摘要：在新的教育時期，教師在課堂教學中的角色悄然發生改變，但其“主導”作用始終未變。在高中生物教學中，教師的主導作用主要體現在對學生的有效引導上，突出新課程下課堂教學的藝術性。本文結合教學實踐，對高中生物課堂教學藝術的“變”和“通”進行了詮釋。

關鍵詞：高中生物課堂教學;以生為本;以學定教

當新課程將學生個性化發展放在教育第一位之時，高中生物教師思考更多的問題就是如何最大限度地發揮教材的教育功能，讓學生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力，突出課堂教學的藝術性。“有效課堂”的概念因此應運而生，很多教師在實際應用過程中發現了這種教學新模式的重要性，也不斷進行更深入的探索，但理論性指導的缺乏、偏離教材內容的“畸形發展”等問題，給課堂教學蒙上了陰影。在課堂中我們不難發現看起來幽默風趣、博學多知的教師帶給學生的卻是更多的茫然；各種問題情境的累積添加卻讓學生最終仍舊一無所獲。種種跡象表明，新課程下的高中生物教學更加渴望和期待的是“教學本真”的回歸［1］，情境創設不應以“附屬品”的身份出現。對此，筆者結合教學實踐，對高中生物課堂教學藝術的“變”和“通”進行詮釋。

一、以生為本，引導學生掌握“學”的藝術

在課堂教學中，“教”是一種藝術，而“學”更需要具備較高的藝術性。“學”的藝術是用最簡便的方法掌握知識的內涵，實現學習效益的最大化，但前提條件是引導學生保持學習的主動性。很多學生在生物學習中存在很大的思想負擔，“生物難學”已經成為一種“群體聲音”，這種心理障礙讓學生始終處于一種學習的壓迫感中，無法從“被動”學習的情緒中走出來。因此要想讓學生的課堂學習具有藝術性，首先教師要幫助學生減輕存在于思想與心理上的“學習負擔”。這需要教師引導學生把握住知識的關鍵，盡量去掉學習上不必要的環節，在學習新知識時能夠直奔主題，只有這樣，才能體現課堂學習的藝術性［2］。如在學習生物變異時，這一課的重點知識是掌握生產生活中生物變異如何應用，在培養家畜品種和農作物改良中如何應用多種育種方法，以及這些方法存在的優勢及局限性，進而學生的注意力應集中在對單倍體育種特點、過程的理解與掌握。因此，在課堂教學中，筆者以單倍體植株進行新品種培育為探究的主題，引導高中生從四個角度對“育種的捷徑”進行探索與分析。一是給出育種的客觀因素，即：采用常規雜交育種法獲得純種需要6至8年的時間，在此基礎上提出問題，如：采用單倍體育種方法需要多長時間？二是結合教材中的闡述提出問題，即：①課文中提到的各種后代是否都是純合體？為什么？②它們各有怎樣的表現型？三是結合實際提出問題，如：與生產要求相符合植株有怎樣的基因型？四是對問題進行延伸，激發學生想象力，如：單倍體育種是否能夠縮短育種年限？為什么？如此，通過這種畫龍點睛式的引導，不僅由淺入深，帶動了學生的思維發展，更使學生把握住了核心知識，從核心知識挖掘出“反思點”，從而提高學生學習效率，突出課堂學習藝術性。

二、以學定教，突出課堂教學“教”的藝術

第一篇

一、提高初中生物教學課堂效率要實施問題情境教學

在初中生物教學過程中，實施問題情境創設能夠有效地引發初中生對知識本身的興趣，進而產生對知識進行認知的需求，使初中生能夠產生學習生物的心理傾向，激發初中生學習的動機。問題情境在初中生物教學過程中是一種最簡單、最常用的方式方法，問題情境教學主要將問題作為載體，使學生能夠在師問過程中以及生問過程中產生自主學習的動機和動力。在初中生物課堂教學中創設問題的情境必須要圍繞整個教學目標開展，以便能夠促進學生實施定向性學習，要求初中生物教師實施教學必須提出一些具有思考性的問題，并且要具有一定的思維性跨度，在創設問題情境以后必須給學生提供充足的時間進行思考。創設一個生活情境，促進初中生實施目標指引性學習，只有身為生物學習人員的初中生才能夠正確并且清晰認識到自己的學習目標形成，并且在初中生得到自身所期望的學習成果的時候，初中生的學習才能夠是成功的學習。創設生活情境能夠使初中學生認為自己學習的知識來源于生活，因此能對學生起到很大的激勵作用，甚至會引起初中生將某一個領域中的研究和分析看成是自己生活以及學習中的任務，進而使初中生在學習生物的過程中能夠有一個明確目標。實施初中生物教學必須要有一個生活化場景，只有擁有生活化情境才能夠將學生生活與生物教育教學的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發現生物學。創設一個沖突的情境，營造一個知識建構的契機，在過去的生活以及學習過程中，初中生形成一種自己對于各種現象的看法以及理解。

