導(dǎo)語(yǔ)：中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，是決定職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育近年來(lái)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和發(fā)展，各校在爭(zhēng)搶生源、放寬準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，開始注意通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量以滿足社會(huì)需要。為掌握中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀，我們圍繞中職學(xué)生對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度和教師評(píng)價(jià)四方面，設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷972份。調(diào)查對(duì)象為開封市中職學(xué)校、技工學(xué)校一、二年級(jí)學(xué)生，其中，男女生分別是628人和344人。調(diào)查時(shí)間為2014年9月到11月。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校在職業(yè)教育的理念、思想、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式方面還存在不少問(wèn)題。比如，教學(xué)管理不夠規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法偏重理論教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)少、“雙師”型教師緊缺，生源質(zhì)量不高，校企合作不夠緊密，教學(xué)研究力度不夠，師資水平有待提高等問(wèn)題，其中，教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題尤為突出。這些都給學(xué)校教學(xué)、管理工作帶來(lái)了困難。原因是在招生日益吃緊的情況下，學(xué)校把招生作為“天字號(hào)”工程，只要能找到生源，就是最大效益，忽略了教學(xué)管理和質(zhì)量效益的權(quán)重。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，保證教育理念的實(shí)現(xiàn)是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，必須盡全力抓緊抓好。

