境的復雜性，是有限的，因此市場經濟不可避免地出現了市場失靈的問題。通曉上述有關市場經濟的學術背景后，教師再研讀本框內容的課程標準、《浙江省學科教學指導意見》、教材，就為選好教學關鍵問題、提煉符合理性精神要義的教學主題打下理論基礎。

（三）選好教學關鍵問題提煉主題

教學關鍵問題，是指在課程實施（教學）過程中，為發展學生核心素養須要研究解決的最關緊要的學科重點、學習難點。③基于上述分析，從經濟發展的時代背景和教材內容分析中發現，教學的關鍵問題應落在引導學生更好地認識和理解市場經濟，堅定對中國市場化改革的信心。據此，教師將本框的教學主題提煉為“尊重市場的邏輯-相信市場力量”，即堅持“市場化”導向，讓市場在資源配置中發揮決定性作用。

二、創設感性教學話題激發理性思維

馬克思主義唯物辯證法告訴我們，感性認識是關于對象的生動的、直接的形象，它反映了事物的具體特性、表面性和外部聯系，理性認識是通過抽象思維，從現象中揭示出本質，因此理性認識依賴于感性認識。主題式教學中，教學主題的演繹也離不開有效的、具體生動的材料（話題）進行鋪陳和烘托。“話題”是連接“主題”與“問題”的紐帶，是實現主題的途徑，是導出問題的載體。培養理性精神，教師應設計出貼近學生的教學話題，將學生的認知活動和情感活動有機結合，激發學生主動學習的興趣，喚起學生的學習感受，為“理性精神”的培育創設條件。

（一）選好生活化的富有情感體驗的主話題

為了更好地發揮教學話題鋪陳烘托的作用，激發學生思維，教師選擇教學話題時首先應堅持話題來源于生活的原則，但更重要的是能夠揭示生活邏輯，幫助我們解決生活問題。本框教學中，為了更好地烘托主題，教師選擇了嘉興特色塊狀經濟為主話題，嘉興的特色經濟分布在五縣兩區，比如“海寧的皮革、嘉善的木雕、海鹽的緊固件、平湖的外貿服裝、桐鄉的毛衫產業、秀洲區的紡織業”。作為嘉興的學生，他們所處的家庭置身于嘉興經濟發展大潮之中，必然或多或少對嘉興特色經濟有所耳聞，課堂教學中也確有部分學生提到自己的家族企業就是生產紡織類相關產品，但熟知未必真知，這就為教學提供了生長空間。教學設計的第一部分內容是“確立市場-創造奇跡”。教師使用圖片素材展示了嘉興五縣兩區的特色經濟，用直觀的方式讓學生體驗感受到1992年確立社會主義經濟體制后，大到國家小至嘉興，市場經濟的發展帶來的巨大變化，讓嘉興人民的生活五彩繽紛、絢麗多姿。使用具體的圖片和真實的事例，讓學生真切地感受到是市場的力量，帶來了嘉興城市面貌及人民生活的巨變，這也為之后學生活動的開展打下情感的伏筆，提供了論證的依據。

