導(dǎo)語：體育教學(xué)論文：中小學(xué)體育教導(dǎo)質(zhì)量的思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：沈麗群季瀏工作單位：華東師范大學(xué)

建立體育課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

為了確保和監(jiān)測《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求在課堂教學(xué)中的落實情況，架起《課程標(biāo)準(zhǔn)》與課堂教學(xué)行為之間鴻溝橋梁的第一步，應(yīng)當(dāng)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上建立體育課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進而保證課堂教學(xué)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的要求進行，即通過建立體育課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對體育課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價與監(jiān)測。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求，建立體育課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意以下幾點：1)為學(xué)生提供體育學(xué)習(xí)和鍛煉的機會?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在提出“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”的同時還提供了“機會標(biāo)準(zhǔn)”，要求教育系統(tǒng)要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平等和最大的接受學(xué)習(xí)的機會與合適的條件，從時間和物質(zhì)基礎(chǔ)上保證為每位學(xué)生提供最大的參與運動學(xué)習(xí)和鍛煉的機會[2]。比如從時間上保證學(xué)生每天鍛煉1小時，小學(xué)生每周運動必須滿150分鐘，中學(xué)生滿250分鐘；提供安全、合格、豐富多樣教學(xué)器材和設(shè)備以滿足學(xué)生的運動需求，不能讓學(xué)生總是在排隊等待中度過等。對一些體能較差、技能水平較低或身體殘障學(xué)生更需要保證平等參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。2)教授有意義的體育教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容是落實標(biāo)準(zhǔn)的載體，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇具有重要的意義。鑒于我國地域廣闊和發(fā)展不平衡的情況，《課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有明確規(guī)定體育教學(xué)的具體內(nèi)容，但是卻對每個水平或?qū)W段的4個學(xué)習(xí)方面(運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng))都提出了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容框架。因此，體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時需要符合以下幾點要求：(1)內(nèi)容的選擇必須要基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求；(2)要選擇多樣化、有意義的內(nèi)容促進學(xué)生知識、技能和情感的發(fā)展；(3)通過體能練習(xí)和評價幫助每個學(xué)生理解如何改善和保持健康，使學(xué)生明白體能練習(xí)對促進和保持身體健康的重要作用；(4)促進學(xué)生形成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣和終身體育的意識；(5)發(fā)展學(xué)生對動作技能和概念的認(rèn)知，為學(xué)生提供新興知識和技能，使學(xué)生形成多元化的視角。3)合理并負(fù)責(zé)任地實施體育教學(xué)。教學(xué)行為是落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和要求的具體途徑、方法和手段，對體育課堂教學(xué)質(zhì)量具有最直接的影響。因此，教師的教學(xué)要合理并負(fù)責(zé)任：(1)教學(xué)必須針對全班每一位同學(xué)，不得將體育基礎(chǔ)差或身體、能力有缺陷的學(xué)生排除在外；(2)為學(xué)生提供最大的活動機會；(3)認(rèn)真設(shè)計教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)；(4)布置課外鍛煉內(nèi)容，鞏固課堂教學(xué)成果；(5)不允許把體育活動作為懲罰學(xué)生的手段；(6)定期評價和監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。4)建立體育學(xué)習(xí)評價計劃。評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是對課堂教學(xué)執(zhí)行情況的監(jiān)測，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，因此需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價計劃：(1)教師要樹立新的評價觀念，評價不僅僅是對學(xué)習(xí)的評價，更是為了學(xué)習(xí)的評價[3]；(2)體育課堂教學(xué)中教師要時刻對學(xué)生的課堂行為和表現(xiàn)進行評價并及時調(diào)整教學(xué)策略；(3)既要對學(xué)生進行形成性評價，也要對學(xué)生進行終結(jié)性評價；(4)評價必須與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求保持一致，評價要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)；(5)評價是一個持續(xù)不斷的過程，要定期對學(xué)生進行評價，監(jiān)測和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)；(6)其他相關(guān)人員如行政人員、家長等要對體育教學(xué)的有效性進行評估，以保證和督促課堂教學(xué)的有效。上述4點提供最大的體育學(xué)習(xí)和鍛煉機會，是落實教學(xué)質(zhì)量的保障。有意義的教學(xué)內(nèi)容是保證優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)的載體，合理并負(fù)責(zé)任的教學(xué)是有效落實體育教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法，而體育學(xué)習(xí)評價則是對教學(xué)質(zhì)量的跟蹤、監(jiān)控與促進，這4個方面是保證新體育課程教學(xué)質(zhì)量落實的重要基礎(chǔ)。

