【摘要】國(guó)家正大力提倡旨在培養(yǎng)具有應(yīng)用型人才的高職教育，結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展的需要，許多院校開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程。本文分析了高職商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)問(wèn)題，并探討如何解決這些問(wèn)題，更好的提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)目標(biāo)高職教育

【Abstract】Thepurposeofhighervocationaleducationistodevelopappliedtalents.Accordingtothedemandofmarketdevelopment,BusinessEnglishInterpretingisofferedinmanycolleges,butit’sstillunderexploration.ThisarticleanalyzesseveralproblemsinteachingbusinessEnglishinterpreting,discusshowtosolvethoseproblems,improvetheteachingefforts.

【Keywords】BusinessEnglishInterpretingTeachingobjectiveHigherVocationalEducation

隨著北京2008年奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，中國(guó)的國(guó)際化程度正不斷提高，這種趨勢(shì)也帶來(lái)了對(duì)口譯這種即時(shí)、高效的語(yǔ)言服務(wù)的巨大需求。目前許多高校開(kāi)設(shè)了口譯課程，口譯教學(xué)日益成為熱門(mén)話題，但僅僅靠高校培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)滿足日益蓬勃的市場(chǎng)需要是不夠的，各層次的高等院校都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)符合不同市場(chǎng)要求的各類(lèi)人才。高職院校作為高等教育的一種形式，主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用技能人才，專(zhuān)業(yè)設(shè)置靈活、以市場(chǎng)為導(dǎo)向。與本科院校為社會(huì)輸送高級(jí)口譯人才的教學(xué)目標(biāo)相比，多數(shù)高職院校更偏向培養(yǎng)能從事一般商務(wù)活動(dòng)口譯的人才，所以如何進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)應(yīng)是高職院校今后口譯教學(xué)研究的主要方向之一。

一、商務(wù)英語(yǔ)口譯教學(xué)中的若干問(wèn)題分析

一、引言

法公認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國(guó)外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn)，但存在研究方向過(guò)于集中，質(zhì)量不高的問(wèn)題［1］10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱(chēng)之為外貿(mào)英語(yǔ)課程開(kāi)始的［2］。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對(duì)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國(guó)內(nèi)過(guò)去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn)，揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問(wèn)題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì)，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程，并為進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對(duì)象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，國(guó)際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言，商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展［3］11。從國(guó)際上看，王立非，李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文，并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》，共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見(jiàn)表1)作為研究對(duì)象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

摘要：口譯一般分連續(xù)口譯和同聲傳譯。由于同傳是幾乎在原語(yǔ)完畢的同時(shí)給出譯語(yǔ)，對(duì)時(shí)間控制要求很高，所以本文側(cè)重前者的探討。本文先從分析連傳中漢語(yǔ)長(zhǎng)句的特征入手，概括了其在漢英連傳中其成為障礙的原因，最后通過(guò)實(shí)例簡(jiǎn)要總結(jié)了實(shí)用的應(yīng)對(duì)技巧.隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步深化，國(guó)內(nèi)教育界已越來(lái)越意識(shí)到外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

口譯，作為入世后的嚴(yán)重短缺崗位，也引起了廣泛的關(guān)注，報(bào)考口譯證書(shū)的熱潮一時(shí)風(fēng)起云涌。然而，要想成為該行業(yè)的佼佼者甚至成為眾人矚目的“金領(lǐng)一族”絕非易事。口譯受訓(xùn)者不僅需要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，過(guò)硬的心理素質(zhì)，機(jī)敏的應(yīng)變能力，豐富的百科知識(shí)，還需要通過(guò)長(zhǎng)期艱苦訓(xùn)練，掌握一定的口譯技巧。口譯受訓(xùn)者在上口譯課或課余做口譯練習(xí)時(shí)，會(huì)碰到相當(dāng)數(shù)量的長(zhǎng)句，聽(tīng)完后覺(jué)得腦子里不是一片空白，就是只剩下只言片語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)連續(xù)完整的印象，更不用說(shuō)順暢地說(shuō)出口了。我國(guó)的翻譯教學(xué)也一直流行以句子為意義單位的句段翻譯，整理提供但這種對(duì)原語(yǔ)進(jìn)行“切斷式”處理實(shí)際上并不利于原文的理解。本文將對(duì)這些問(wèn)題談一些看法。在分析長(zhǎng)句特征之前，有必要先對(duì)長(zhǎng)句這一概念作一解釋。漢語(yǔ)中的長(zhǎng)句一般是有著嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，規(guī)范的語(yǔ)法，優(yōu)美的措辭。但在口語(yǔ)中，長(zhǎng)句有時(shí)（如有稿講話，念稿發(fā)言）會(huì)呈現(xiàn)出上述特點(diǎn)，但更多地是由結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法趨于簡(jiǎn)化，不太注重文采的分句構(gòu)成，所以與前者有很大的區(qū)別。口譯是一種通過(guò)口頭表達(dá)形式，將所聽(tīng)到（讀到）的信息準(zhǔn)確而又快速地由一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到傳遞與交流信息之目的的交際行為