（二）選好開放性的具有探究性的微話題

培養學生理性精神，就是使課堂成為學生發現問題、質疑、交流、討論和論證的平臺，因此教學話題還應是與學生生活經驗、思維發展水平貼近的，有可討論或爭辯性的話語平臺。教學話題只有具備相應的思辨性和啟發性，成為開啟教學內容的一把鑰匙，引導學生去發現問題，激發學生去解決問題，才能充分調動學生學習的積極性和對新知識的探求欲。教師在第二部分設計中，使用了流程圖和文字素材，介紹了嘉興經濟的兩大奧秘“無中生有”、“騰籠換鳥”。具體話題材料如下：“無中生有”：“騰籠換鳥”：傳統主導產業高投入、高耗能，面對激烈市場競爭的背景下，積極推動發展新能源、新材料等新興產業。第三部分設計中選擇了如下的話題材料：現象（1）部分經營者法制觀念和公德意識的嚴重缺失，為一己私利（排污費）偷排污水，讓江南水鄉面臨了“水源型和水質型缺水”的尷尬。現象（2）因經濟利潤刺激，嘉興企業投資熱情高漲。同業企業也出現了盲目跟風、生產過剩、惡性競爭等現象。如上所見，筆者在選擇話題時，除了增強話題的生活氣息，利用生活話題的敘事功能之外，盡可能提煉文字，減少學生閱讀量，同時以圖文并茂的方式呈現材料，符合學生的邏輯思維能力。呈現市場經濟的兩個視角“興起”和“問題”，都可引發學生關注身邊甚至是自己家庭的問題，比如嘉興紡織業直面了五水共治的問題，需要找到合適的方法解決問題，用市場的邏輯解決問題就是一種選擇，課堂教學實景中的確有效地激發了學生的思維。三、設計由淺入深的問題鏈展現邏輯推理過程理性精神培養中非常關注學生的邏輯推理能力，這離不開問題的引導。課堂教學在呈現材料（話題）的基礎上，自然生成具有探究價值的“問題鏈”，這是激活思維能力的動力源，也是展示達成理性精神培養目標的重要依據。學生通過問題的探究和思考，生成了一個個真實的觀點，最終教師通過深化概括，啟發、引導學生走向價值觀的認同，這是淋漓盡致表達教學立意的最直接也是最重要的方式。結合上述提出的話題材料，教師在本課的教學中設計如下的問題：“一起找一找：生產者‘生產什么、為誰生產’的決定，受到了哪些因素的影響？”——市場邏輯之一：通過利他實現利己“2人互議：如你是紡織或皮革等行業的經營者，你會選擇‘留’還是‘轉’？‘留’下來你會怎么做？‘轉’請說明理由。”——市場邏輯之二：利己也利他“小組合作探究：如你是XX行業中一員，面對同業中出現上述現象，你會如何做？簡單說明理由。你希望政府或行業商會給你提供什么幫助嗎？”——市場邏輯之三：規范人行，最終利己“獨立閱讀與思考：市場會失靈嗎？上述現象反映了市場調節具有哪些固有弊端？”——市場邏輯之四：承認自我為中心的有限人課堂上，學生在層層推進的問題鏈指引下，通過多樣化的教學活動，出現了學習小組“爭先恐后”舉手回答的場景。因為這些問題設置時關注了學生，觸動了學生的內心世界，讓學生以相應的角色進入問題，啟發思維，指向教學立意。比如，針對第一個問題，學生在圖示中發現，價格引導資源配置，首先是存在消費者的需求，為了更好地滿足消費者的需求，生產者組織生產，這首先是利他；其次，為了降低生產成本，贏得利潤，這是利己，這就是市場配置資源的機制，也是市場的邏輯。在第二個問題的思考中，學生發現無論是轉還是留，都是在競爭壓力下不斷去提高科學技術和生產管理水平，這也無意之中提升全社會的科學技術發展水平。在第三個問題的思考中，學生提出了守法、誠信經營等觀點，希望政府或行業協會更好地制定市場規則。由于問題的開放性和探究性，學生表達的觀點成為課堂流淌的思想之音，最后教師通過適度深化，自然而然地概括了四條市場邏輯，在市場經濟的實踐中，市場主體學會了科學的選擇，那就是尊重市場的邏輯，因為它能把個人對財富和幸福的追求轉化為創造社會財富和推動社會進步的動力，這也恰恰是市場的力量。

作者:王靜慧 單位:浙江省嘉興市第一中學

【參考文獻】

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②朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治教學，2016（1）：4.

③牛學文.歷史與社會教學關鍵問題實踐研究[J].教學月刊•中學版（教學管理），2015（6）.

