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一、引言

質量是高等教育的生命線。在高等教育高速發展、教學方法不斷創新、教學手段日益豐富的今天，對于教學質量的評價與監控變得越發緊迫和富有挑戰。至今為止，全國高校并沒有統一的教學質量評價體系，那么如何系統全面地搜集教學信息、科學地處理分析、及時發現問題采取措施、有效提升教學質量，已經成為教育主題促進教學改革，進一步提升競爭力的關鍵。然而在我們遵循傳統評價體系及方法的時候，一些傳統的課堂教學已在悄然發生改變。以高校的小語種教學為例，小語種教學并不像英語這樣的公共課程在我國的語言和非語言專業學習者中擁有著廣泛的基礎。當小語種學習者進入大學初涉專業語言學習時，他們往往是從零起點開始的。如此一來，諸如語法、單詞這樣的硬性“記憶”類知識充斥在緊張的學習中，而忽視了對語言的“感覺”體會，這也是我們常說的沒有語言環境。隨著我國教育軟、硬件條件的不斷提高，一些新的教學方法開始具備實施的條件并得到了應用實踐，取得了不錯的效果，深受學習者的歡迎。然而，面對新的教學方法，教學質量評價卻沒有得到及時地改進完善于，這需要我們創新發展，不斷探索。

二、情景模擬教學法在大學俄語教學中的應用實踐

情境模擬教學是指教師根據教學內容和教學目標，創設高度仿真的工作或生活場景，讓學習者參與其中，在高度仿真的情景中應用所學知識、鍛煉職業技能、增進情感體驗的一種教學方法。[1]對教學內容真實應用環境的模擬和塑造，大大提高了學習者對知識的實踐應用能力，深化了認識和理解。如圖1所示，在CNKI中國知網以“模擬教學法”為檢索詞，進行文獻檢索后的可視化分析，可以發現在2004年以前，情景模擬教學法僅有零星的研究和著作發表。隨后自2008年起，研究量開始呈現出迅速上升的趨勢，引起了相關領域的關注。近兩年來，專家學者們在嘗試將該方法擴展應用到不同的行業領域，并做效果測量。模擬教學法的應用需要一定程度上的軟、硬件教學條件保障。以俄語教學為例，設計者需具備國外留學和跨文化交際的知識和經驗，模擬教學法需要俄語外教的參與和輔助，情景的模擬設計需要借助多媒體設備，文化情景的預先感知需要借助因特網絡對信息進行跨國搜索等。這也是為什么對情景模擬教學法的應用探索研究在最近幾年才逐漸興起的原因。在CNKI文獻檢索的年度發表趨勢圖情景模擬法在語言教學中應用又稱為語言情景交際教學法。該教學法是本世紀二十年代至三十年代間從英國應用語言學方面形成和發展起來的。在結構主義語言理論和行為主義心理學的影響下，英國最著名的語言學家帕諾爾和其他幾位合作者成功地領導和發展了語言情景交際法。[2]廣東外語外貿大學南國商學院俄語專業設計并組織了情景交際教學法在俄語教學中的應用實踐和研究。首先課題組選取新東方大學俄語第2冊第12課主題為：商場購買衣服(покупкавторговомцентре)的教學內容進行了情景模擬設計。此階段包括情景預設、角色分配、對話設計、借助多媒體的文化、行為感知、跨文化學習、體驗增強設計等。隨后選取該校俄語專業13級1班的學生作為實驗班，進行了具體的教學任務分配和組織。并在隨后的教學法實踐中進行了全程記錄。最后，對實驗結果進行了分析，對實驗中出現的問題進行了總結。[3]課題組通過語言情景交際教學法的應用研究取得了諸多成果，主要表現在以下兩個方面：首先，發現了以課程教學內容為基礎，學生在模擬真實環境下出現的語言表達問題，這些問題是傳統課堂上無法發現的，帶有強烈的民族文化色彩和母語表達習慣。其次，切實提高了學生的語言運用能力和外語交際能力，所學知識點得到了鞏固和加強，增強了學生的實踐能力。[4]雖然新教學方法的應用得到了學習者的歡迎和喜愛，實驗的結果令人滿意，效果也顯而易見，但是缺乏系統的評價和量化測度。實驗結果雖然明確指出了借助新教學法，學生對知識點的理解和掌握運用有很大的提高，但這種主觀的觀察和經驗判斷缺乏信服力。顯然，這需要設計構建教學質量評價體系，這不僅有利于對教學效果提升進行系統的測量評價，還可以為新教學方法的持續改進奠定基礎。

三、情景模擬教學法的評價體系構建

教學質量評價，其目標是為了提高教學質量，運用科學有效的技術手段對教學過程進行觀察、記錄、思考，對其價值做出分析、判斷。一套完整的教學質量評價體系主要包括評價指標、評價方式和評價方法等。我國大部分高校評價體系的模式基本相同。指標設計上雖表述有所不同，但實則大同小異。在方式上，多采用學生、督導、同行評價結合的方式進行，不同的學校側重有所差異。評價方法則多為基于評價指標，設計權重，評分加權后，綜合排名。表1是一個傳統的評價指標體系，該體系分為三個一級指標，每個一級指標又由多個二級指標支撐。在實際評價中需要對二級指標予以評分，并根據每個二級指標的權重計算一級指標的評分，然后再根據一級指標的權重，計算綜合得分用以對比評價。在實際評價過程中，課程督導會隨機選課，聽課并按表1的評價指標給予分值。學生則在學期末考試前，按照該評價指標體系對課程老師的教學打分。最終，教務處在統計了督導和學生的綜合評分后，按照一定的比例加權計算該門課程教師教學質量的綜合得分和校內排名。然而，僅僅對于情景模擬教學法進行教學效果的評價，傳統的評價體系顯然需要改進。一方面，教學質量評價需要考慮情景模擬教學法的創新性，對指標需要進行量身定制；另一方面，評價體系需要反映出對比性。即在教授同樣教學內容下情景模擬教學法與傳統課堂教學的量化對比。考慮到以上因素，對情景模擬教學法的教學質量評價指標體系進行了改進完善，見表2。表2情景模擬教學法教學評價指標體系表2情景模擬教學法教學評價指標體系由目標層、準則層和指標層三個層次構成，其中準則層和指標層分別對應給出了一級和二級權重。每一級的權重可通過AHP層次分析法經過專家指導得出。在實際評價過程中，通過對指標層打分，層層判斷，可以找出情景模擬教學法在課堂教學中的薄弱環節和未來改進的方向。通過對指標層對比性評分，可深入了解新教學法相對傳統課堂教學的優越性，為教學效果的提升提供判斷依據。

四、結語

所構建的情景模擬教學法教學評價指標體系不僅可用于學生及課程督導的評價，也可用于教師的自測評價。教師作為新教學法的設計、組織和實施者，在完成實踐應用后，通過對課堂情況綜合觀察，借助該指標體系可以系統的認識新方法所帶來的效果及不足，為采取改善措施提供依據。

作者:李 成 閆秋菊 吳新玲 單位:1.廣東外語外貿大學南國商學院 2.廣東開放大學