導(dǎo)語：職校建筑裝飾教學(xué)質(zhì)量思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:當(dāng)前職校建筑裝飾專業(yè)教學(xué)存在教學(xué)模式較單調(diào)、學(xué)生創(chuàng)造力較單寡、師資力量較單薄、考核方式較單一等問題。云課堂具有豐富教師教學(xué)形式，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，從構(gòu)建全方位互動(dòng)的教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、提高教師信息化教學(xué)能力、實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)等方面提出相應(yīng)策略，以提升職校建筑裝飾專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:云課堂;建筑裝飾專業(yè);教學(xué)質(zhì)量

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式將成為教育信息化發(fā)展趨勢，越來越多的職業(yè)院校將數(shù)字化教材、微課、慕課、云課堂等新媒體運(yùn)用到教學(xué)研究與實(shí)踐中。在此背景下云課堂的興起與普及，對(duì)職校建筑裝飾專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

一、云課堂的特點(diǎn)

1.豐富教師教學(xué)形式。云課堂教學(xué)是教師與學(xué)生利用云平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。以云教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)為依托，教師可以在平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)、建立課程、上傳教學(xué)資源、組織教學(xué)實(shí)施等，最終完成教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)教師而言，在課前教師不但能上傳圖片、視頻、音頻、課件、微課、PPT等多種教學(xué)資源到云端，而且可以利用云課堂里已有的教學(xué)資源備課，豐富了教學(xué)內(nèi)容。授課時(shí)教師可以運(yùn)用云課堂相關(guān)APP中的課前學(xué)習(xí)、學(xué)生課堂簽到、在線投票、在線問卷調(diào)查、在線答題、在線討論等功能，構(gòu)成線上線下相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。課后教師根據(jù)學(xué)生使用云課堂軟件的頻率與深度，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，做到有效評(píng)價(jià)［1］。2.利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，他們不受地點(diǎn)、時(shí)間的限制，利用手機(jī)等終端就能學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，遇到問題可以通過云課堂向教師提問，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和師生互動(dòng)性。

二、職校建筑裝飾專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)模式較單調(diào)。建筑裝飾專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面具有藝術(shù)類專業(yè)的特征，課程多以藝術(shù)專業(yè)的技巧和技能為主，實(shí)際應(yīng)用性較強(qiáng)，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。但是，目前職校建筑裝飾專業(yè)教學(xué)多采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。例如，室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，教師通常用圖片教授學(xué)生辨認(rèn)不同室內(nèi)空間類型，讓學(xué)生掌握不同室內(nèi)空間的布置方式。這種教學(xué)模式并不能讓學(xué)生對(duì)不同類型的室內(nèi)空間產(chǎn)生身臨其境的感覺，學(xué)生當(dāng)時(shí)雖能記住，但課后遺忘率較高，教學(xué)質(zhì)量打折。2.學(xué)生創(chuàng)造力較單寡。建筑裝飾專業(yè)作為一門設(shè)計(jì)建筑、美術(shù)、裝飾、設(shè)計(jì)等多種學(xué)科領(lǐng)域的一門綜合性專業(yè)［2］，需要學(xué)生具有一定的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。但是，當(dāng)前多數(shù)高職院校的建筑裝飾專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)缺乏新意，學(xué)生的創(chuàng)造力較弱。究其原因主要有兩個(gè)方面。一是生源素質(zhì)不高。有的學(xué)生沒有美術(shù)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，有的學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣不夠等等，主觀上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。二是課堂時(shí)間有限。教師的教學(xué)空間局限于課堂，造成教師在課堂傳授的知識(shí)量受限，影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，客觀上制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。3.師資力量較單薄建筑。裝飾行業(yè)的新材料、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，工藝和構(gòu)造方面也發(fā)生了較大變化，教師需要學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技術(shù)。而當(dāng)下一些教師教學(xué)、科研任務(wù)較重，較難做到自身知識(shí)與相關(guān)教學(xué)資料的及時(shí)更新，從而出現(xiàn)師資力量單薄的局面。此外，由于多數(shù)職校的建筑裝飾專業(yè)課教師是專職教師，理論基礎(chǔ)較強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，專業(yè)知識(shí)實(shí)用性不夠，較難在建筑裝飾行業(yè)需求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生開展專業(yè)教育，影響教學(xué)質(zhì)量。4.考核方式較單一。目前，建筑裝飾專業(yè)的考核多采用課程結(jié)束閉卷考試的方式，通常考核方式表現(xiàn)為理論課讓學(xué)生答題，實(shí)操課讓學(xué)生手繪作業(yè)或電腦設(shè)計(jì)圖稿，而很多時(shí)候?qū)嵅僬n考試沒標(biāo)準(zhǔn)答案，以教師主觀評(píng)判為主，存在著結(jié)果的差異性［3］。學(xué)生在一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，只有一次考試，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，考核方式缺少過程性的評(píng)價(jià)，影響學(xué)生對(duì)建筑裝飾專業(yè)本身的興趣，不利于建筑裝飾專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、云課堂助力建筑裝飾專業(yè)教學(xué)建設(shè)的策略

