為期二周的鉗工實訓結束了，在實訓期間雖然很累，但我們很快樂，因為我們在學到了很多很有用的東西的同時還鍛煉了自己的動手能力。雖然實訓期只有短短的兩周，在我們三年的大學生活中它只是小小的一部分，卻是十分重要的一部分，對我們來說，它是很難忘記的，畢竟是一次真正的體驗社會、體驗生活。

重要的安全

要進行鉗工實訓，安全問題肯定是擺在第一位的。通過師傅的講解，我們了解了實訓中同學們易犯的危險的操作動作。比如在車間里打鬧嬉戲，不經師傅的許可便私自操作機床，以及操作時方法、姿勢不正確，等等。一個無意的動作或是一個小小的疏忽，都可能導致機械事故甚至人身安全事故。

通過這次鉗工實訓，我了解了金屬加工的基本知識、基本操作方法。主要學習了以下幾方面的知識：金屬加工基本工種包括鉗工、車工、鑄焊工等的操作。

第一項：辛苦的鉗工

在鉗工實訓中，我們知道了鉗工的主要內容為刮研、鉆孔、攻套絲、鋸割、銼削、裝配、劃線；了解了銼刀的構造、分類、選用、銼削姿勢、銼削方法和質量的檢測。首先要正確的握銼刀，銼削平面時保持銼刀的平直運動是銼削的關鍵，銼削力有水平推力和垂直壓力兩種。銼刀推進時，前手壓力逐漸減小后手壓力大則后小，銼刀推到中間位置時，兩手壓力相同，繼續推進銼刀時，前手壓力逐漸減小后壓力加大。銼刀返回時不施加壓力。這樣我們銼削也就比較簡單了。同時我也知道了鉗工的安全技術為：1，鉗臺要放在便于工作和光線適宜的地方；鉆床和砂輪一般應放在場地的邊緣，以保證安全。2，使用機床、工具（如鉆床、砂輪、手電鉆等），要經常檢查，發現損壞不得使用，需要修好再用。3，臺虎鉗夾持工具時，不得用錘子錘擊臺虎手柄或鋼管施加夾緊力。

摘要：教育一直在我國備受關注，通過科學有效的教育能夠培育出一批又一批優秀的人才。職校一直是培養人才的重要場所，肩負著培養人才的重要使命。職校所培養的人才大多都是應用型、技能型人才，能夠很好地滿足行業企業對于人才的需求。本文基于職校鉗工教學存在的問題分析，針對性地提出切實可行的解決對策。

關鍵詞：職校；鉗工教學；問題分析；改進策略

1職校鉗工教學存在的問題

1．1教學工具較為簡單。鉗工專業的實踐操作性極強，學生在學習的過程中需要將已經學習到的理論知識轉化為具體的操作，在操作過程中需要使用大量的工具。先進的工具能夠有效激發學生的學習興趣，但是目前許多職校所使用的工具過于簡單，種類比較單一，如鉗臺、銼刀、鋼尺、錘子等，學生對這些鉗工設備和工具沒有好奇心，缺乏求知欲很難激發學生的學習興趣。1．2教學環境不佳。學習環境對學生學習效率有著極大的影響，良好的學習環境能夠有效調動起學生學習的積極主動性，但是如果學習環境較差，將會嚴重影響學生的學習效率。目前部分職校的教學環境較差，在開展教學過程中會有錘擊鐵塊、銼削、鋸削等操作噪音，使得學生的精力無法集中，學生學習質量隨之下降。1．3理論知識和實訓不符。學生在學習的過程中很容易感到疲憊，從而影響學生學習效率，同時學生在具體理論學習與實踐操作過程中很容易感到枯燥乏味，不愿意深入去學習知識點，學生對教師過于依賴。鉗工課堂的理論知識必須要和實踐融匯貫通，這樣才能達到培養人才的效果，但從當前的實際發展情況來看，部分職校的理論知識和實訓嚴重不符，嚴重影響了學生的學習效果。