1、其語(yǔ)言載體為口語(yǔ)，表現(xiàn)為輸入信息時(shí)的原語(yǔ)和輸出信息時(shí)的譯語(yǔ)；其基本過(guò)程是輸入、解譯、輸出，表現(xiàn)為一個(gè)連貫單向的流程。輸入階段是對(duì)來(lái)源語(yǔ)語(yǔ)流的聽(tīng)辨以及對(duì)其的初步理解，一旦在此處少聽(tīng)、未聽(tīng)或誤聽(tīng)，就會(huì)使譯員在后面陷入極其被動(dòng)的境地。因此信息輸入要求非凡的聽(tīng)力、反應(yīng)力和抗干擾力。

現(xiàn)在要討論的就是漢語(yǔ)長(zhǎng)句即時(shí)譯成英語(yǔ)的問(wèn)題。本文認(rèn)為，對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)中長(zhǎng)句特征或者說(shuō)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)于譯者之后的解碼、記錄、編碼等過(guò)程是大有裨益的。以下幾點(diǎn)主要是通過(guò)與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)作比較得出的。第一，從長(zhǎng)句本身構(gòu)成來(lái)看，整體上是趨于簡(jiǎn)化的。由于口語(yǔ)的暫時(shí)性，上的相對(duì)迅速性，使得話語(yǔ)語(yǔ)句不可能如書(shū)面語(yǔ)般的緊湊、周詳、細(xì)致。首先從語(yǔ)法來(lái)看，句中某些在口語(yǔ)里完全不影響交流的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、用法，在書(shū)面語(yǔ)中卻顯得不那么合理。“今年國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)定為7%，是經(jīng)過(guò)我們周密考慮，考慮了各方面的不利因素，包括世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的減緩等等因素來(lái)考慮指定的。”劃線部分出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂，前后重復(fù)現(xiàn)象。在實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)長(zhǎng)句一般是由內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰明了的分句組成，外加一些簡(jiǎn)單的狀語(yǔ)性質(zhì)的修飾成分。這些集群中分句或短句都是主謂賓型的，甚至只是其中一二個(gè)成分。“你看我們這四年，物價(jià)一點(diǎn)也不漲，掉得也不是很多，在1%的上下浮動(dòng)，恰到好處，足見(jiàn)中國(guó)的功夫是不錯(cuò)的。”這就是一個(gè)很典型的例子。再來(lái)看口語(yǔ)修辭，與書(shū)面語(yǔ)的文辭不同，口語(yǔ)修的是語(yǔ)辭，其中“被動(dòng)修辭”--利用語(yǔ)流停頓、語(yǔ)氣頓挫等方法對(duì)口語(yǔ)言語(yǔ)作出的修飾或調(diào)整，占有重要地位

2、其目的是確保前后句子內(nèi)容的明確通順，這也符合陳望凡先生提出的“消極修辭”（即被動(dòng)修辭）中的“四端”要求。但在句中也經(jīng)常使用一些諸如插說(shuō)、跳脫等修辭方式，這也是受口語(yǔ)結(jié)構(gòu)松散的影響。同樣要指出的是，在正式場(chǎng)合（如會(huì)議，會(huì)晤）的口譯，其原語(yǔ)和譯語(yǔ)都很正規(guī)，表現(xiàn)為規(guī)范的詞匯、句法和大量的積極修辭，但口譯語(yǔ)言載體是口語(yǔ)，受其瞬時(shí)性、即席性影響，大多口譯追求的是全面，準(zhǔn)確，通暢；更何況會(huì)議口語(yǔ)的發(fā)言，與筆頭文章相比，邏輯遠(yuǎn)不及后者嚴(yán)密，修辭也不夠豐富。第二，從長(zhǎng)句前后關(guān)系看，屬于意合法聯(lián)句。也就是說(shuō)，分短句是劃歸前一句還是屬后一句的標(biāo)準(zhǔn)是視其意義是否完整一體。原因有二：其一，口語(yǔ)中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，口譯人員只能完全以意義的完整性為準(zhǔn)來(lái)劃分句子，這是出于必要性的考慮；其二，只有在相關(guān)成分（常見(jiàn)的是狀語(yǔ)+分句結(jié)構(gòu)）構(gòu)成了同一連貫的意思處斷句，譯員才有可能在有限的時(shí)間差內(nèi)通過(guò)智力機(jī)制活動(dòng)重組出符合目的語(yǔ)的表達(dá)形式。“我想，這兩家公司合并是不是能夠成功，或者說(shuō)會(huì)不會(huì)修成正果，會(huì)有自己一個(gè)非常美麗可愛(ài)的孩子，那就是被市場(chǎng)的認(rèn)可，我想還是需要時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)//因?yàn)槟莻€(gè)合并宣布才剛剛開(kāi)始，但是我相信，卡莉女士要打造一個(gè)新的HP，合并在中間只是占了一個(gè)很小的部分。”

這里在斜線處斷句是比較理想的。當(dāng)然，除了意合法外，還有其它參照值，如語(yǔ)流的停頓，語(yǔ)調(diào)，聲調(diào)，語(yǔ)氣，手勢(shì)以及表情等語(yǔ)言外信息，可作為判斷的輔助手段第三，從長(zhǎng)句的表達(dá)內(nèi)容看，存在信息冗余現(xiàn)象。這容易使人覺(jué)得這一特征與長(zhǎng)句的第一個(gè)特征--結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化--有沖突之處，這主要是受口語(yǔ)信息的模糊與松散性所影響。因?yàn)橐话憧谡Z(yǔ)表達(dá)都沒(méi)有絕對(duì)要求辭藻華麗或是信息準(zhǔn)確，所以才表現(xiàn)為此處簡(jiǎn)化與冗余并存的趨勢(shì)。冗余度高的信息可以是一些無(wú)關(guān)緊要的羅嗦言語(yǔ)，它們往往與句法等結(jié)構(gòu)性的虛詞有關(guān)，但也可以是話語(yǔ)者需要以反復(fù)等措施予以強(qiáng)化的言語(yǔ)，這與關(guān)鍵、主干性質(zhì)的實(shí)詞有關(guān)。

