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一、任職院校學員學習質量評價目的和內容

通過學員學習質量評價，可以了解教學改革前后學員學習質量所發生的變化，使教員、教學改革者與院校領導全面了解教學改革的發展情況，促進學院教育教學管理水平不斷提高；通過對評價信息的分析與利用，院校可以自我調整辦學思路，自我改進不當辦學行為；同時通過評價，激發學員的學習動力與潛力，調動他們的學習積極性，相互學習，取長補短，共同進步，若將評價的結果反饋給學員，可促使他們對自己的學業成就與評價的指標體系進行比較，找出差距，進行自我反省和總結，并據此修正自己后期的學習行為。對于任職院校而言，學員學習的質量主要體現在根據任職院校培養目標要求學員所達到的水平，它的內容應該是全面而豐富的。概括起來講，學員學習質量評價內容應包括四個方面：一是知識學習理解運用能力，可分為專業知識、人文知識和軍事基礎知識；二是實踐技能，可分為專業基礎技能、專業核心技能、崗位任職技能和專業拓展技能；三是身心素質和自主創新學習能力；四是思想政治覺悟。其中知識學習理解運用能力是基礎，實踐技能是關鍵，身心素質和自主創新學習能力不可或缺，思想政治覺悟是政治保證。為符合學院任職院校辦學特點，加大教學改革力度，加快教育轉型步伐，要改革方法和手段，融“教、學、做”為一體，為此，必須將實踐技能、知識學習理解運用能力、身心素質和自主創新學習能力及思想政治覺悟的培養和評價統一起來，不可偏廢。當然不同的崗位、不同的層次，不同的課程也會有所側重，但是只有四方面相輔相成，相互促進，才能稱得上較好的教學和評價模式。目前，隨著學院向任職院校轉型的不斷推進，對學員學習質量的評價目前還處于研究和探索階段，還未建立一套真正意義上科學合理全面易于操作的學員學習質量評價體系。

二、學院學員學習質量評價現狀

（一）由于受傳統的“知識本位”考試評價方式的影響，加上學員基礎文化水平薄弱，能力參差不齊，當前，無論是教員還是學員都已經習慣于通過期末一張試卷加上適當的實踐考核，考核學員對知識的掌握程度，這樣一來，學員無形中就把學習看做是一項枯燥、乏味的活動，學習缺乏積極性與主動性，沒有良好的學習習慣，導致學院每年花費大量經費購置的圖書閑置，一定程度上打消了學員的學習積極性，削弱了對學員自主創新能力的培養。（二）由于學院是由以往的學歷教育轉型成現在的任職教育，學歷教育的學員學習質量評價方式依然占有一席之地，在圍繞培養目標進行學習質量評價時，往往只重視了理論知識的評價，輕視了實踐技能的評價，或者是對于學員實踐技能的考核流于形式，評價方式采用的還是終結性評價，忽視了過程評價。（三）目前學員的學習質量評價仍是由學院統一指導下的任課教員在個體主觀標準的衡量下，考核學員對課程內容的掌握情況和操作能力的完成情況，由于評價主體過于單一，沒有學員的自評、互評，也沒有部隊的參與，考核并不能真實反映學員的學習質量，其評價結果的全面性、客觀性、準確性大打折扣。（四）評價方式單調，缺乏科學的評價標準和方法。首先，對于理論知識的評價仍以傳統的筆試為主，很少采用口試、操作、演示等評價方式；對于實踐教學環節，雖有多種評價方式，但缺乏科學的評價標準和評價方法，不能對學員的動手能力。獨立操作能力等進行有效的多角度檢測；對于學員思想道德的評價，多以各項活動為評價依據；另外，學員的機務工作作風也沒有相應的評價標準。當前，國內外有許多專家，學者致力于學生學習質量評價的理論和實踐探索研究，并探討出評價的基本原則、評價的方法體系和評價理論，對評什么、如何評，在理論上已達成共識，那就是更注重過程評價，關注非預期效應，面向多元化全面化的理念，等等。鑒于此，在新形勢下，學院應該建立什么樣的學員學習質量評價模式，本文進行了探索。

三、探索科學合理易于操作的學員學習質量評價模式

（一）建立“三評”體系

“三評體系”，即學員評價學員、教員評價學員和部隊評價學員。學員評價學員主要評價學員的課外表現，掌握學員的學習興趣、學習方法、學習動機、思想道德等，便于教育工作者對學員進行正確的引導和教育；教員評價學員主要評價學員的課內表現，對學員的課堂表現、學習積極性、學習內容的掌握程度給予評價，并據此調整教學方法和步調；部隊評價學員主要評價學員的任職表現，目的在于收集部隊的意見和建議，進一步規范辦學行為。構建學員—教員—部隊為主體的評價網絡，可實現評價的多元化，促使全員參與，形成教育合力，有助于對學員多方面的表現進行評價，通過評價可以監控和引導學員形成良好的學習習慣和學習品質，培養學員廣泛的興趣愛好，掌握扎實的專業基礎知識，以及運用理論知識解決實際問題的能力，等等，改變學員的學習方式，提高學員的綜合實踐能力。從根本上消除了學員認為的只要把工夫下在課堂上，死記硬背課堂內容，就能順利畢業的消極怠慢思想，實現評價主體的多元化及評價空間的多維化。

（二）嘗試“成長記錄袋”評價法

成長記錄袋是指用成長記錄袋記錄學員在培訓期間的各種資料。為順應崗位任職培訓的需要，對學員的培訓要緊貼崗位需求，旨在提高學員的學習能力及崗位任職能力。成長記錄袋應該包括四部分內容：崗位能力規劃、工作崗位疑難雜癥、成長記錄卡、成長足跡。崗位能力規劃，由學員根據自己所在部隊的崗位需要，對自己經過培訓應該達到一個什么樣的崗位任職能力做出合理規劃；工作崗位疑難雜癥，是指學員在部隊工作期間遇到的難以攻關的問題，以及急需解決而不具備條件解決的問題等。以上兩部分內容要求學員在入校一個月內完成。之后由教員引導學員設計一份成長記錄卡，主要記錄學員在培訓期間通過課堂學習，課外查閱資料，自行解決的機務難題，每解決一個難題就會有一張記錄卡，記錄卡要記錄學員解決問題的方法和思路及所做出的努力，到了學期末，誰積累的記錄卡越多，說明該學年誰的學業成就就越多。讓學員帶著工作崗位的疑難雜癥學習，不僅能調動學員的學習積極性，而且能培養學員的自主創新能力。而如果把成長記錄卡作為一種學員學習質量的評價方式，則對學員的學習無疑是一種很好的導向和激勵，將在很大程度上強化教學效果。成長足跡，則主要收集學員各科的考核成績，個性特長，參加的主要活動，思想政治學習及心得體會，競賽的獲獎作品，獎狀，等等。通過這種點滴成長評價，可讓學員體驗到成功的快樂，進一步提高學員的學習動力和興趣。培訓結束后，通過翻閱成長記錄袋就可以評價學員在校期間的學習質量，也可以判斷一個學校的辦學水平和辦學效果。這種評價模式實現了學員學習質量的全面化，遵循了評價過程化、發展性原則。然而，要形成一套真正意義上科學合理易于操作的學員學習質量評價模式則還需要學院領導、多數專家同志、廣大教員同志及學員的共同努力。

作者:呂勤云王春凈李召華單位:空軍第一航空學院