建立體育教師標(biāo)準(zhǔn)

教師的素質(zhì)直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，高素質(zhì)的體育教師對學(xué)生增強體能、掌握運動知識和技能、形成健康的生活方式等方面具有重要的作用。高素質(zhì)的體育教師不但擁有優(yōu)秀的人格、豐富的知識和教學(xué)技能，而且能夠改進教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，并促進學(xué)生更好地進行體育學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。然而，到目前為止，我國還沒有建立具體統(tǒng)一的中小學(xué)體育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此建立體育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不但可以填補體育教師教育的空白，而且對于促進教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響。我們可以參考美國體育教師標(biāo)準(zhǔn)，美國國家運動與體育教育協(xié)會(NationalAssociationforSportandPhysicalEducation，簡稱NASPE)認(rèn)為，體育教師尤其是新體育教師要想成為合格的體育教師必須要通過國家體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)，而要達(dá)到高素質(zhì)體育教師必須達(dá)到以下要求：1)NASPE為新體育教師制定的國家標(biāo)準(zhǔn)，要求新體育教師必須擁有國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能、知識和價值觀念。(2)體育教師教育計劃有助于促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，如為新教師提供一些教育學(xué)的知識，提供學(xué)習(xí)以及與經(jīng)驗豐富的教師交流研討的機會，促進新教師學(xué)習(xí)具體的專業(yè)行為知識，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)。(3)教師的教學(xué)要基于國家標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生打造適應(yīng)各種活動的知識和技能的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠并樂于在生活中參與體育活動。(4)高素質(zhì)的體育教師能夠理解滿足不同學(xué)生需求的重要性；能夠運用國家標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定并從中理解教學(xué)理念，從而制定教學(xué)策略，通過國家課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展合適的教學(xué)活動；能夠給課程建立目標(biāo)并說明目標(biāo)所具有的教育意義。(5)在認(rèn)知、心理和情感領(lǐng)域為學(xué)生建立高期望，建立積極的環(huán)境促進學(xué)生學(xué)習(xí)。高素質(zhì)的體育教師既要對班級進行管理以使課堂教學(xué)能夠順利進行，同時又要設(shè)計和傳授教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容要有助于具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外都要進行體育鍛煉。(6)將評價視為課堂教學(xué)的重要組成部分，持續(xù)定期地進行形成性評價和總結(jié)性評價，為學(xué)生在向?qū)W習(xí)目標(biāo)進步的過程中提供反饋。同時，定期的評價也能夠為學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)成就和評價計劃項目提供有價值的信息，從而影響課程的設(shè)計安排。(7)高素質(zhì)的體育教師在與學(xué)生、同事以及其他人員互動的過程中要體現(xiàn)出專業(yè)化和道德素質(zhì)；能夠使用有效的教學(xué)實踐傳授教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)科上能與時俱進；在體育教學(xué)活動過程中能夠承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的角色，經(jīng)常與學(xué)生進行互動，教育學(xué)生保持健康的生活方式。(8)教師在系統(tǒng)地回顧課程、教學(xué)和評價時能夠積極反思自己。(9)教師能夠不斷地更新自己的知識，追求上進，積極接受專業(yè)培訓(xùn)，如參加各種講習(xí)班、研討會、實地調(diào)查、課題研究等，來提高自己專業(yè)知識。時刻保持自己作為高素質(zhì)教師的能力；定期參與教師資格考核，促進專業(yè)發(fā)展；經(jīng)常參加專業(yè)體育組織活動，并在組織中擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)[4]。不難看出，美國體育教師標(biāo)準(zhǔn)對體育教師提出了很高的要求，不但要在自身專業(yè)素質(zhì)上達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且還要時刻保持并不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，為高質(zhì)量的體育教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，我國盡快建立體育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。