【論文關(guān)鍵詞】社會(huì)需求；雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)模式

【論文摘要】從分析我國(guó)翻譯事業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了翻譯人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的觀點(diǎn)，認(rèn)為翻譯工作的特殊性決定了翻譯人才培養(yǎng)模式的特殊性，而傳統(tǒng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式不適合于翻譯人才的培養(yǎng)。

近年來(lái)，我國(guó)的翻譯學(xué)科建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，翻譯院系和翻譯研究機(jī)構(gòu)在一些高校相繼建立。2006年春，教育部批準(zhǔn)在部分高校(復(fù)旦大學(xué)、廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和河北師范大學(xué))試點(diǎn)設(shè)立本科翻譯專(zhuān)業(yè)。2007年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立“翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位”。翻譯學(xué)科體系的健全與發(fā)展，不僅是翻譯事業(yè)發(fā)展的需要，也是我國(guó)改革開(kāi)放政策不斷深化，經(jīng)濟(jì)、科學(xué)與文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的需要。

1翻譯人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向

人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。任何一個(gè)新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，都必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，凸顯“應(yīng)用”特色。也就是說(shuō)，社會(huì)需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才。《翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要、適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)性口筆譯人才”，正是秉承了“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的理念，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)。

翻譯歷來(lái)是國(guó)際交流與交往的重要橋梁和紐帶。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等各個(gè)領(lǐng)域的對(duì)外交流與合作日益頻繁，各種國(guó)際會(huì)議日益增多，國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不斷涌人，迫切需要將其轉(zhuǎn)化為我們自己的語(yǔ)言去了解、吸收和掌握。另一方面，隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，世界各地不斷掀起“中國(guó)熱”，也迫切需要我們把自己的優(yōu)秀文學(xué)和文化介紹到國(guó)外去。中國(guó)的翻譯事業(yè)蓬勃發(fā)展，翻譯的數(shù)量和品種極大豐富。然而，一個(gè)不容忽視的間題是，我們的翻譯總體水平還不算高，稱(chēng)不上“翻譯強(qiáng)國(guó)”;我們的翻譯隊(duì)伍浩浩蕩蕩，但高水平的翻譯專(zhuān)門(mén)人才仍然比較匿乏。這一點(diǎn)可以從許多方面得到印證:走在大街上，隨處可見(jiàn)一些加了外語(yǔ)譯文的廣告、招牌，那些翻譯文字存在著大量的錯(cuò)誤，有些甚至讀起來(lái)荒唐可笑;許多旅游景點(diǎn)的外語(yǔ)簡(jiǎn)介資料，讓老外們看了會(huì)感到一頭霧水;一些工程項(xiàng)目、引進(jìn)設(shè)備或產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)翻譯資料也錯(cuò)誤百出。筆者曾幫某些企業(yè)公司審閱過(guò)此類(lèi)翻譯資料，發(fā)現(xiàn)有些譯文質(zhì)量特別差，有時(shí)一份英語(yǔ)譯文竟然找不到一個(gè)完全正確的句子。由于從事翻譯課教學(xué)的緣故，筆者喜歡瀏覽有關(guān)翻譯的教科書(shū)和雜志，發(fā)現(xiàn)有些翻譯文章不僅存在嚴(yán)重的理解錯(cuò)誤，譯文語(yǔ)言水平也不高。2004年，市面上有一本名為《高級(jí)口譯現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄》的口譯教科書(shū)，全書(shū)僅90多頁(yè)，錯(cuò)誤竟多達(dá)100余處。2005年，某雜志刊載的一篇題為“當(dāng)你二十來(lái)歲的時(shí)候”的譯文，不僅對(duì)原文寫(xiě)作意圖與體裁風(fēng)格理解不準(zhǔn)確，對(duì)詞句和上下文邏輯關(guān)系的理解也缺乏語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)。翻譯質(zhì)量不高，高水平翻譯人才匾乏，恰恰說(shuō)明我們的翻譯人才培養(yǎng)還不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

【論文關(guān)鍵詞】社會(huì)需求；雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)模式

【論文摘要】從分析我國(guó)翻譯事業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了翻譯人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的觀點(diǎn)，認(rèn)為翻譯工作的特殊性決定了翻譯人才培養(yǎng)模式的特殊性，而傳統(tǒng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式不適合于翻譯人才的培養(yǎng)。

近年來(lái)，我國(guó)的翻譯學(xué)科建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，翻譯院系和翻譯研究機(jī)構(gòu)在一些高校相繼建立。2006年春，教育部批準(zhǔn)在部分高校(復(fù)旦大學(xué)、廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和河北師范大學(xué))試點(diǎn)設(shè)立本科翻譯專(zhuān)業(yè)。2007年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立“翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位”。翻譯學(xué)科體系的健全與發(fā)展，不僅是翻譯事業(yè)發(fā)展的需要，也是我國(guó)改革開(kāi)放政策不斷深化，經(jīng)濟(jì)、科學(xué)與文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的需要。