第四篇:討論式教學在政治教學中的開展

一、精心設計問題，是課堂討論的重要因素

1．結合生活實際，彰顯時代特點。當今世界，每天都在發生各種各樣的大事，關心時事、討論熱點，必然是學習政治的途徑。時事問題對中學生來說有新鮮感，有沖擊力，容易引起學習興趣。如瘦肉精事件、塑化劑問題、利比亞問題、南海爭端等問題，這些都是學生較為關注的話題。教師若能把相關的時事適時引入課堂，讓課堂跳動著時代的脈搏，學生定能發揮主觀能動性，積極討論，主動探究，從而培養分析問題和解決問題的能力。2．緊扣教材，突出教材重難點。教師設計的問題應緊扣教材，緊緊圍繞教學內容，有利于真正解決教材的重點和難點。為此，教師應在認真研讀課程標準和教材的基礎上，“揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題”(葉圣陶)，抓住那些“牽一發而動全身”的關節點，使學生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認識和理解。3．拓展思維，有利于學生的有效學習和自主學習。新課程倡導發展學生的思維，強調使學生的各種思維能力得到充分發展，注重學生學習的有效性。所以，設計討論的問題還應考慮能否充分把握學生思維發展的特點，尋求課堂討論與發展學生思維能力的最佳結合點，使學生的思維得到充分而有效的展開，真正學有所思、思有所悟、悟有所得。例如，在講授《權力的行使:需要監督》時，講到有效制約和監督權力的關鍵，是建立健全制約和監督機制，這個機制，一靠民主，二靠法制，教師引導學生思考:既然有了機制，有了體系，那為什么像揚州市亂拆遷的現象仍然存在?從而引導學生從內因和外因兩個角度，全方位地對該問題進行探究，拓展思維。4．多元開放，有利于培養學生的創新意識和創新能力。教學實踐證明，當討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適合的。因而討論的問題應是開放多元的，問題的答案應是豐富多彩的。只有這樣，才能使學生能多角度、多層次思考和分析問題，培養和提高創新意識和創新能力，并通過相互間的思維交流與碰撞，達成對問題的更全面、更深刻地認識和理解。例如，在講授《權力的行使:需要監督》時，我設計了一個課堂討論活動:假如你是市民、人大代表、泉州市政府或媒體記者，你該如何監督鯉城區政府的拆遷工作?該問題的答案是開放性的，因而課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。通過對問題的解答，學生培養了創新意識和創新能力。

二、課堂討論要面向全體學生

一般來說，課堂討論的規模和組織形式可分為同桌、小組和全班三種，這要根據議題的難易程度以及教學的需要而定，但無論哪種形式的課堂討論都應成為“群英會”，而不能成為幾個明星的走秀場，更不能成為個別學生的獨角戲。教師要有意為性格內向、不善言辭的學生創造機會，鼓勵他們大膽發言。要善于保護學生的自尊心，對學生的發言不能求全責備，對有問題的發言，要盡量先讓其他學生做出補充和糾正，然后教師再做點評。教師要教學生既要善于發言，又要善于傾聽。這樣做有利于防止挫傷學生發言的積極性，有利于形成“全員參與，個個踴躍”的討論態勢。

三、討論結果的歸納與深化

討論結果初步顯現出來之后，教師應對學生的討論結果作必要的歸納、深化，使結果更加明確、規范，更有利于學生的落實。1．肯定正確的觀點和認識，并提出充分的依據，讓學生知道教師所肯定的觀點為什么是正確的，使他們真正信服并且掌握。2．否定學生討論中出現的錯誤觀點和認識，并要讓學生知道錯的原因，并加以矯正。3．可以根據教學目的，教學內容的內在聯系，對所討論的問題作必要的擴散，衍生或者變通，防止就題論題，培養和鍛煉學生的發散思維和靈活變通能力。4．設計測驗練習題目，上好測驗練習課程，鞏固深化討論結果。應該結合教學要求和討論的問題，精心設計對應討論課的測驗練習題，鞏固深化討論結果。

總之，遵循課堂教學認知規律，認真設置具有激活效應的課堂討論，就能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于激發學生的學習興趣與熱情，有利于培養學生的創新精神和創新素質。

作者:饒淑璇 單位:江西省宜春市豐城二中

參考文獻:

［1］張喜平．討論式教學法在高中政治課堂上的運用［J］．考試周刊，2015，(84):107．

第五篇:引領式教學在高中政治教學的運用

一、當前高中政治教學中存在的問題

近年來，我國高中政治教育者為了提升教學效率，適應新課程改革的要求，在教學過程中進行了多方面的嘗試和探究，也取得了不可忽視的成就，但總體而言，當前高中政治教學中還存在一些亟待解決的問題。首先，教學方法單一，多以教師講授為主，這導致師生之間缺乏互動，學生學習興趣逐漸下降，部分學生甚至出現厭學情緒。其次，受傳統教學理念影響，當前許多高中政治教師在教學過程中仍舊采用滿堂灌、填鴨式等教學模式，忽視了學生的主體地位，學生習慣性的接受知識灌輸，思維能力難以提升，這顯然不利于提升高中生的綜合素養，不符合新課程改革的內在要求。政治由于存在這些問題，導致高中政治課堂沉悶，教學內容枯燥，學習氛圍不佳，學生參與積極性不高。可見，若要提升高中政治教學的效率，就必須及時革新教學模式和方法。

二、問題引領式在高中政治教學中的具體運用

1．合理創設問題情境

教師要根據高中政治教學的總體目標和教學大綱，并依據學生的實際學習情況，營造合理的問題情境，促使學生根據情境自覺地發現問題、探究問題、解決問題。例如，在學習《價值規律的作用和表現形式》這一章節的內容時，教師可以圍繞“買水果”構建問題情境，要求學生記錄下各種水果的價格。并思考以下問題:如果你賣水果，打斷如何增加自身收益?為什么水果價格會出現浮動?學生根據自身的實際調查和本章節的教材內容講解，將對價值規律及其表現形式，形成更加系統的理解，在主動探究問題的過程中內化課堂知識。

2．探究解決問題

教師要通過問題引導學生關注學習內容，并激發他們探究問題的欲望，鼓勵學生深入思考問題，并大膽發表自己的看法和觀點，針對那些具有分歧的觀點，教師可以將學生劃分為若干小組，然后以小組為單位進行討論和探究，每個小組推薦一名發言人員，就本組的意見進行陳述性總結X，并和其他小組發言人進行辯論，這可以有效拓展學生思考問題、解決問題的思路，通過探討交流，一方面，可以活躍課堂氣氛，形成良好的政治學習氛圍;另一方面，可以促使他們取長補短，逐漸認識到自己的政治學習中的不足，進而自覺學習、探究和思考相關的政治學習問題。同時，通過討論、辯論，可以激發學生的學習興趣，并提升學生解決問題和發現問題的能力，進而促使學生自主探究，靈活運用習得知識，不斷思考和解決新問題，進而鞏固和內化新知識。

3．采用多樣化的教學方法

在采用問題引領式教學法時，教師要采用靈活多樣的問題引出方式，綜合運用多種教學方法。首先，可以采用案例教學法，通過實際案例引導學生提出問題，啟發學生主動思考和討論問題，促使學生對問題的理解由感性層面上升到理性認識，一方面，可以加深學生對相關政治知識的理解和掌握;另一方面，也有助于提升學生的問題分析能力，有效避免在高中政治學習中出現重理論、輕實踐的現象。其次，還可以采用啟發探究式教學方法，即在提出問題后，鼓勵學生大膽發表見解，并在討論交流中促使學生自覺認識到自身觀點的偏差，教師再適時啟發和點撥，幫助學生形成正確認知。再次，還可以采用視頻教學法，即通過播放簡短的視頻資料，促使學生根據這些生動形象的畫面，自覺思考與之相關的政治問題，這能夠有效提升高中政治學習的趣味性。

三、高中政治教學中運用問題引領式教學方法應注意的問題

1．增強問題的趣味性

若要提升學生在政治課堂上的參與積極性，就必須注意問題的趣味性，教師可以根據學生的實際生活經驗，提出貼近學生生活的問題，激發學生的問題探究欲望。例如，在學習《依法納稅》這一章節的內容時，教師可以引導學生思考“自己在日常消費時是否具有索要97發票的習慣?”“為什么有的商家設置了不開發票和開發票的兩種價格?”進而促使學生認識到索要發票是為了保障消費者的合法利益。同時，也促使公民履行依法納稅的義務。只有增強問題的趣味性，才能夠真正發揮問題引領式教學法的作用，提高學生的互動積極性，否則政治課堂仍舊會缺乏活力，學習效率自然無法提升。