2提高職校鉗工教學質量的策略

2．1轉變學生固有的思維。如今很多學生對鉗工專業并沒有形成正確的認識，認為在這日新月異的高科技時代鉗工沒什么技術含量，且鉗工勞動強度大，工作較苦、效率低，學了將來也沒什么用武之地，部分學生甚至還會從心理上抵觸該專業，因此學生很難積極主動地去學習相關知識。面對這樣的問題，教師應該對學生的固有思維進行轉變，讓學生正確認識鉗工專業。在教學過程中，教師可以將多媒體技術充分應用在內，為學生搭建一個他們樂于接受的學習平臺，讓每個學生都積極主動地參與學習中，調動學生學習積極性，激發學生求知欲。實訓指導教師在實訓開始前讓學生上網觀看《大國工匠》對學生進行專業思想教育，培養工匠精神。雖然機械加工代替了很多手工加工但對于機械加工，方法不適宜或難以解決的場合還是要鉗工來完成，如機械裝配、研磨、刮削和劃線等鉗工作業；某些最精密的配合表面、量具、模具和樣板，仍需依靠鉗工的手藝進行精密加工；在單件或缺乏設備條件的情況下，采用鉗工制造某些零件仍是一種經濟實用的方法；某些精密修配、機械設備的安裝調試、維護保養以及設備的技術改造等更是離不開鉗工，強調鉗工在實際工業生產還起著不可替代的作用。2．2加強鉗工實訓過程的指導力度。教師在學生學習過程中扮演著十分重要的角色，應該對學生進行正確地指導，尤其是要加大實訓過程中的指導力度，指導演示動作的準確性直接影響到實習教學效果。指導者的操作姿勢、動作和操作步驟要正確、規范，要盡可能地按照最佳操作法和安全技術要求進行一招一式的分解演示給學生，讓學生可以按分解動作進行練習，千萬不能把不符合安全技術要求、不規范、不標準的操作動作和姿勢教給學生，學生一旦第一次看到了錯誤的動作并且把它給記住，那么在以后的操作中將很難改正，也不能填鴨式地把所有操作姿勢和動作不進行分解一下子全部教給學生，學生會覺得這些操作很復雜、很難不利于學生掌握。對于學生的一些操作錯誤應該進行及時地糾正，對學生的操作行為進行嚴格規范；在對一些學習能力較弱的學生進行指導時，教師應該給予更多的耐心和幫助，首先讓學生掌握最基礎的內容，然后在此基礎上進行提高，通過循序漸進的方式幫助學生建立學習自信心，以便更好地學習相關內容；教師可以在實訓課上與學生進行深入地溝通和交流，就某一問題展開激烈的討論，通過這一過程，學生和教師之間的距離會不斷拉近，同時也能讓學生體會到學習的樂趣，提升其課堂參與度。2．3課題合理設置。在設置實訓課題時應適當增加實訓課題的趣味性，激發學生的學習興趣，以調動學生在實訓的積極性，如開始實訓時可以讓學生制作小錘子中間加入一些傳動型、轉動型趣味課題。實訓也要遵循循序漸進的原則，按照學生的認識規律和接受能力，由簡到繁、由易到難地進行實訓教學，把實訓教學過程分解到若干個課題，并按照每個課題的要求指導學生，步步為營，扎實熟練。只有循序漸進地進行教學，學生才能順利地進行學習，也能增強學生的自信心，提高他們參與實習的積極性。2．4重視鉗工實訓的檢測和總結。如果沒有實時檢測和課后總結，會嚴重影響學生的學習效果，一節課下來，學生可能并不知道重點和難點在哪里，即使知道也不了解自己掌握得怎樣，但是通過實時檢測可以及時了解學生加工的質量和進度等實習情況，激發學生實習熱情，提高他們學習的積極性和技能水平，課后總結的方式對重難點知識進行點評和概括，可以幫助學生更好地掌握知識點，同時也能夠做到查漏補缺，及時了解學生本節課的學習情況和對操作技能的掌握情況，并根據學生的反饋制定下一節課的內容，從而使實訓更有針對性，這樣更有助于學生操作技能的提高。