1翻譯人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向

人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。任何一個(gè)新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，都必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，凸顯“應(yīng)用”特色。也就是說(shuō)，社會(huì)需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才。《翻譯碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》把培養(yǎng)目標(biāo)定位在“德、智、體全面發(fā)展、能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及提高國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的需要、適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)性口筆譯人才”，正是秉承了“以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的理念，將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合起來(lái)。

翻譯歷來(lái)是國(guó)際交流與交往的重要橋梁和紐帶。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等各個(gè)領(lǐng)域的對(duì)外交流與合作日益頻繁，各種國(guó)際會(huì)議日益增多，國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)不斷涌人，迫切需要將其轉(zhuǎn)化為我們自己的語(yǔ)言去了解、吸收和掌握。另一方面，隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高，世界各地不斷掀起“中國(guó)熱”，也迫切需要我們把自己的優(yōu)秀文學(xué)和文化介紹到國(guó)外去。中國(guó)的翻譯事業(yè)蓬勃發(fā)展，翻譯的數(shù)量和品種極大豐富。然而，一個(gè)不容忽視的間題是，我們的翻譯總體水平還不算高，稱(chēng)不上“翻譯強(qiáng)國(guó)”;我們的翻譯隊(duì)伍浩浩蕩蕩，但高水平的翻譯專(zhuān)門(mén)人才仍然比較匿乏。這一點(diǎn)可以從許多方面得到印證:走在大街上，隨處可見(jiàn)一些加了外語(yǔ)譯文的廣告、招牌，那些翻譯文字存在著大量的錯(cuò)誤，有些甚至讀起來(lái)荒唐可笑;許多旅游景點(diǎn)的外語(yǔ)簡(jiǎn)介資料，讓老外們看了會(huì)感到一頭霧水;一些工程項(xiàng)目、引進(jìn)設(shè)備或產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)翻譯資料也錯(cuò)誤百出。筆者曾幫某些企業(yè)公司審閱過(guò)此類(lèi)翻譯資料，發(fā)現(xiàn)有些譯文質(zhì)量特別差，有時(shí)一份英語(yǔ)譯文竟然找不到一個(gè)完全正確的句子。由于從事翻譯課教學(xué)的緣故，筆者喜歡瀏覽有關(guān)翻譯的教科書(shū)和雜志，發(fā)現(xiàn)有些翻譯文章不僅存在嚴(yán)重的理解錯(cuò)誤，譯文語(yǔ)言水平也不高。2004年，市面上有一本名為《高級(jí)口譯現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄》的口譯教科書(shū)，全書(shū)僅90多頁(yè)，錯(cuò)誤竟多達(dá)100余處。2005年，某雜志刊載的一篇題為“當(dāng)你二十來(lái)歲的時(shí)候”的譯文，不僅對(duì)原文寫(xiě)作意圖與體裁風(fēng)格理解不準(zhǔn)確，對(duì)詞句和上下文邏輯關(guān)系的理解也缺乏語(yǔ)篇分析的基礎(chǔ)。翻譯質(zhì)量不高，高水平翻譯人才匾乏，恰恰說(shuō)明我們的翻譯人才培養(yǎng)還不能完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

一、調(diào)查目的

筆者所在的蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在2004年成立，經(jīng)歷了10年的探索，專(zhuān)業(yè)建設(shè)初具成果，但是同省內(nèi)甚至是全國(guó)同類(lèi)院校相比，本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率不高，我校培養(yǎng)出的人才對(duì)于真正的市場(chǎng)需求及企業(yè)實(shí)操要求存在一定程度的脫節(jié)。為了更好的完成專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置使本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的人才更貼合當(dāng)今快速發(fā)現(xiàn)的市場(chǎng)及社會(huì)要求，進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)查研究是勢(shì)在必行的。筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了二十個(gè)問(wèn)題，包括開(kāi)放性問(wèn)題以及定量選項(xiàng)問(wèn)題，針對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)，對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的優(yōu)劣有了一定程度認(rèn)識(shí)，為推進(jìn)我校以校企合作實(shí)用為主的課程設(shè)置提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容主要是以在校學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求為出發(fā)點(diǎn)。本調(diào)查研究主要采取調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)手段對(duì)我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生的79份調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)課程市場(chǎng)化設(shè)置提供科學(xué)依據(jù)。本研究還通過(guò)與在校學(xué)生進(jìn)行訪談以及與企業(yè)管理層開(kāi)展座談會(huì)兩種手段了解我校商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀。