二、提高初中生物教學課堂效率要營造和諧的生物課堂氛圍

在生物學習過程中，課堂學習一直都是相對集中但是并不封閉的，因此，在教育教學過程中，初中生物教師必須要通過其態度以及語言將學生的主觀能動性激發出來，支持初中學生能夠發揮自己不同的意見或者建議，教師不能搞一言堂，要根據生物教材的內容和目標，采取一種討論法、談話法以及探究實驗法等多種多樣的教育教學方法將學生的學習積極性調動起來。教師要時刻注意學生，對其實施主動的發問。要鼓勵學生主動提出自己的問題，并且為了解答疑惑而不恥下問。還要引導學生進行具有目的性的設疑，要引導學生能夠從無意識設疑轉向有意識設疑。很多初中生物科學史十分生動、有趣，將其進行充分利用，進而實施情境創設，引入新知識和新課題，將學生的求知欲望激發出來，引起學生對其進行注意，會使創造以及設疑能夠有機結合起來。

三、提高初中生物教學課堂效率要培養學生的創造能力

將教學與生活相結合所產生的全新教學模式，即為生活化教學模式。在高中生物課堂的教學中，生活化的教學模式要真正開展起來，這對教師要很高的要求，教師不再只是一個傳道解惑的角色，而是要深入到學生的生活中，進而對學生的實際學習和生活情況有一個全面的了解，才能將生活化真正的引入到教學中，提高自己的生物教學質量。如何才能高效的把生活化的教學模式引入高中生物課堂？只有解決這一問題，才能切實通過顯示解決實際問題的能力，使學生得到全面的發展。

一、拓展學生的生物知識面

在高中生物課堂上使用生活化教學模式，就是帶著學生走入生活，圍繞著學生的實際生活情況進行高中生物課堂的講授，讓學生真正認識到知識來源于我們的日常生活，生活是我們進行學習的基礎，由此讓學生認識到生活在高中生物學習中的重要性。教師也要重視生活化在高中生物課堂教學過程中的重要性，盡可能多運用生活化的教學方法，為學生提供好的學習方法，讓學生可以形成適合自己認知規律的知識框架。教師要引導學生利用其他渠道進行主動學習。例如：“亞硝酸鹽對人體有什么影響”是高中生物課堂教學的一項重要內容。學生最初的認識來源于生活，他們生活環境不同認知也會產生差別，因此他們對亞硝酸鹽的說法可能多種多樣。例如：“亞硝酸鹽是有毒的，我們吃了會影響我們的健康。”有的同學這樣說。“很多食品中都是含有亞硝酸鹽成分的，只要適量，不會影響我們的健康。”也有的學生這樣說。“我還在很多藥品中發現過亞硝酸鹽成分，我認為亞硝酸鹽可能也是有益的。”也有學生這么說。對于這樣的疑問，教師不能敷衍了事，應該逐一給學生解惑，幫助學生正確的理解這些知識，拓展學生對知識的掌握面。高中學生的注意力常常會聚焦在社會熱點上，針對這樣的現象，教師在生物教學過程中應該肯定學生，給予學生表揚，并結合生物知識進行講解，把生活化更靈活的運用到課堂教學中。如，對HIV、H1N1等疾病，教師可以講一下人體的免疫系統和病毒如何引發病癥，讓學生在關注社會事件的同時也深刻掌握了相關的生物知識。