明確體育教師課堂教學(xué)行為規(guī)范

課堂是一個復(fù)雜的地方，它具有同時性、多樣性、及時性和難以預(yù)料性的特點[5]。即使是同一位教師對同一個班級，同一節(jié)課上每次都會出現(xiàn)不同的教學(xué)情況。因此，盡管我們已經(jīng)提出建立體育課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和體育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但是在實際的課堂教學(xué)中，全國各校、各體育教師的教學(xué)行為還是千差萬別的。我們難于判斷一節(jié)課的好壞，但是我們卻可以分辨哪些行為能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助和促進的作用，哪些行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助甚至是有害無益的。針對課堂教學(xué)行為，可以從多個方面建立行為規(guī)范，將那些有助于學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身心健康的行為和無益于學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身心健康的行為列出來，供體育教師學(xué)習(xí)參考，這對于進一步理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)行為以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改進具有直接的作用。例如，美國國家運動與體育協(xié)會(NASPE)就針對小學(xué)、初中和高中體育教師的課堂教學(xué)行為，分別從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)策略、課程、評價以及專業(yè)化5個方面將體育教師的行為劃分為合適的教學(xué)行為與不合適的教學(xué)行為兩大類[6]。如在建立課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，將支持、促進所有學(xué)生發(fā)展積極的自我概念，允許學(xué)生大膽嘗試、失敗和再嘗試，不用擔(dān)心來自老師和同學(xué)的批評與煩惱列為合適的教學(xué)行為。而只有高技能的或者身體健康的學(xué)生被視為成功者，老師和同學(xué)忽視那些技能比較差或者身體不健全的學(xué)生則被視為不合適的教學(xué)行為。在教學(xué)策略中，認(rèn)為教師給學(xué)生足夠的時間練習(xí)技能被視為合適的教學(xué)行為，相反沒有為學(xué)生提供足夠的練習(xí)時間則被視為不合適的教學(xué)行為。由此可見，可以針對體育課堂中教師的諸多教學(xué)行為進行明確的分類與規(guī)范，這樣體育教師在進行教學(xué)時就能夠清楚地知道哪些行為是對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和健康發(fā)展有益的，哪些是有害應(yīng)當(dāng)避免的。這對進一步落實課程目標(biāo)、改善課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有最直接的效益。

研制中小學(xué)體育教師評價工具

所有的教師都從評估中受益，開發(fā)中小學(xué)體育教師評價工具，評價體育教學(xué)中教師的知識、技能和行為的有效性具有重要的意義。這不僅可以作為體育教師自我評價的工具，還可以作為行政管理人員、課程專家和其他研究人員評估體育教師，同時也作為新體育教師教育計劃的培訓(xùn)工具。比如，對于中小學(xué)學(xué)校管理者來說可以利用體育教師評價工具評價體育教師的知識、技能和行為，課程專家可以利用體育教師評價工具進行正式的或非正式的課堂觀察和評價，或者與新教師教育培訓(xùn)計劃相結(jié)合為新教師提供指導(dǎo)幫助，盡快促進新教師的教育教學(xué)水平的提高。而體育教師則可以利用體育教師評價工具自我評價(錄像回顧)，并研究教學(xué)過程中的重點問題，從而改進自己的教學(xué)。因此，研制體育教師評價工具對促進體育教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。但是，在評價一位體育教師或一堂體育課之前，每位評價者都需要根據(jù)上面所提《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和要求、體育課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)行為規(guī)范等評價體育教師或體育課。比如，需要知道哪些行為是體育教師的適當(dāng)行為，哪些不是適當(dāng)行為等。同時，評價時還需要遵守一定的評價原則，如評價人員需要嚴(yán)格按照程序和要求進行評價；評價人員需要經(jīng)過評估訓(xùn)練才可以觀察和評價體育教師；評價需要在一學(xué)年里不同的時間段進行觀察和評價，不能斷章取義；評價時要對整節(jié)課進行連續(xù)觀察和評價，不能中間停頓；評價指導(dǎo)要針對每個指標(biāo)作出明確的解釋并提出注意事項；形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；需要對《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求負(fù)責(zé)任等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》、體育課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、體育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、體育教師課堂教學(xué)行為規(guī)范和體育教師評價工具這5大部分之間既具有外在的獨立性，又具有內(nèi)在的相關(guān)性?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》為體育教學(xué)提出了總的目標(biāo)與要求，體育課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，體育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的保障，體育教師課堂教學(xué)行為規(guī)范是達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》和體育教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵，而評價工具則是對體育教師、體育教學(xué)以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》的跟進與追蹤，為進一步落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》和體育課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供反饋信息。因此，這5大部分之間應(yīng)相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，形成堅實的體育教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)工程，架起《課程標(biāo)準(zhǔn)》和體育課堂教學(xué)之間的橋梁，對促進《課程標(biāo)準(zhǔn)》的落實，改進體育教師課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。對上述幾大方面進行深入而具體的研究是今后的一項重要而又迫切的任務(wù)。