二、課程設(shè)置的現(xiàn)狀與問(wèn)卷結(jié)果

（一）我校商務(wù)英語(yǔ)課程基本情況

據(jù)調(diào)查，我校三個(gè)年級(jí)的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置幾乎由個(gè)別老師獨(dú)立完成。課程設(shè)置基于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)主張以及網(wǎng)上調(diào)研，沒(méi)有與在校學(xué)生、畢業(yè)生、任課教師、用人單位進(jìn)行溝通、交流。在課程設(shè)置之前對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期沒(méi)有作過(guò)調(diào)查與分析，對(duì)學(xué)生的心理需求及未來(lái)的職業(yè)需求分析也相對(duì)薄弱。從我校商務(wù)英語(yǔ)12,13,14級(jí)《人才培養(yǎng)方案》中，筆者查閱到商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)概括為培養(yǎng)既具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂經(jīng)貿(mào)相關(guān)知識(shí)，在面向外事外貿(mào)及外（合）資企業(yè)的涉外商務(wù)服務(wù)和管理等第一線工作的具有較強(qiáng)的就業(yè)能力的人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，對(duì)畢業(yè)生可從事的業(yè)務(wù)范圍界定不甚明確，難以應(yīng)對(duì)多種崗位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的要求。

（二）課程設(shè)置的修訂情況

摘要：分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中基礎(chǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，有利于進(jìn)一步調(diào)整英語(yǔ)教育水平，提升學(xué)生英語(yǔ)能力。為此，文章對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中基礎(chǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。根據(jù)《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》制定問(wèn)卷，調(diào)查英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，從分項(xiàng)和整體兩個(gè)方面探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)對(duì)策，以期為提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；教育教學(xué)；基礎(chǔ)技能

當(dāng)前，我國(guó)高等外語(yǔ)教育教學(xué)面臨著嶄新的形勢(shì)，需要圍繞教育要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行研究。黨中央堅(jiān)持把立德樹(shù)人和思想政治教育貫穿高等教育領(lǐng)域，要求學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系均要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)技能的融合提升。關(guān)于基礎(chǔ)技能，根據(jù)2018年教育部國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，可以得知英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解、口頭表達(dá)、閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)、口譯、筆譯等六項(xiàng)基礎(chǔ)技能。基于此，文章對(duì)這六方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些策略，希望能夠提升學(xué)生英語(yǔ)各方面的能力。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

