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[摘要]目的探討思維導圖為基礎的教學模式在醫學影像學實習中的應用效果。方法選取2014級在該院實習的醫學影像學專業本科生共計30名作為研究對象，隨機分成實驗組（15例）和對照組（15例），實驗組學生實施基于思維導圖的影像實習方法，對照組學生實施傳統實習方法，實習結束后，進行教學質量評價以及實習滿意度評價。結果醫學影像學實習生思維導圖教學后基礎知識考核成績（91.16±10.84）分和閱片實踐考核成績（89.02±10.36）分均高于傳統教學對照組，差異有統計學意義（P<0.05）；同時實習生對影像知識掌握（4.03±0.42）分、影像思維開拓（4.17±0.47）分、學習興趣（4.34±0.40）分以及教學方式（4.56±0.36）分等實習滿意度評分均高于傳統教學對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論思維導圖為基礎的教學模式可有效拓展臨床影像學實習生基礎知識的掌握程度，提高其診斷實踐能力，實習滿意度較好，有利于提升實習教學質量。

[關鍵詞]思維導圖；醫學影像學；臨床實習；教學質量；滿意度

醫學影像學是臨床醫學中的一門重要學科，可為疾病的臨床診斷提供科學和直觀依據，影像學對實踐要求較高，因此臨床實習十分重要[1]。醫學影像學實習生不僅能夠加深對書本知識的掌握，還可以將影像學理論知識與臨床實踐相結合，達到理想的實習效果，但是由于醫學影像學涉及到各種成像技術的原理、方法以及圖像特點，導致學生很容易混淆，目前已成為影像實習中的難點[2]。思維導圖是一種實用性思維工具，可將思維過程以圖文并重的方式表達出來，將思維導圖運用于臨床教學工作中，可加強實習生臨床實踐能力和思維能力，有效提升教學質量[3]。該研究選取2014級在該院實習的醫學影像本科生30名，通過觀察思維導圖對醫學影像學實習生教學質量及滿意度的影響，為提高實習教學工作提供依據。報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象選取在該院實習的醫學影像學專業本科生共計30名作為研究對象，其中男生11名，女生19名，平均年齡（20.21±0.56）歲。所有研究對象隨機分成實驗組和對照組，各15名學生，兩組學生的性別、年齡的差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2研究方法實驗組學生實施基于思維導圖的影像實習方法，對照組學生實施傳統實習方法。傳統影像實習教學，帶教老師結合典型病例講解并總結知識點，學生聽課、記筆記及課后復習。實驗組以思維導圖為基礎的影像實習教學，主要包括以下內容[4-6]：①帶教老師應進行思維導圖方法的培訓，使其熟練掌握該方法的思想及操作方法。實習前帶教老師通過查找國內外文獻、翻閱教學資料等途徑搜集臨床病例，并將醫學影像學學習內容歸納總結，梳理相關知識結構，并應用億圖思維導圖軟件制作教學內容思維導圖。②思維導圖以腦膜瘤磁共振診斷為例，關鍵詞發出分支主要包括腦膜瘤概述、腦膜瘤MRI表現以及腦膜瘤鑒別診斷三部分，然后將這三部分分別再分出二級分支，并具體細化各分支具體內容，最終構成以腦膜瘤為中心和起點的思維導圖結構。③在教學過程中，應將該組學生分成若干學習小組，以小組討論的形式由各小組自行制作思維導圖結構，然后各小組根據思維導圖內容進行講解病例知識點，最后由老師進行總結歸納。

1.3評價指標①教學質量評價，兩組學生實習結束后進行影像學理論知識和閱片實踐考核，其中理論知識考核為筆試，滿分為100分，閱片實踐考核由帶教老師根據學生閱片情況進行評分，滿分為100分。②實習滿意度評價，兩組學生實習結束后進行滿意度問卷調查，內容包括影像知識掌握、影像思維開拓、學習興趣以及教學方式等方面，1分~5分分別表示非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意。1.4統計方法所有數據采用SPSS22.0統計學軟件進行統計學分析。計量資料用（x±s）表示，配對t檢驗比較研究對象思維導圖教學實驗組及傳統教學對照組前后各項指標的差異。P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

思維導圖教學實驗組及傳統教學對照組考核成績的比較醫學影像學實習生思維導圖教學后基礎知識考核成績（91.16±10.84）分和閱片實踐考核成績（89.02±10.36）分均高于傳統教學對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。2.2實習滿意度的比較醫學影像學實習生思維導圖教學后對影像知識掌握（4.03±0.42）分、影像思維開拓（4.17±0.47）分、學習興趣（4.34±0.40）分以及教學方式（4.56±0.36）分的滿意度評分均高于傳統教學對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。

3討論

臨床實習是醫學影像學學生的一項重要課程，是建立加強影像知識、開拓臨床思維以及規范實踐操作的關鍵時期，這將對其今后工作中如何綜合分析問題產生重要影響[7]。醫學影像學涉及知識面較廣，學生不僅要具備良好的臨床知識儲備，還需要掌握本專業各種成像技術的原理、方法以及圖像特點，傳統實習教學中帶教老師往往對單一典型病例進行講解，很難將知識點進行融會貫通，使得學生很容易將學習內容混淆，也逐漸降低了學生的學習積極性，在一定程度上影響了實習效果[8]。思維導圖是一種新的記憶方式，以樹狀圖的形式將所有知識點關鍵詞的關系表達出來，并用圖像和顏色突出重點和層次，進而可將臨床各個不連續的知識點有序地串聯起來，提高學生臨床影像學內容的掌握，拓展了其知識的深度和廣度[9－10]。

該研究發現，思維導圖教學實驗組基礎知識考核成績（91.16±10.84）分和閱片實踐考核成績（89.02±10.36）分均明顯高于傳統教學對照組，說明實習生在接受思維導圖教學方式后，可將每個典型病例所涉及的基礎醫學知識進行橫向和縱向整合，使得所學知識點變得有規律可循，有效提高學習效率和實習教學效果[11]。該研究還發現，醫學影像學實習生思維導圖教學后對影像知識掌握（4.03±0.42）分、影像思維開拓（4.17±0.47）分、學習興趣（4.34±0.40）分以及教學方式（4.56±0.36）分的滿意度評分均明顯高于傳統教學對照組，說明了影像學實習生更為喜歡思維導圖教學模式，在提高學習興趣和實習效果的同時，也對實習生影像診斷實踐能力和影像思維能力的培養具有重要意義。

綜上所述，思維導圖為基礎的教學模式可有效拓展臨床影像學實習生基礎知識的掌握程度，提高其診斷實踐能力，實習滿意度較好，有利于提升實習教學質量，適應影像學科的發展。

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作者:張廣鳳，李華峰，金淼，黃婷婷，崔紅升 單位:齊齊哈爾醫學院附屬第三醫院