2．注意問題的難易程度

在采用問題引領式教學法時，教師要關注問題的難易程度，如果問題過于簡單，就無法充分調動學生的思考積極性，不利于增加學生的思考深度，而如果問題難度較大，就會嚴重影響學生的自信心，導致學生失去討論問題的興趣，同樣無法充分發揮問題引領式教學法的作用。除此之外，教師還應當關注問題設置的層次性與密集度，如果在課堂上頻繁設置問題，就會帶給學生學習壓力，且導致學生無法獲取充足的思考空間，極大地影響高中政治教學的主觀性、開放性與創造性，同時，教師應當關注學生的創造力與發散思維能力，不能用標準答案束縛學生的思維。

3．調動學生的參與積極性

運用問題引領式教學法，要以學生的學習興趣為基礎，如果簡單的根據教材內容隨意設置問題，就會導致學生失去回答興趣，而若問題過于偏重理論性，且問題深度較大，就會導致學生難以理解，同樣失去參與興趣，所以，教師要根據學生的學習能力、生活閱歷、興趣愛好，合理設置問題，并結合社會熱點問題和現象，結合所學內容，設置多樣化的問題，只有這樣才能夠激發學生的探討積極性，進而提升高中政治教學的效率。

綜上所述，當前高中政治教學中還存在較多問題，這嚴重影響了學生綜合素養的提升，也不符合新課程改革的內在要求。問題引領式教學法充分尊重學生在高中政治學習中的主體地位，有利于提升學生的學習積極性，所以，教師要根據學生的實際學習情況，合理設置難易程度適中的問題，并關注問題的趣味性，進而構建合理的問題情境，組織學生圍繞問題進行討論和探究，促使學生在探討過程中更加全面、深入的理解相關的政治知識，完善自身的政治知識體系，從而提升高中政治教學的效率，提高學生主動思考和學習的能力。

作者:裴曉莉 單位:山西運城芮城中學

參考文獻:

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［4］趙景輝．淺析高中政治教學中提問教學的有效探究［J］．未來英才，2016，(06):36．

第六篇:高中政治教材功能研究

留有空間是現代教材應有的品質，現行的高中思想政治教材給教師和學生留有巨大的空間，①教材編撰者也認為教材中某些內容體現著思維活動。“正文，是學習的主體內容，文字包括宋體，也包括穿插其間體現各種思維活動的仿宋體。”②這里說的仿宋體是指教材中用虛線框著的活動設計的文字，有人認為這些活動設計的輔助文是教材空間的載體，③但筆者認為教材空間是通過這些活動設計引起學生思考的思維空間，它不是直接將知識內容呈現在學生面前而是通過引導學生主動思考主動學習，以達到培養學生各種能力的目的。教材編撰者設置教材空間有其特定意圖，每個教材空間都發揮自己的作用。當前對教材空間功能的研究，已經取得了一定的成果。胡田庚教授將教材空間劃分為留給學生想象和再創造的空間；留給學生思維的空間；留給學生感悟，探究的空間；留給學生聯系生活實際，實踐，求證的空間；留給學生知識、技能遷移的空間；留給學生思想和行為升華的空間。④羅燕將教材空間分為創設情境，引發思考，留給學生感悟和思維的空間；類比同擬，博古通今，留給學生知識和技能遷移的空間；設計方案，扮演角色，留給學生想象和創造的空間；聯系實際，貼近生活，留給學生實踐和求證的空間；延伸拓展，提高追求，留給學生思想和行動升華的空間。⑤周海媚將教材空間分為，思維發展空間，實踐與求證空間，思維升華空間，自主學習與合作探究的空間，生生合作的空間。⑥這些研究是從學生的角度解讀教材空間的功能，本人認為教材空間除了對學生有預設目的于正文表達也有特定功能。