關(guān)于基礎(chǔ)技能培養(yǎng)問(wèn)題，課題組以某地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2017級(jí)4個(gè)班為例，根據(jù)所在高校學(xué)生英語(yǔ)水平，選擇《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》[1]中對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五個(gè)方面的四級(jí)至六級(jí)能力（其中口譯和筆譯沒(méi)有四級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)）撰寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展了現(xiàn)狀調(diào)查，總共收到有效問(wèn)卷123份，得出以下結(jié)論。在聽(tīng)力理解能力方面：66.67%的學(xué)生能聽(tīng)懂話題熟悉的對(duì)話，理解說(shuō)話者的觀點(diǎn)和意圖；58.54%的學(xué)生能聽(tīng)懂語(yǔ)速正常、與個(gè)人興趣相關(guān)的口頭表達(dá)，能夠根據(jù)語(yǔ)篇特征，區(qū)分主要和次要信息，理解主要內(nèi)容，但涉及口頭表達(dá)的四級(jí)聽(tīng)力能力有待提高；65.04%的學(xué)生能聽(tīng)懂一般性話題，獲取要點(diǎn)與細(xì)節(jié)，明確邏輯關(guān)系，理解話語(yǔ)的文化內(nèi)涵；41.46%的學(xué)生能理解一般性廣播影視節(jié)目的主要內(nèi)容，但與廣播影視節(jié)目有關(guān)的五級(jí)聽(tīng)力能力有待加強(qiáng)；18.7%的學(xué)生能聽(tīng)懂與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的口頭表達(dá)；17.07%的學(xué)生能聽(tīng)懂語(yǔ)速正常的職場(chǎng)對(duì)話。由此可知，六級(jí)聽(tīng)力能力需要得到全面提升。在口頭表達(dá)能力方面：65.04%的學(xué)生能就感興趣的話題進(jìn)行交流，并適時(shí)做出回應(yīng)，確保交流順利進(jìn)行；63.41%的學(xué)生能表達(dá)個(gè)人需求和意愿，并根據(jù)交際對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；41.46%的學(xué)生能簡(jiǎn)單介紹或解釋日常生活或工作中常見(jiàn)的活動(dòng)或場(chǎng)景；36.59%的學(xué)生能有條理地講述簡(jiǎn)短故事或個(gè)人經(jīng)歷，但涉及簡(jiǎn)單介紹或解釋和有條理講述的四級(jí)口頭表達(dá)能力的部分有待提高；43.09%的學(xué)生能就專(zhuān)業(yè)相關(guān)話題簡(jiǎn)短發(fā)言；31.71%的學(xué)生能就日常話題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)并進(jìn)行交流；17.07%的學(xué)生能就日常生活事宜進(jìn)行有效的口頭交流或協(xié)商。但整體而言，五級(jí)口頭表達(dá)能力不高，尤其是口頭交流或協(xié)商方面的口頭表達(dá)能力需要得到大幅提升；12.2%的學(xué)生能就社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域話題展開(kāi)討論并且評(píng)論他人發(fā)言、插話；8.13%的學(xué)生能就社會(huì)文化、學(xué)習(xí)話題發(fā)表深度個(gè)人見(jiàn)解；6.5%的學(xué)生能口頭交流或協(xié)商來(lái)處理日常糾紛、突發(fā)情況。由此可知，整體六級(jí)口頭表達(dá)能力較低，需要得到大幅提升。在閱讀理解能力方面：77.24%的學(xué)生能讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單、不同類(lèi)型的材料，并能夠提取細(xì)節(jié)信息，概括主旨要義；75.61%的學(xué)生能讀懂記敘文和議論文，區(qū)分事實(shí)、觀點(diǎn)，展開(kāi)簡(jiǎn)單推斷；48.78%的學(xué)生能讀懂語(yǔ)言復(fù)雜材料，理解意義關(guān)系，但涉及句子分析、篇章結(jié)構(gòu)的四級(jí)閱讀理解能力還有待提高；30.89%的學(xué)生能理解語(yǔ)言較復(fù)雜、話題豐富的材料主題意思；21.95%的學(xué)生能讀懂論述性材料，分辨不同觀點(diǎn)，但五級(jí)閱讀理解能力有待提高；18.7%的學(xué)生能準(zhǔn)確把握語(yǔ)言復(fù)雜、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域材料的重要相關(guān)信息，簡(jiǎn)單評(píng)析語(yǔ)言和內(nèi)容；15.45%的學(xué)生能通過(guò)瀏覽專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的索引，準(zhǔn)確檢索目標(biāo)信息；14.63%的學(xué)生能讀懂文學(xué)作品、新聞報(bào)道，推斷情感態(tài)度。由此可知，整體六級(jí)閱讀理解能力較低，需要得到大幅提升。在書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力方面：69.11%的學(xué)生能就熟悉話題表達(dá)觀點(diǎn)，并能夠使用證據(jù)支持觀點(diǎn)；68.29%的學(xué)生能使用修辭手法完整記述個(gè)人經(jīng)歷、身邊活動(dòng)；46.34%的學(xué)生能簡(jiǎn)單討論社會(huì)文化內(nèi)容，但涉及簡(jiǎn)單討論社會(huì)文化的四級(jí)書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力有待提高；46.34%的學(xué)生能就感興趣的話題寫(xiě)作文，有論點(diǎn)和論據(jù)，銜接手段多樣，語(yǔ)義連貫；21.14%的學(xué)生能寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文，格式正確，語(yǔ)言表達(dá)符合要求；18.7%的學(xué)生能撰寫(xiě)與自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的報(bào)告，結(jié)構(gòu)完整，但整體上五級(jí)書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力不高，尤其是涉及撰寫(xiě)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力有待提升；17.89%的學(xué)生能撰寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)的論文摘要，符合學(xué)術(shù)規(guī)范；16.26%的學(xué)生能有邏輯性地討論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)象；10.57%的學(xué)生能撰寫(xiě)常見(jiàn)文本，語(yǔ)言表達(dá)得體，章節(jié)結(jié)構(gòu)符合文本特征要求。在口譯能力方面：61.79%的學(xué)生能就熟悉話題進(jìn)行聯(lián)絡(luò)口譯；52.03%的學(xué)生能綜合考慮交際場(chǎng)合、背景知識(shí)，準(zhǔn)確譯出重要信息；37.4%的學(xué)生能意識(shí)并及時(shí)糾正明顯口譯錯(cuò)誤，但涉及重點(diǎn)信息譯出、糾正意識(shí)與能力等方面的五級(jí)口譯能力有待提高；30.89%的學(xué)生能就熟悉話題、較短語(yǔ)段作無(wú)筆記交替?zhèn)髯g；12.2%的學(xué)生能主動(dòng)預(yù)測(cè)內(nèi)容，解釋并糾正錯(cuò)誤。在筆譯能力方面：82.11%的學(xué)生能翻譯與日常生活相關(guān)的文本，再現(xiàn)主要信息；45.53%的學(xué)生能忠實(shí)準(zhǔn)確地翻譯描寫(xiě)空間方位、自然環(huán)境的文本；42.28%的學(xué)生能完整、明確地翻譯指示性文本，但涉及翻譯描寫(xiě)空間方位、自然環(huán)境、指示性文本的五級(jí)筆譯能力有待提高；29.27%的學(xué)生能翻譯熟悉領(lǐng)域的論述性文本，譯文忠實(shí)、準(zhǔn)確，再現(xiàn)原文觀點(diǎn)與態(tài)度；26.02%的學(xué)生能準(zhǔn)確完整地翻譯常見(jiàn)交流性文本；24.39%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯內(nèi)容生活化的敘述性文本，譯文句式豐富，表達(dá)流暢。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以看出，整體上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力呈現(xiàn)正向分布，閱讀理解能力級(jí)別越高，能力勝任的學(xué)生比例越小。相對(duì)而言，英語(yǔ)四級(jí)水平單項(xiàng)排位及平均比例分別為閱讀理解能力67.21%、聽(tīng)力理解能力62.61%、書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力61.24%、口頭表達(dá)能力51.63%。四級(jí)口頭表達(dá)能力相對(duì)而言需要得到提升。英語(yǔ)五級(jí)水平單項(xiàng)排位及平均比例分別為筆譯能力56.64%、聽(tīng)力理解能力53.25%、口譯能力50.41%、口頭表達(dá)能力30.62%、書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力28.73%、閱讀理解能力26.42%。五級(jí)閱讀理解能力相對(duì)而言需要得到提升。英語(yǔ)六級(jí)水平單項(xiàng)排位及平均比例分別為筆譯能力26.56%、口譯能力21.55%、聽(tīng)力理解能力17.86%、閱讀理解能力16.26%、書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力14.91%、口頭表達(dá)能力8.94%。六級(jí)口頭表達(dá)能力相對(duì)需要提升。綜合而言，英語(yǔ)四至六級(jí)綜合水平排位及平均比例分別為聽(tīng)力理解能力44.57%、筆譯能力41.6%、閱讀理解能力36.63%、口譯能力35.98%、書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力34.96%、口頭表達(dá)能力30.4%。整體口頭表達(dá)能力有待提升。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)對(duì)策