二、中職學(xué)校教學(xué)工作的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)管理觀念陳舊，教學(xué)目標(biāo)模糊。進(jìn)入新世紀(jì)，有很多學(xué)校仍然走不出傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的陰霾，缺乏對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢(shì)的了解和駕馭現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)管理的能力。不少管理者認(rèn)為只要把學(xué)生招進(jìn)來(lái)，維持著不出事就萬(wàn)事大吉。沒(méi)有把培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人作為工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不能準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位。調(diào)查顯示，僅32%的學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活感到滿意，62%的學(xué)生感到在學(xué)校無(wú)所事事，學(xué)不到東西；32%的同學(xué)沒(méi)有參加過(guò)學(xué)校組織的團(tuán)學(xué)活動(dòng)；56%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)管理工作沒(méi)有吸引力；60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的第二課堂活動(dòng)不夠豐富多彩。（二）教師教學(xué)能力不強(qiáng)，教學(xué)工作缺乏動(dòng)力。從目前很多中職學(xué)校師資隊(duì)伍狀況看，嚴(yán)重?cái)鄬右咽瞧胀ìF(xiàn)象。最年輕的教師也在30歲以上，老中青傳幫帶鏈條已脫節(jié)。相當(dāng)部分教師在教學(xué)方式方法上多沿用傳統(tǒng)模式，加上不肯動(dòng)腦筋，不善于探索和反思，教學(xué)能力欠缺。教師“關(guān)門教書”，學(xué)校“封閉管理”，不僅使中職教學(xué)工作缺乏推助動(dòng)力和時(shí)代氣息，而且成為嚴(yán)重制約中職學(xué)校教學(xué)工作創(chuàng)新的瓶頸。調(diào)查顯示，70%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為中心，教中玩，做中學(xué)，教法靈活；90%的學(xué)生喜歡平易近人、性格活潑的教師。（三）教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)管理缺乏規(guī)范。自從中職教育進(jìn)入自主擇業(yè)的教育體制改革后，大部分學(xué)校充分利用辦學(xué)自主權(quán)深化學(xué)校改革，致力于提高教學(xué)質(zhì)量。但也有少數(shù)學(xué)校忽視職業(yè)教育規(guī)律，忽視教學(xué)改革的科學(xué)性，課程設(shè)置隨意性和教學(xué)盲目性較大。以德育課為例，目前該課程開設(shè)不全或課時(shí)不足的現(xiàn)象比較突出。學(xué)生對(duì)什么是德育和學(xué)校的德育工作知之甚少。60.4%的學(xué)生不是很清楚什么是德育課以及中職學(xué)校應(yīng)開設(shè)哪幾門德育課程；近56%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不了解，具體表現(xiàn)在對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣、不清楚所學(xué)專業(yè)應(yīng)開設(shè)哪些課程、不了解專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群。學(xué)生在專業(yè)選擇、就業(yè)定位和未來(lái)發(fā)展方面普遍存在著較大盲目性，這和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)管理缺乏規(guī)范有直接的關(guān)系。（四）教學(xué)工作人員配備不足，教學(xué)管理缺乏條理。中職學(xué)校擴(kuò)招，不僅帶來(lái)繁重的學(xué)生管理和沉重的教學(xué)壓力，而且隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師生比普遍超過(guò)1:30，大大超過(guò)了國(guó)家規(guī)定的1:16的師生比例標(biāo)準(zhǔn)。究其原因，一方面受編制的限制，學(xué)校進(jìn)不了教師，也留不住教師；另一方面，由于教師沒(méi)有編制，聘請(qǐng)的編外人員全靠學(xué)校本身的辦學(xué)收入支付他們的報(bào)酬。為減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)壓力，學(xué)校在用人上能減就減，能不請(qǐng)就盡量不請(qǐng)，因此，出現(xiàn)了很多學(xué)校一個(gè)教師上幾門課程，一個(gè)教師每周課時(shí)數(shù)都在20節(jié)以上的情況。同時(shí)，由于教師嚴(yán)重不足，學(xué)校只能東拉西扯，東拼西湊，上到校長(zhǎng)、下到司機(jī)都安排當(dāng)班主任、當(dāng)實(shí)訓(xùn)教師。在這種情況下，很多學(xué)校教學(xué)管理部門幾乎是放空檔運(yùn)轉(zhuǎn)和兼職上崗，談不上配備專門的人員從事教學(xué)管理，導(dǎo)致教學(xué)檢查和教學(xué)督導(dǎo)等日常的教學(xué)管理活動(dòng)流于形式，教學(xué)研究力度不夠。所有這些，都是目前中職學(xué)校教學(xué)管理不到位、不規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡的主要原因。（五）中職生的現(xiàn)狀加大了教學(xué)管理難度。目前，中職學(xué)生存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。研究表明，三分之一以上的中職生有厭學(xué)情緒。相當(dāng)一部分學(xué)生上學(xué)是因?yàn)闆](méi)有考上高中，或不夠打工年齡，在免學(xué)費(fèi)并可享受國(guó)家“雨露計(jì)劃”政策的引導(dǎo)下選擇了中職學(xué)校。在我們的調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“決定選擇現(xiàn)在專業(yè)的是……”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，39.2%的學(xué)生選擇父母安排，32.1%的學(xué)生選擇教師推薦，只有23%的學(xué)生是自主選擇。這種多數(shù)是被動(dòng)、無(wú)奈甚至是強(qiáng)迫的選擇，必然造成學(xué)生對(duì)學(xué)校生活不會(huì)有強(qiáng)烈的愿望和期待。當(dāng)問(wèn)及“你是否有現(xiàn)在和未來(lái)三到五年的學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃”時(shí)，55%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)，43%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，甚至有不少學(xué)生直言就是奔著錢來(lái)的。他們難以理解學(xué)習(xí)的真正目的，更不能將自己的學(xué)習(xí)和自己未來(lái)的發(fā)展真正聯(lián)系起來(lái)，反映出當(dāng)代的中職生缺少上進(jìn)心和自信心，缺乏理想信念和人生目標(biāo)。