摘要：鉗工是應用非常廣泛的工種，很多理工類院校針對相關專業不同程度地開展了鉗工實踐教學工作，可見鉗工實踐教學的重要地位。鉗工作業是學生基礎性的實踐環節，它不僅能培養學生鉗工操作技能，讓學生了解加工工藝相關知識，而且能增強學生動手能力。但鉗工作業環境的艱苦，又是一項需要消耗體力的工作，所以如何調動學生的積極性，讓學生更好的掌握這門技能成為了一個值得關注和探索的問題。

關鍵詞：鉗工實踐；教學方法；探索

1培養學生的學習興趣

鉗工實踐是一項非常辛苦的作業，工具的落后、臟差的工作環境、較低的生產效率以及危險性大等特點都極大削弱了學生的學習興趣，給鉗工的實踐教學工作帶來了很大的挑戰。只有端正學生的學習態度，改變學生拈輕怕重、怕吃苦受累的心理才能保證實踐教學的有效施行，達到更好的效果[1]。提高鉗工實習的質量，不僅需要教師良好的引導，還需要讓學生對所學內容產生濃厚的學習興趣。在實際的生產實習中，教師應注意教學時間的科學分配，有效的規劃理論知識與實踐技能的時間，注重教學方法的靈活多變，豐富教學內容，設置課堂互動，鼓勵學生的積極參與配合。讓學生在輕松的課堂氛圍中學習知識。例如：在進行銼削的技能展示時，規范的示范工作的站姿、動作，銼刀的使用方法，并配合生動有趣的講解。緩解學生的疲勞和內心負擔，讓學生積極主動的參與，有利于學生掌握知識，激發學生的學習興趣，提高教學水平。

2制定合理的教學計劃

為了有效提高教學質量，應該制定出明確的學習目標，有效的實習訓練方法，采取合理的措施。教師應該提前做好調研工作，了解教材內容，明確教學的真正目的，分析現有的實踐內容以及設備條件，深入了解學生的目前狀況，對可能在實踐中碰到的問題，做出合理的解決預案[2]。在鉗工實踐教學中，強調理論與實際的結合，在實踐教學的同時，配合理論知識講解。教學內容也需要由淺入深的過程，并對知識有縱向和橫向的拓展，滿足學生的求知心理，調動學生學習的積極性。建立工件制作鏈，在實踐中，依次制作從簡單到復雜的零件，循序漸進的提高實踐能力。實踐過程中，還要根據具體情況隨機應變的選擇教學方法。鉗工的基本操作主要包括：鋸削、銼削、鏨削、平面劃線、孔加工、螺紋加工、刮削、研磨、測量和檢驗等。在制作零件的過程中應該充分考慮零件的結構、安排合理的制作工藝，合理系統的選擇操作方法，有規律的訓練。讓學生通過實踐去鞏固知識培養操作技能。

摘要：分段式教學是鉗工實習教學中常用的教學模式之一，本文將重點分析分段式教學在鉗工實習教學中的必要性和意義，并對此提出相應的教學對策，以提升鉗工實習教學質量，引導學生掌握更多的鉗工技能。

關鍵詞：鉗工實習；教學；分段式；技能

一、前言

鉗工實習不僅是高校工科類課程重點學習課程之一，也是職業技能教育中不可或缺的組成部分。隨著社會經濟的不斷發展，工業技術日益成熟，對于學習者的實際操作能力有了更高的要求。鉗工實習對于學生而言是從理論知識轉化為實際操作的第一步。因此越來越多的學校也開始意識到該部分內容的教學質量對于統籌整體學習計劃，提升學生操作能力的重要性。而分段式教學作為一種新型的教學模式，具有目標明確，操作可行性強等特點，近年來被廣泛應用于技能教學之中，有效地彌補了當前技工課程存在的不足之處，增強了學生的學習興趣。