摘要：畢業(yè)論文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能進(jìn)行初步科學(xué)研究訓(xùn)練的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢驗(yàn)。畢業(yè)論文是一種學(xué)術(shù)性論文，要求內(nèi)容、格式、語(yǔ)言表述要規(guī)范正式的基礎(chǔ)上，還要有一定的思辨性。文章結(jié)合Paul和Elder的思維理論，以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文為例，探討如何提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的思辨性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；思辨性；思維標(biāo)準(zhǔn)

1概述

畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)生在畢業(yè)之前必須要完成的一項(xiàng)綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題能力的考驗(yàn)。當(dāng)然也是學(xué)生進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)、進(jìn)行深層次專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的基礎(chǔ)和初試。畢業(yè)論文是一種學(xué)術(shù)性論文，內(nèi)容、格式、語(yǔ)言表述都必須正式規(guī)范。重要的是，畢業(yè)論文是在一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累基礎(chǔ)上，通過(guò)新的角度、新的方法對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行研究探討，提出新的理論或觀點(diǎn)，以補(bǔ)充和進(jìn)一步提高該領(lǐng)域知識(shí)的研究。論文研究與撰寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)集分析、推理、評(píng)價(jià)的復(fù)雜過(guò)程，是學(xué)生思維方式的外在表達(dá)，必然要求具備較高水平的思辨性，思辨的成果應(yīng)該是主題鮮明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯合理、論證明確的高質(zhì)量論文。文章以蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院外語(yǔ)系商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文為例，通過(guò)對(duì)學(xué)生和論文指導(dǎo)教師的問(wèn)卷調(diào)查與個(gè)人訪談，了解學(xué)生在論文寫(xiě)作中遇到的困難，結(jié)合Paul和Elder提出的批判性思維工具，研究如何提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)論文研究與寫(xiě)作過(guò)程中的思辨能力，進(jìn)而提高論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

2理論框架

在國(guó)內(nèi)外思辨能力的研究中，Paul和Elder的研究理論較為突出。他們認(rèn)為，思辨是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)的一種方式。人類(lèi)在了解外部世界，接受外部信息時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行分析、推理，并且就此信息做出評(píng)估，這就是思辨的體現(xiàn)。Paul和Elder開(kāi)創(chuàng)性地提出了批判性思維工具———思維元素和思維評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。思維在工作時(shí)，會(huì)對(duì)自身的思維進(jìn)行檢視，即評(píng)估，并且加以改進(jìn)。本項(xiàng)研究主要基于Paul和Elder的思辨理論，提出在論文準(zhǔn)備、研究與撰寫(xiě)過(guò)程中提高學(xué)生思辨能力、提高論文質(zhì)量的方法。

摘要:隨著大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，我校已逐步構(gòu)成了特有的大學(xué)外語(yǔ)課程體系。為了更好地支撐大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，除了借助當(dāng)前流行的幾大商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)外，我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了自己的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái)，并在應(yīng)用中取得了很好的輔助教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞:外語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái);外語(yǔ)輔助教學(xué);選課系統(tǒng);第二課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正以前所未有的速度進(jìn)入人們的生活，并不斷引領(lǐng)著各個(gè)領(lǐng)域的改革。自2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以來(lái)，我校不斷嘗試基于信息技術(shù)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革，先后經(jīng)歷了“快慢班、分級(jí)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、卓越工程師大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)等為特點(diǎn)的四個(gè)改革階段”[1]，目前正處于“服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)”[1]為特點(diǎn)的第五階段的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中。通過(guò)不斷實(shí)踐，我校已初步形成了服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)體系，并開(kāi)發(fā)建設(shè)了支持我校當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的外語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái)。該平臺(tái)主要包含用戶(hù)管理系統(tǒng)、新聞系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、大學(xué)外語(yǔ)選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)、第二課堂積分申請(qǐng)系統(tǒng)、在線報(bào)名系統(tǒng)、在線測(cè)試系統(tǒng)和成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)。其中，大學(xué)外語(yǔ)選課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)、第二課堂積分申請(qǐng)系統(tǒng)、成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)這幾個(gè)功能系統(tǒng)充分體現(xiàn)了我校外語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái)的獨(dú)有特色，在我校當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的支撐輔助作用。