二、營造生活化的課堂氛圍

在高中生物課堂教學中采用生活化教學模式，生活化應該在課堂教學中充分體現出來。因此，教師在進行新課的講解之前，第一步應該是結合學生實際生活提出相關的疑問，激發學生對知識的渴望。如何讓學生認為枯燥的知識有趣起來？就要求學生對這方面充滿興趣，學生就會在學習時處于活躍狀態，對這方面的知識接受起來就更加的容易。當學生對一門課程產生興趣時，他們在上課時就不會輕易地跑神，而是被課程內容深深地吸引，沉浸在學習中，在教師引導下，學生對生活中的生物知識有更深刻的感受。第二步教師應為學生創造一個廣闊的學習平臺，結合自己的生活經驗，運用自己掌握的教學方法引導學生，讓學生可以把課堂上學習到的生物知識運用到他們的實際生活中，解決以前解決不了的問題。這樣就會使生物教學與生活之間的聯系更加的緊密，也會讓生物教學充滿生活化的氛圍。例如：教師在講授“生命活動的主要承擔者———蛋白質”這一小節時，教師可以在上節課結束時要求學生每人帶一種有配料說明的食品，在上課后讓學生比較一下誰帶的食物蛋白質含量最高。提問學生食品配料表上蛋白質排在什么位置，引導學生認識到蛋白質在食物中的地位。又比如，在學習“植物激素”這部分內容時，教師可以在上課時帶應季水果和反季的水果，讓學生嘗嘗并談一談這些水果的口感怎么樣。提出是什么原因讓同樣的水果口感不一樣了。這樣的活動，會讓課堂不再死氣沉沉，而是輕松愉快。

三、增添生物課堂教學的樂趣

第一篇

一、教師在生物課堂教學中有效教學的策略

1.課堂教學情境要生動

教師要為學生打造生動的課堂教學情境，不僅能夠使學生感受生物界的魅力，還能集中學生的注意力，從而實現生物課堂教學的教師有效的“教”。教師要充分地把握教學內容和教學重點，在備課階段對課堂教學進行整體的設計，適當地變換生物課堂教學的形式，激發學生的求知欲，使學生在與教師積極的配合中，完成生物教學的任務，從而提高生物課堂教學的效率。例如，教師在講解“兩棲類動物的生殖和發育”這一章節的內容時，可以利用多媒體教學手段，通過播放《人與自然》節目中表現兩棲動物繁殖的視頻資料，為教學任務做好鋪墊。通過影像與教師教學內容的配合，使課堂教學達到有效性的教學目的。

2.課堂教學實例要貼近生活

在生物課堂教學中，教師所舉的例子要貼近學生的生活，這樣才能讓學生更直觀地理解生物知識。例如，在民間的流傳著這樣一句諺語：“種瓜得瓜，種豆得豆。”這就是一種遺傳現象的比喻；在“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句詩中，充分地體現了溫度等因素對植物生長的影響。教師要善于發現這些與生活聯系緊密的生物學現象，對學生理解和掌握生物知識以及生物學原理有重要的作用，同時對豐富學生的知識，促進學生的智力發育也有重要幫助。

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，高中教育教學模式也呈現出多樣化的發展態勢，而高中生物學科理論性、實踐性強，傳統的教學模式不易于學生接受深奧難懂生物機理，因此，在教學過程中，引入互動型教學模式對解決這個難題起到積極的促進作用。

關鍵詞：互動型教學模式;高中生物課堂教學;優化

打造互動型生物課堂可以有效的提高學生們學習生物的興趣，通過課堂互動環節，生物學科的各個知識點易于滲透到學生腦海當中，形成一種定式思維，增強了學生們的記憶效果、優化了教學模式、提高了課堂教學效率。

1構建課堂互動模式，做好課前各項準備工作

傳統的生物課堂教學模式往往局限于機械式灌輸，把一些概念化的理論強加于學生，讓學生死記硬背，比如在學習《DNA分子結構》時，學生對復雜的分子式與分子構造往往忘而卻步，即便當時記憶深刻，過后也免不了拋在腦后，而反復記憶又會加大學生們的學習量，浪費了課下時間，而且對學科的學習也起到了消極作用[1]。而采用互動教學則可以大大改善這種狀況，在上課前，生物教師要做好充分的課前準備，把一些課堂所需的器材、道具準備好，比如燒杯、塑料膜、植物標本及相關模型，針對本節課的知識點，備齊所需材料、道具，避免上課時出現忙亂無章、不知所措的情況。此外，教師要根據課時內容，認真做好課堂互動環節的教案，把講授型教案模式轉變成實踐型的教學方法，注重多角度的互動聯想，培養學生的發散思維與創新能力。