二、在鉗工實習教學中實施分段式教學的意義和重要性分析

具體而言，分段式教學方法是指教師根據職業教育的特點和要求，將職業技能教育教學過程具體分為基礎知識掌握、操作訓練、實驗訓練、考核強化四個階段，結合這四個階段的教學任務來調整鉗工實習教學內容，目的是要更好地完成教學任務，加強學生的學習主動性和積極性。1.明確學習目標，樹立嚴謹的學習態度。對于職業技能教育而言，培養嚴謹踏實的學習態度十分關鍵，不僅是為了提升學習水平，更是對社會和企業的一種責任感的培養。隨著國家工業經濟的進一步發展，社會各界對于職業教育也越來越重視。而職業制度本身存在缺陷，許多教育工作者對于如何開展課堂教學活動缺少成熟、完整的理論體系支撐，導致相關課程出現重理論輕實踐、學生缺乏學習目標和動力、學習態度不端正等問題，影響了鉗工實習教學質量，造成資源的浪費，也不利于他們將來走上社會從事相關工作或者科研活動。而通過將分段式教學引入鉗工實習中，將看似復雜、漫長的職業技能教學過程明確劃分為基礎知識入門、基本操作訓練、實踐、考核四個部分，明確每個階段的教學任務，使學生進一步明確學習的內容，幫助他們及時發現學習過程中存在的不足并及時糾正，樹立嚴謹的學習態度，為社會培養更多優質人才。2.深入理解知識，發揮在課堂上的主體作用。鉗工實習教學是職業技能教學的重要環節。需要學生綜合運用理論知識，在教師的指導下獨立完成技能操作步驟。而由于其涉及多種技能項目，步驟復雜，導致一些學生無法深入理解動作要領的重要性，只是機械地以應付的態度，依照教師所講的步驟完成動手操作，無法掌握技能的關鍵點。通過將分段式教學引入鉗工實習教學中，能夠更好地將理論知識和實際技能操作相結合。

這次我們金工實訓了二個工種，下面我將二個工種的實訓總結如下：

鉗工實訓

鉗工是我們第一個實訓的工種，也是一個實訓工種中最累的一個工種。我們實訓的項目是做一個小榔頭，說來容易做來難，我們的任務是把一個16×16的9cm長的方剛手工挫成14×14長8.5的小榔頭，在此過程中稍有不慎就會導致整個作品報廢，即便是很小心，我還是因為下挫的力度稍大了一些在作品即將完工的時候犯了一個致命的錯誤，挫傷了一個導角。為了保證能交上一個合格的作品，我又重頭開始：鋸毛坯，錯毛坯，，量長度，量厚度，磨光斜面，打導角，鉆孔，攻絲，安裝，每一個步驟都要求細致入微，精益求精，每挫一下用的力度，攻絲的方向和方法都有要求，這不是憑空的規定，而是師傅們留下的寶貴經驗。經過師傅耐心的指導和自己的不斷摸索，同時借鑒了其他同學的方法，我終于有了自己加工零件的做法，在四天時間里成功做出了一個較為合格的作品，當然這個作品也有一些不足之處，因為材料有限，整個榔頭比例失調，看上去不是很美觀，但整個作品也在本組獲得了最高分。

車工實訓

車工實訓是我組第二個實訓項目，用時三天，目的是學習車床的組成和操作方法及加工范圍和加工技巧。工作不是很累，但要車出一個合格的作品還需要花的量時間來練習。我們小組七人一個車床，時間緊，任務重，同學們都認真對待每一次車床操作，車工實訓的任務是車一個手柄，因為車床是精密加工機器，所加工出來的工件公差范圍小于±0.5mm，其中最難的部分就是車圓弧，雙手必須配合好，稍有不穩妥的地方就有可能產生不可挽回的損失。一次在聯系中我眼看就快成功了的作品，一個不小心退刀失誤切去了手柄的大半，整個手柄就在關鍵時刻功虧一簣。車工的要點就是掌握進退刀的速度和厚度，進刀過快會打劈木料，過慢又影響加工手柄的用時，進刀過厚會使工件的表面粗糙，過薄也會使加工次數增加，浪費時間，影響成績。經過緊張而有序的學習和實踐我已在三天內掌握了車工的基本操作方法和加工技巧，最后的考核過程中我的作品整體比較完美，但因為加工出的工件厚了一毫米被重扣了分數。還是那句話：熟能生巧，學到皮毛的技術沒有什么值得我驕傲的，只有不斷的學習和訓練才能使自己更優秀。