1大學(xué)外語(yǔ)選課系統(tǒng)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提倡“各高校根據(jù)學(xué)校類(lèi)型、層次、生源、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，遵循語(yǔ)言教學(xué)和教學(xué)規(guī)律，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)，形成反映本校特色、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程體系”[2]。我校“經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，逐步構(gòu)建了契合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格、個(gè)性化、立體化的大學(xué)英語(yǔ)課程框架”[3]。我校大學(xué)外語(yǔ)課程體系有“三個(gè)模塊：通用英語(yǔ)（EGP）、學(xué)科英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）（含雙語(yǔ)課程（BLT））。其中，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)第一和第二個(gè)模塊的教學(xué)，專(zhuān)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)第三個(gè)模塊的教學(xué)”[3]。目前，通用英語(yǔ)主要包含A類(lèi)課程（綜合類(lèi)，包括中級(jí)英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)系列）、B類(lèi)課程（技能類(lèi)，包括視聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯、閱讀、商務(wù)英語(yǔ)等系列）、C類(lèi)課程（第二外語(yǔ)類(lèi)，包括日語(yǔ)、德語(yǔ)第二外語(yǔ)系列），主要在第一、二、三學(xué)期開(kāi)設(shè)；學(xué)科英語(yǔ)為D類(lèi)課程，包括電力、通信、建筑、機(jī)械、管理等學(xué)科英語(yǔ)系列，主要在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)。我院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)管理平臺(tái)的“大學(xué)外語(yǔ)選課系統(tǒng)”由“選課調(diào)查子系統(tǒng)”和“正式選課子系統(tǒng)”兩大部分構(gòu)成，主要支撐外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)的通用英語(yǔ)和學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)生自主選課。在選課過(guò)程中，首先開(kāi)放選課調(diào)查子系統(tǒng)，學(xué)生根據(jù)自己的外語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展需要自主選擇一兩門(mén)外語(yǔ)課程；然后，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院根據(jù)選課調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，設(shè)置最終開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課程及每門(mén)課程的班級(jí)數(shù)目、班級(jí)容量及任課教師，并開(kāi)放正式選課子系統(tǒng)；學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)登錄系統(tǒng)進(jìn)行正式選課，正式組成各教學(xué)班級(jí)。目前，我院每門(mén)外語(yǔ)課程的學(xué)分不盡相同，學(xué)校每學(xué)期對(duì)學(xué)生必修外語(yǔ)學(xué)分的要求也不同，各院系外語(yǔ)課程的上課時(shí)間也不盡相同。因此，本選課系統(tǒng)支持對(duì)每學(xué)期必修外語(yǔ)學(xué)分的設(shè)置、可選課程的設(shè)置及不同院系學(xué)生可選上課時(shí)間的設(shè)置。另外，大學(xué)外語(yǔ)每門(mén)課程的難易程度不同，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求也就不同，且有些課程為系列課程，課程之間依賴(lài)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)高級(jí)課程前需要有初級(jí)中級(jí)課程的基礎(chǔ)。因此，本選課系統(tǒng)在選課設(shè)置時(shí)可以根據(jù)課程的難易程度對(duì)某些課程設(shè)置選修對(duì)象的要求（例如要求通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)），根據(jù)課程之間的依賴(lài)關(guān)系對(duì)某些進(jìn)階課程設(shè)置先修課程的要求（只有已經(jīng)選修過(guò)先修課程的同學(xué)才可以選修進(jìn)階課程），從而保證了每門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量。

2網(wǎng)絡(luò)拓展課程系統(tǒng)

摘要：本論文探討“專(zhuān)業(yè)個(gè)性化+個(gè)體個(gè)性化”相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)體系改革，并從大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和評(píng)價(jià)方式等方面闡述了個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以期實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)、不同個(gè)性和需求的學(xué)生有不同的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案與發(fā)展空間，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；個(gè)性化教學(xué)；民辦高校

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程要求》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”(教育部，2007)。因此，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛力，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。民辦大學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)整體相對(duì)薄弱，成績(jī)參差不齊，各專(zhuān)業(yè)之間的英語(yǔ)成績(jī)差距較大（商科學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)于理工科學(xué)生，后者優(yōu)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生），但思維活躍，情感豐富外露，愛(ài)好廣泛、自我意識(shí)強(qiáng)、個(gè)性鮮明渴望外界對(duì)個(gè)人的認(rèn)同和尊重，希望與老師多交流互動(dòng)。學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)人發(fā)展需求的不同，要求民辦高校在立足應(yīng)用、面向地方、緊跟行業(yè)、發(fā)展特色的同時(shí)，要以學(xué)生為中心，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同需求的學(xué)生，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方法。

1相關(guān)個(gè)性化教學(xué)理論與研究

個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在自己的思維中構(gòu)建知識(shí)。心理學(xué)家Kelly(1963)提出“個(gè)人構(gòu)建”的思想，并強(qiáng)調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)每個(gè)人使用不同的個(gè)人構(gòu)建方法（胡壯麟，2004）。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)者需要清醒地了解自己的個(gè)人構(gòu)建,以至個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須創(chuàng)建對(duì)個(gè)人有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)材料,構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。在中國(guó)，個(gè)性化教學(xué)的理念由來(lái)已久，孔子的因材施教思想便是中國(guó)古代個(gè)性化教學(xué)觀的典型代表。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行了多方位的研究和探討。胡壯麟（2004）深入闡述了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的個(gè)性化發(fā)展理念；王守仁（2015）指出，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)自身完善的內(nèi)在要求，探討了個(gè)性化教學(xué)的特征；孫飛（2016）從完善課程體系、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改變授課班型以及實(shí)行分層教學(xué)四個(gè)方面探討了個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。因此，本文從本校作為民辦高校的實(shí)際出發(fā)，研究大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)改革，對(duì)本校個(gè)性化、多元化人才培養(yǎng)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。

2個(gè)性化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系構(gòu)建