1教材空間對正文表達功能分析

1.1擺先決條件。先決條件，是指在知識鏈條中的前位知識，是掌握后位知識點的基礎條件。設計這樣的活動，是為了擺出后面知識點的基礎知識，只有理解了基礎知識，才能更好理解后面的內容。例如，第一單元第一課第一框題《揭開貨幣的神秘面紗》第一目《貨幣的本質》主要是介紹貨幣的本質是什么。貨幣的本質是一般等價物，它表現其他一切商品的價值，充當商品交換的媒介。教材要講明白這知識點，則要先講明白什么是商品這個問題。這個活動設計，目的就在于引起讀者對商品是什么的思考，進而認知“商品”這個概念——擺學習貨幣的先決條件。1.2預熱下文。這類教材空間通常出現在框標題之下正文之前或者是出現在目標題之下，也會出現在某個知識點正式講解之前。該類空間主要是通過創設情境，概述某種現象或簡要介紹某個案例，其目的是為了引起學生興趣然后促使學生對這情境、現象、案例進行思考——功能是預熱下文將要學習的知識點。如第19頁活動設計：記者在玩具店采訪，一位媽媽和老師表達租玩具的意愿及原由。然后問，“你會選擇租賃的消費方式嗎？通常會租什么商品？說說你的理由。”接著下文，就介紹“什么是租賃消費”。1.3深化正文。正文的表達有嚴謹的邏輯，有時則不能盡其言，一些有必要表達但不方便在正文表達的內容則可通過活動設計來輔助表達。其要表達的內容，需讓學生進行思考而獲得的知識在正文中是找不到的。因為這類空間的功能在于深化正文的知識。如第34頁開頭的活動設計：先擺出四張生活化的照片，然后議一議個體經濟給我們帶來了哪些方便？此前的正文是講個體經濟的含義以及個體經濟的特點。后文是講私營經濟的定義及其特點。前后兩段正文內容是并列的，而夾在這中間的活動設計，編者是希望學生能透過自己的生活經驗來談談個體經濟帶來的便利，突出個體經濟對生活帶來的便利。而個體經濟給生活帶了的便利是對個體經濟這個知識點的深化。1.4承接上下文。高中政治教材編寫分為單元、課、框、目四個層次，各個層次之間用標題區分開來。這里討論的知識之間的承接，是指由此知識到彼知識的轉換。如果由一個知識點直接跳躍到另一個知識點，就會顯得行文不流暢，活動設計能銜接上下文就能解決這個問題。這類空間堪稱知識鏈接的潤滑劑，不僅可以承接上下文，還能深化正文。如第40頁是活動設計：先擺某奶粉廠因為三聚氰胺事件而破產的案例，然后問：導致該企業破產的根本原因是什么？聯系身邊的事例，說明誠信經營對企業生存和發展的重要意義。前文是講，一家企業能否經營成功，取決于很多因素。但如果反之，又是什么因素導致失敗呢？該活動設計就是引導學生進行反面思考。而失敗的原因也很多，但該設計采取三聚氰胺而導致奶粉廠破產這樣的案例，有明確的暗示性——誠信經營對于企業發展具有重要作用。而下文就是講企業要誠信經營，樹立良好的信譽和企業形象。