整個實訓中就屬焊工實訓最傷眼睛，如果保護不得當眼睛就會紅腫流淚，還好，師傅教了我們如何保護自己，我的眼睛才算逃過了一劫。焊接看上去并不是很難可輪到自己才發現不是想象中的那樣容易。一開始我連電弧都打不著，在師傅的耐心幫助下我終于順利突破了打電弧，引電弧的難關。焊接的優劣取決與焊縫的平整度，如果在焊接時手感不好或是焊接的方法不正確都會使焊點錯位，焊縫移動，焊線扭曲，為了攻克這些難關我虛心向師傅求教，在師傅的指點下我的焊接水平逐步提升，從起初的歪七扭八到最后的平整均勻我付出了很大的努力，同時我還發現一個竅門，在焊接過程中先把與焊鉗連接的電線梳理好，這樣方便焊接時焊鉗的移動，也可以保證焊縫不被碰開。經過三天的認真學習我的付出得到了相應的回報，我得到了本組最好的成績，這對我來說又獲得了一次成功的喜悅。

*縣從完善技能人才培養的機制入手，理順關系，科學運行，進一步加大技能人才培養力度，提高技能人才隊伍的綜合素質和專業技術水平。

一、搭建平臺，形成多元化技能人才培訓體系。一是整合職業教育學校資源。有效整合利用縣委黨校、農廣校、職業技能培訓中心和遠程教育站點的資源優勢，提升辦學層次，擴大技能人才培養規模，切實發揮專業技能教育主渠道作用。二是發揮鄉鎮基層黨校的培訓功能。通過擴大素質夜校的辦學規模，進一步發揮其培養*縣農村技能人才的主陣地作用。三是加大對技術工種的培訓力度。目前，每年參加各類職業技能培訓鑒定的有400多人。四是與地區職業學校聯合辦學，通過與地區中等職業技能學校建立長效合作機制，開設有針對性的課程，重點突出失業人員、下崗職工、農村富余勞動力和大中專畢業生的培訓工作，加大對砌筑工、混凝土工、架子工、中式烹調、車工、裝配鉗工、工具鉗工、焊工、美容美發、家用電子維修等符合我縣經濟社會發展中緊缺人才的培訓。

二、拓寬渠道，形成多途徑技能人才培養體系。一是堅持和完善“名師帶徒”工程。通過實施“名師帶徒”工程，總結完善技師、高級技師傳授技藝的經驗和方法，促使更多的人才苗子能夠茁壯成長，不斷提高其工作水平和業務技術能力。二是開展技能大比武活動。通過參加地區勞動局舉辦的“職業技能大比武”活動為技能人才提供交流技術和切磋技藝的平臺。三是加強實用技術技能培訓。采取“走出去、請進來”等形式，把實訓學習與實用技術培訓、專業技能培訓等結合，以最實用簡便的方法傳教給每位學員。近年來，全縣共有1574名下崗職工、大中專畢業生和社會人員參加了相關的實用技術技能培訓，經考核鑒定，3人獲得了高級職業技能資格證書，758人取得了初級職業技能資格證書、143人取得中級職業技能資格證書。

三、健全機制，結合縣域經濟發展所需培訓工種的設置環節。一是構建經費投入機制。鼓勵和引導企業自主開展各類技能培訓，增加對技能培訓經費的投入，逐步形成政府、企業、社會等多渠道的技能培訓經費投入機制，確保“先培訓、后上崗，上崗后、提升培訓”的新格局。二是構建政策體系。制訂了《關于加強技能人才隊伍建設的若干意見》，進一步優化了人才的引進、培育、管理、服務等方面的環境，為促進*縣經濟人才的快速集聚創造了良好的條件。三是構建合理流動和社會保障機制。采用企業缺什么樣的人才，我們就培訓什么樣的人才的模式，近年來為我縣各類企業輸送47名優秀專業技能人員，確保了我縣各類企業的正常運轉。