三、提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的舉措

全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各個(gè)部門、各個(gè)環(huán)節(jié)密切配合，協(xié)調(diào)一致，系統(tǒng)運(yùn)作。（一）樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀。首先，樹立正確的人才觀。職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)走出學(xué)校，了解社會(huì)、市場(chǎng)需要什么樣的技能性人才，需要人才的層次有多高，現(xiàn)在和將來(lái)需要的人才都一一進(jìn)行羅列分析，然后結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，開設(shè)特色專業(yè)。把課程體系研究好，對(duì)講授專業(yè)技能課的教師在授課前進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，然后讓他們登臺(tái)授課。并對(duì)每位專業(yè)教師的授課情況進(jìn)行考核和獎(jiǎng)評(píng)，以激勵(lì)專業(yè)教師積極承接專業(yè)技能課的教學(xué)，使職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)和市場(chǎng)人才的需求相對(duì)接。其次，正確處理教學(xué)質(zhì)量與效益的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)始終把提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才，在質(zhì)量中追求效益最大化。樹立“質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校”的學(xué)校發(fā)展觀，提高質(zhì)量，形成特色，是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本保證。不顧質(zhì)量的數(shù)量和不顧效益的規(guī)模發(fā)展是一種急功近利的短期行為，最終將破壞職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。（二）大力推行教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。首先，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用，針對(duì)不同生源的學(xué)生，因材施教，追求實(shí)效。課前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。課中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的具體情況，采用各種有效的教學(xué)方式方法，如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、多媒體教學(xué)、案例討論、學(xué)生講課，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。運(yùn)用盤點(diǎn)收獲的方法，進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生在快樂(lè)課堂中品嘗到收獲的快樂(lè)。其次，突出實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不僅要加大校內(nèi)基地建設(shè)，以及實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，還要改變過(guò)去單一的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方法和目的，將課堂與車間、實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)備、儀器有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)講練一體，使實(shí)習(xí)訓(xùn)練與技能培訓(xùn)和技能鑒定相結(jié)合。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活教學(xué)管理內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)因。教學(xué)目的和管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生的參與和配合，只有把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能完成教學(xué)管理任務(wù)。因此，在整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程中，首先要教育和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，樹立“上中職學(xué)校不是選擇了失敗，而是選擇了另外一條通向成功道路”的觀念，從而解決好學(xué)習(xí)為了什么、為誰(shuí)而學(xué)習(xí)的根本問(wèn)題。眾所周知，害怕學(xué)習(xí)、害怕上課、害怕考試是中職生的通病。處在這種心理狀態(tài)下的中職學(xué)生，特別需要溝通和交流。如果教師課前不布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不進(jìn)行課前輔導(dǎo)，而是按部就班、照本宣科，就會(huì)加重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。因此，學(xué)校應(yīng)將增強(qiáng)與學(xué)生溝通、拉近與學(xué)生的距離作為實(shí)施教學(xué)管理的切入點(diǎn)。學(xué)校教學(xué)管理的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須把握和貫徹因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際、做中教、做中學(xué)的原則，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為教學(xué)管理提供人力資源保障。教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量提高的根本，也是培養(yǎng)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，中職學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)主要應(yīng)做好以下三方面工作。（1）挖掘內(nèi)部師資潛力。從事行政工作并具有中、高級(jí)職稱的教師，每學(xué)期必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)工作，可采取承擔(dān)課程、舉辦專題講座、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)等形式。（2）聘請(qǐng)“雙師型”兼職教師。一是從企事業(yè)等單位選調(diào)符合要求的技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校任教；二是選派部分專職教師分期分批到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉或到條件好的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)修；三是在中職教學(xué)的改革與實(shí)踐中，注意培養(yǎng)和造就一批“雙師型”、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。（3）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提高其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。（五）嚴(yán)格教學(xué)、考試管理制度。考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段之一。目前，不少中職學(xué)校學(xué)生利用手機(jī)拍照作弊，掛學(xué)籍補(bǔ)考已是不爭(zhēng)的事實(shí)。怕嚴(yán)格管理造成學(xué)生流失是當(dāng)下不少管理者的共識(shí)，對(duì)于外緊內(nèi)松的管理也是睜一只眼閉一只眼。學(xué)校對(duì)學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的評(píng)價(jià)也只能流于形式。因此，加強(qiáng)教師日常教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作至關(guān)重要。一是學(xué)校督導(dǎo)組要嚴(yán)格審查各門課的授課計(jì)劃；二是考試命題實(shí)行命題自查、互查、審查三審制度和責(zé)任追究制度，同時(shí)與教師教學(xué)考核相結(jié)合；三是建立試卷分析制度，每門重頭課教師均要寫出試卷分析報(bào)告并留檔存查，為下一步改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)；四是加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律；五是改革考試方法，可采取筆試、口試、試驗(yàn)、上機(jī)、情景模擬、實(shí)地調(diào)查等形式，不僅要檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的狀況、基本技能水平，而且要考察學(xué)生的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和交往能力，使考試起到促進(jìn)教學(xué)的作用。

四、結(jié)論

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型技能人才，也是高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。不僅要培養(yǎng)大批懷有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神。這是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。因此，提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，讓每位學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)是職教人義不容辭的責(zé)任。

作者:王建體 單位:河南省工商行政管理學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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