2不同功能的教材空間不同的使用策略

第一，直接使用。這個教學建議針對擺先決條件的教材空間和起承接上下文作用的教材空間而言。為了擺出下文將要學習知識點的先決條件，教師在授課時，應該詳細講解這樣的輔助文。這類輔助文，一般是以學生生活經驗為切入點，力求學生能根據生活經驗進行思考和判斷。詳細講解這類輔助文是為了學生能理解，如果連基礎條件都不能理解的話，對于后面的學習就更難了。所以教師可以直接使用現有的輔助文增加自己的思考也理解，直接使用現有的活動設計。起承接上下的教材空間，因為使用了經典的案例、歷史事件、經典觀點，經典案例本身是經過時間驗證的，歷史事件是既定的事實，經典觀點是得到普遍認同或反對的，這些內容本身就具備強大的說服力，直接接使用這樣的輔助文，有助于學生的理解。第二，直接摒棄或模仿更新。這個教學建議是針對起預熱下文的教材空間而已。雖然編者設計了形形色色的輔助文來引起學生的注意——幾乎在沒一個目標題之下都有活動設計，希望通過活動設計來引起學生的思考，為下文的學習做鋪墊，但是有時候這些輔助文并未能很好地發揮作用。這樣的輔助可作摒棄或更新處理。原因之一，有些教材空間里設計的問題，涉及專業術語，而前文又尚未出現過，這樣讓學生很難回答。例如在第31頁，在目標題《公有制為主體》之下的活動設計：在我國的經濟“百花園”中，各種經濟成為爭奇斗艷，五光十色，多姿多彩。它們都有利于促進經濟的發展和繁榮。我國主要有哪些經濟成分？它們各處于什么地位，發揮著什么作用？前文沒有介紹我國經濟制度的知識，但卻需要學生回答“我國主要有哪些經濟成分？它們各處于什么地位，發揮著什么作用”。顯然學生很難回答這個問題。而且這段文字傾向于文學性的表達，采用了比喻修辭手法，并且使用了許多修飾詞，但這對于學生回答問題起不到提示或引導的作用。原因之二，有些教材空間設計的問題指向過大，即空間太大，憑學生在課堂的努力是完成不了的。例如第39頁，《企業的經營與發展》標題之下的活動設計，如何使企業不斷發展壯大，并讓學生說說你這樣做的依據是什么。雖然下文提及到要成功經營企業取決于很多因素，但是這樣也不是詳細講解，而且使企業不斷發展壯大這是企業永遠的課題，單靠學生在課堂上回答問題是解決不了實際問題的。所以類似這樣的教材空間，教師完全可以摒棄。但是針對以下兩種情況的教材空間，可以做更新或模仿處理。其一，模仿。有些教材空間使用概述性的材料，概述性的案例，雖然能引出下文，但是卻未必能引起學生的興趣。因為它是概述性的。例如，第14頁活動設計：某地企業提高價格而收入少了。這樣的案例，既是概述性的表達，又是抽象的表達，“某地”是抽象的，“當地的酒店和餐飲企業大幅度提高價格”也是抽象，“收入也下降了”也是抽象的。如果能參照原有的素材，使用更貼近學生更貼近時代的素材，教師在教學時可以仿寫出類似的材料，并將之本土化，這樣就能引起學生深度的感受。其二，更新。雖然說教材每隔一段時間就會進行修訂，但仍然有些教材空間使用的數據是陳舊的，不能真實地反映當下的情況。這個尤其以涉及數字的空間為突出。例如第88頁，第89頁活動設計的數據就離現在非常遙遠。但教師可以通過網絡，提供最新的數據。其三，有選擇使用。教材中存在著大量起預熱下文內容的教材空間，幾乎每個篇目開講之前都有這樣的教材空間，甚至是在每兩個知識點之間都穿插著空間。但有些空間是為預熱而預熱，所提的問題過于簡單或過于深奧，學生要么脫口而出答案，要么是難以回答，面對這樣的輔助文，應該是有選擇地使用。例如第34頁，外資經濟之上的活動設計：一張生產車間的照片和兩個問題“說說你的周圍有哪些外資企業。外資經濟對我國國民經濟的發展有何作用？”說說自己周圍的外資企業是為了讓學生對“外資企業”有所感知，這個學生很容易就能回答。編者是希望學生通過感知身邊的具體事物，然后進一步回答抽象的問題——外資經濟對我國國民經濟的發展有何作用，答案不是唯一的，是無法從書本提供的信息當中直接獲取答案，需要師生共同努力挖掘答案。這一目的內容是介紹多種所有制經濟共同發展：個體經濟、私營經濟、外資經濟，這三種經濟成分是并列關系，如果在第二個問題上花過長的時間處理，則顯得厚此薄彼。所以應有選擇地使用。另外，有選擇地使用策略也適用于深化正文內容的教材空間。事實上有些空間的設置意圖并不單一，在預熱的下文的同時也起到深化正文的作用。上文提及的第34頁的活動設計正是如此。

3總結

綜上所述每個教材空間都承載著屬于自己的使命，但并不是每個空間都能出色地完成自己的任務，存在著這樣或那樣的問題，而且有些教材空間承載的使命并非單一，所以針對不同的教材空間采取不同的應對策略，更好地為課堂服務。

作者:王燕顏 單位:廣東五邑大學馬克思主義學院