一、運用直觀教學,培養學生的形象思維

職業學校的學生,底子薄、基礎差,抽象思維能力相對較差。在專業課教學中教師應根據學生的實際情況,結合學生的年齡特點,充分運用直觀教學引起他們的興趣,調動他們學習的積極性。學生的學習欲望或興趣,總是在一定的情境中產生的。因此,在運用直觀教學的同時,教師要給學生創造能激起求知欲望的環境,配合培養學生的形象思維。無論是講解、提問還是答疑,教師都要善于挖掘。例如,在機械制圖課的測繪教學中,教師可在實訓室拿學生加工的零件進行測繪練習。教師要善于抓住學生對機械零件感興趣的契機,給學生講解學好機械制圖的重要性,并講解零件加工的方法。這樣,學生在測繪零件想畫視圖的同時,不但能培養形象思維和動手能力,而且能激發學習專業知識的濃厚興趣,收到事半功倍的效果。又如,教師在運用多媒體展示三維零件加工和裝配的教學中,可以借助學生對動畫感興趣的有利條件,充分展示零部件的各個形面,讓學生在頭腦中形成每個零件的視圖,從而培養學生見到視圖就想到實物的能力。另外,教師還要結合學生對現代機器人感興趣的情況,引導學生在課余大量閱讀機械加工與裝配方面的書籍,廣泛學習機械知識,逐步培養他們學習的自覺性、主動性和創造性。

二、運用比較教學,培養學生的歸納思維

在專業知識教授過程中,有時由于知識點多、面廣且雜,不同章節的相似知識或同一章節的相似加工方法之間相互干擾,學生容易產生混淆。為使知識之間條理清楚、便于理解和記憶,教師在教學過程中要重視利用表格進行綜合比較,讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識,起到溫故而知新的作用,更重要的是使學生不致把新舊知識割裂開來。學生通過比較能夠掌握方法,理清思路,提高利用圖表進行歸納思維的能力。例如,在機械制造工藝基礎課上,學習完刨削和插削這部分內容后,教師可列表分析歸納總結。在講授銑削加工時,圓周順銑與圓周逆銑的知識學生不易理解,又容易混淆,教師采用比較教學不但可以較好地解決這一問題,而且可以培養學生的歸納思維能力。

三、運用示范教學,培養學生的觀察思維

著名心理學家魯賓斯指出:“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創造性思維能否形成。因此,教師要引導學生明白:一個問題不要急于按想象的套路求解,而要深刻觀察、去偽存真,這樣不但能為最終解決問題奠定基礎,而且可能會創見性地尋找到解決問題的契機。實訓教學最重要的一個環節是示范教學,學生通過觀察、模仿教師的示范操作,能逐步達到技能動作熟練、協調、自然,直至完美。但在日常的教學中,學生往往不重視觀察教師的示范,認為知道怎么做就行了,模仿時粗枝大葉,這是實訓教學中的大忌。教師一定要給學生講清動作準確的重要性,讓學生細心觀察教師的示范操作。一方面,動作的準確嫻熟有利于技能的學習和安全操作,更重要的是教師通過示范,可以培養學生的觀察思維能力。如在講授銼削姿勢時,由于銼削的姿勢對銼削質量,銼削力的運用和發揮,以及對操作時的疲勞程度都起決定影響,因此教師從一開始就要給學生講清它的重要性,讓學生引起足夠的重視。學生要掌握這些正確姿勢,就必須從握銼、站立步位與姿勢動作和操作用力這幾個方面進行協調一致的反復練習。具體操作示范時,教師要講解—示范—再示范—再講解,畫圖講解、慢動作演示、分解動作演示和連貫示范相接合反復進行,讓學生細心觀察每一個環節與步驟,并對重要部分進行提問,以引起學生的足夠重視。如銼削行程開始前四分之三行程時,身體與銼刀一起前進,此時重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時,右手的壓力是隨銼的推動而逐漸增加,左手是減小,這是為什么?學生為了尋找正確答案,就會認真觀察。教師在組織學生討論后,再結合受力圖進行分析講解,學生肯定會理解深刻。