1.構(gòu)建全方位互動(dòng)的教學(xué)模式。云課堂的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，融合了線下和線上教學(xué)，形成一種全方位互動(dòng)的教學(xué)模式。線下教師借助云課堂相關(guān)APP將知識(shí)以圖片、視頻、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)等形式表現(xiàn)，通過二維、三維空間直觀的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在講授室內(nèi)空間設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，利用三維空間的呈現(xiàn)，使學(xué)生不用再想象情境，就能體會(huì)室內(nèi)空間的真實(shí)感，與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)。教師還可在云課堂的課前、課中、課后不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多變的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，有利于教學(xué)活動(dòng)的組織。線上學(xué)生在課堂之外的時(shí)間通過云課堂可與同學(xué)或教師討論問題，直接向教師提問，評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，給任課教師留言等，突破時(shí)間的限制，有利于學(xué)生及時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí)。2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。教學(xué)中適當(dāng)增補(bǔ)穿插美術(shù)和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，利用云課堂豐富多樣的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑裝飾專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。線上教學(xué)時(shí)教師把資料上傳至云課堂，學(xué)生可根據(jù)自身情況，有選擇性地學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)較弱或掌握知識(shí)較慢的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足，為學(xué)生創(chuàng)造力的形成提供知識(shí)支撐。線下教學(xué)時(shí)教師在課前上傳教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂時(shí)間則主要進(jìn)行教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)、指導(dǎo)等活動(dòng)，通過云課堂里的頭腦風(fēng)暴、小組pk模塊培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。3.提升教師信息化教學(xué)能力。面對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展，云課堂教學(xué)方式的普及，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極融入云課堂的教學(xué)研究，開展多種形式的教育技術(shù)培訓(xùn)，組織教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，一定程度上提高了建筑裝飾專業(yè)教師信息化教學(xué)能力。此外，教師通過制作、檢索等方式向?qū)W生提供前沿的建筑裝飾專業(yè)知識(shí)，參與“云課堂”資源的開發(fā)，提高了教師信息化教學(xué)水平。4.實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的多元化評(píng)價(jià)。由于建筑裝飾專業(yè)特殊性，課程結(jié)束后的一次考試不足以完整體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。云課堂中的“過程性評(píng)價(jià)”很好地彌補(bǔ)了這一不足。教師通過云課堂中的提問、作業(yè)管理、屏幕監(jiān)看和遠(yuǎn)程協(xié)作等功能，分析學(xué)生線下線上活動(dòng)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。此外，云課堂的“課程討論區(qū)”，內(nèi)設(shè)“話題”“資料區(qū)”“筆記”“評(píng)價(jià)”四個(gè)模塊，構(gòu)成一個(gè)多元化評(píng)價(jià)平臺(tái)。在閉卷考試的基礎(chǔ)上增加過程性評(píng)價(jià)，便于教師全面、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn):

［1］田其真，蔡丙嚴(yán)，徐亞亞，等．云課堂在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用［J］．信息素養(yǎng)，2018(2):126—127．

［2］田景娜．當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究［J］．職教幼教，2016(3):127—129．

［3］安芳．高職建筑裝飾專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)改革探究［J］．建材與裝飾，2018(8):186．

作者:陳星宇 單位:江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院