摘要：班主任老師應根據學生個體的差異及班級學生的整體共性，根據班主任老師自身的特長，有針對性的找準教育切入點，采用合理的方法和技巧，多給學生展示自我的平臺，多給學生一些關愛，增強學生自信心，提高學生責任心，則一個差班就一定會被扭轉。

關鍵詞：轉變差班、素質教育、行為習慣、學習習慣、個性發展、教育合力

**年暑假校領導找我談話，要我準備接任某差班班主任。該班是當時全校公認的差班、亂班，學生破壞欲強，班級課桌椅損壞率高，甚至廁所里水池都破壞，經常用磚頭、垃圾將廁所下水道堵死；暴力傾向，經常打架斗毆；部分學生沉迷網吧，在網吧包夜；與老師對抗，甚至辱罵老師；厭學、逃學、拒學現象普遍；教室經常只有幾個同學上課，只有幾個同學交作業；集體意識淡薄，幾乎無法開展集體活動；學生逆反心理嚴重，很多學生家長無法管教；組成小團體，建立攻守同盟，班主任幾乎無法了解班級動態，班集體幾乎處于崩潰邊緣。

為了整頓好這個集體，我做了不少深入的調查、了解，走訪授課教師及前任班主任，找平時表現較好的同學談話，摸透班級多樣的、復雜的隱形班風，通過調研，我將學生分成四類：A類是平時表現較好的，有學習欲望，道德品質優良的學生，占10%；B類是明哲保身的中庸主義，事不關己、高高掛起的學生，占10%；C類是無價值觀，無主見的學生，占50%；D類是道德品質低劣，有獨立思考能力，暴力、逆反傾向嚴重的學生，這類學生占該班30%。

為此，我將工作的重點放在D類學生身上，進一步深入了解這類學生的家庭情況，通過了解，他們30%生活在單親家庭，有父母離異的，有雙親在外地打工的，有父親或母親因病去世的；有30%家長自身素質低劣，潛移默化的給學生樹立了負面的榜樣；有10%家長對學生管教方法不當，對孩子溺愛、遷就或管教太嚴，造成物極必反。通過前期大量準備工作，基本掌握每個學生意志、情感、性格、優點、缺點、本質，理順了工作思路，制定整改措施：

一、認真準備好第一次班會課，現身說法，寓理于事

《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》文件出臺,明確指出:“教育教學改革是職業教育改革的核心,是實現職業教育又好又快發展的關鍵環節”、“要高度重視實踐和實訓教學環節,突出‘做中學、做中教’的職業教育教學特色。”可見，當前加強中職校專業實習課教學改革,著力培養學生的創新能力乃重中之重。下面以機械加工專業實習課為例，略談在教學中如何培養學生的創新能力。

一.傳統教學形式的弊端

1.常規實習教學妨礙拓寬學生的知識面(1)常規實習教學：老師把準備工作做好，實習時，指導老師從設備的名稱、結構、原理、操作以及工具量的使用，到學生要做的每個課題按部就班地講，學生依葫蘆畫瓢地學，學生只是指導老師的手腳，自己卻沒有真正掌握知識要點。(2)實習時為單一工種實習，車工、銑工、鉗工等，學生按照所選專業實習,對上下工序的理解、機械加工過程的理解不重視，也影響了學生對各工種共性的認識及很好的掌握。

2.傳統教學模式不利于創新能力的培養以前的專門工藝課與生產實習課的安排是分別進行的，學生上理論課因為缺乏感性認識，只能被動接受知識，難以理解，這極大地削弱了學生的學習積極性和學習興趣，學生對知識的獲取和保持率都很低。

二.逐步改革教學方法，著力學生創新及動手能力的培養

1.一專多能全面發展

摘要：本文分析了目前中職學校機械設備維修專業在人才培養模式、課程設置、教學方法和考核評價等方面存在的問題，針對中職學校機械設備維修專業如何開展工學一體化教學改革進行了分析，闡述了廣西工業技師學院機械設備維修專業在實施工學一體化教學改革過程中的具體做法，本文對于中等職業學校進行工學一體化課改具有借鑒意義。

關鍵詞：中職學校；機械設備維修；教學改革；工學一體化教學

中等職業教育的主要目的是為企業培養技能型人才和服務于生產一線的高素質勞動者。目前中職學校機械設備維修專業在人才培養模式、課程設置、教學方法和考核評價等方面均存在不少問題，學生理論知識、操作技能與企業需求相脫節，學生綜合素質差，達不到企業對高素質技能人才的要求。

1中職學校機械設備維修專業教學現狀分析

1.1教學內容的選擇脫離行業對人才的實際需求。目前很多中等職業學校機械設備維修專業的人才培養并不是根據行業或企業需求進行的，教學內容的選擇往往以學科內容為中心，教學內容的編排也服務于學科的課程體系。教學內容與企業的崗位實際需求不相吻合，學生在學校雖然學習了專業的理論知識和操作技能，但畢業后學生到了企業仍然難于上崗，企業仍然要花費相當的人力、物力培訓這些學生，時間短則一兩周，長則一兩年，才能讓這些學生上崗從事基層生產操作。同時，國家對職業學校的教材建設沒有總體規劃，教材建設總體滯后，發展緩慢，大多數教材重知識傳授與基本技能訓練，對企業真正需要的技能未進行培養,也沒有重視對學生綜合能力與拓展創新思維的培養。由于教材沒有及時更新，學生畢業后往往發現，自已在學校學過的知識和掌握的技能落后于時展。1.2理論課和實訓課安排脫節，教學效果差。中職學校理論教學與實踐教學的安排相脫節，不少學校在機械設備維修專業開設的專業課程還是比較多的，比如：機械制圖、機械基礎、金屬材料與熱處理、極限配合與技術測量基礎、液壓與氣動控制技術、工程力學等。課程雖然開設了不少，但理論與操作相結合的不夠緊密。實訓課程往往單獨安排在理論課程結束后，這就造成學生進行實訓操作時把相關的理論知識忘記了，學生上實訓課時由于知識脫節和積極性不高，教學效果也受到了影響。部分學校雖然進行了理實一體化教學實踐改革，但實施效果仍不理想。1.3授課方法單一，學生處于被動學習狀態。教師在授課過程中仍采用傳統的教學方法，使用“問答式”授課方法仍較多，教師以講解為主，學生則被動地學習，學生在學習過程中總是處于被動學習狀態，學習自覺性和主動性都不高。不少學生對重復性的實習操作感到厭煩，教學效果差。1.4學生缺乏團隊協作精神，綜合素質較差。傳統的教學基本上沒有采用“分組教學”，學生分組是由于座位的位置決定的，但組內的成員基本沒有合作，學生也沒有接受過團隊的訓練。學生之間缺乏合作、協作精神，學生團體意識弱，個體意識強，溝通和交流的能力沒有得到鍛煉，學生的綜合素質得不到提高。1.5教師學習機會少，知識和技能更新慢，難以適應。現階段對人才培養的需要企業生產設備更新換代快，生產設備智能程度越來越高，不少學校機修專業的教師缺少學習機會，許多新型生產設備沒有接觸過，教師沒有掌握新型設備的結構、維修、保養，因此教學內容滯后于行業的發展，學生的技能水平必定不能滿足機修行業快速發展的需求。1.6課程考核方法單一，難于調動學生積極性。現有課程的考核方法側重于期末理論知識考核、實踐操作考核，而對學生團隊精神、協作能力的考核占比比較低。這種只關注結果的考核評價方式忽略了對學生學習過程的評價與反饋。這種單一的評價方法極不利于調動學生的積極性。企業需要素質高的技能型人才，現在教育模式卻難于滿足企業對人才的需求。如何培養既有理論知識，又有操作技能的高素質人才，是亟待我們職業院校教師們需要集中研究和探討的問題。

2“工學一體化”教學改革的意義