2教師的情感導入是開展互動教學的必要前提

一、初中生物課堂應培養學生的創新思維

在初中的生物課堂上，創新思維發揮著極其重要的作用，要想提高學生的自學能力，在課堂上引入創新思維是非常有必要的，通過這種方式可以使學生能夠更好地掌握所學知識，提高自身的綜合能力素質。而要達到這一目的，教師在初中的生物課堂教學中，要重視培養學生對于生物學習的興趣，因為興趣是進行高效學習的重要的心理條件，能夠使學生主動地去探索和觀察。生物學的現象多種多樣，學生可以接觸到的現象也多種多樣，教師應把教學擴展到人們的日常生活中、延伸到自然環境中，讓學生興趣盎然地去探究生物的各種各樣的現象。在生物的教學過程中，當學生有了一定的感性認識后，要讓其在感性認識的基礎上，對知識體系有一個概括性的了解。讓學生把理論知識與實踐活動有機地結合起來，使學生通過實踐活動能更好地掌握理論知識。

二、初中生物課堂教學應巧設問題，激發學生探索

生物是一門與我們生活息息相關的學科，充分地利用我們身邊的生物案例作為課堂的引入點，可以說是生物課教學的一種獨特方式，也是最直接、最生動的方式。利用學生的生活經驗巧設疑問引入，如對于學生的日常生活中經常可以看見的事物作為例子，使學生發現原來自己平時經常看到的事情還有其更深層次的道理，從而使其更容易進入到課堂的教學情境當中。生物也是一門動手性和實驗性很強的學科，親自動手和親身體驗更能充分地調動學生的積極性，使其置身于一個輕松愉快的學習氛圍中，使學生更加容易理解所學習的內容。采用有豐富內涵、搞笑幽默的小故事導入新的教學內容，小故事的內涵與本課所講內容要有很多的相關性，老師要根據小故事來講解本課的知識，通過老師的引導，使學生更快地進入到所要學的知識情境當中。根據具體的教學內容，選擇合適的教學素材，運用現代科技教學手段引入新課。上課時，運用適當的背景音樂來渲染背景氣氛，有利于使學生融入課堂的教學氣氛當中，使學生的情感更快一步的進入到教學知識當中。利用多媒體的教學平臺向學生展示一些與教學內容相關的圖片，使課堂內容更加的豐富和生動，同時可以拓寬學生的思維。還可以將教學內容與有關的視頻、動畫等媒體技術結合起來，加上老師生動、詳盡的解說，可以更好地吸引學生的注意力，激發學習的主動性，使學生能夠形成最佳的學習心理狀態。簡言之，引導是老師教學的核心思想，生物教學的引導方式有很多種，老師應根據實際的教材內容和學生的實際學習情況，更好地激發學生的學習主動性，從而使學習更見成效。

三、生物教學應加強老師和學生的互動

初中的生物課學習已經不單單是教授知識的過程，它還是師生情感交流和思想產生共鳴的過程，開設一種輕松愉快的課堂氛圍，可以很好地促使學生進行自主創新的學習，提高課堂的教學效果。學生的學習是與老師的教學密切聯系的，這種聯系的一種重要方式就是交流，只有很好地交流信息、交流知識，才能使教學成果更加卓有成效。針對初中的生物教學方式，交流可以理解為一種新的教學模式，是師生之間的一種新的溝通與談話方式。在學生這一方，交流就是一種更加寬松的學習方式，可以更加自由地凸顯自己的個性;對教師老說，交流已經不僅僅局限傳授課堂知識，還要和學生一起進行探討學習。課堂教學也已不再僅僅是灌輸式的教學方式，而是將學生當做教學的主體，教師要帶著學生去領略課堂知識，引領著學生進行思考，構造班級愉悅的課堂教學氛圍。師生互動，使雙方都能參與到教學的過程中來，才能夠讓學生真正地了解到生物學科的豐富內涵。

摘要:《國家職業教育改革實施方案》對職業院校的教育教學提出了新標準，作為傳統的生物課堂教學模式也要隨之而發生調整，增加趣味性、生動性、實踐性和實用性，使之更加符合現代職業教育發展的目標要求，更加貼近中職生教育教學的實際，情感教學法是一種值得推廣的教學模式。

關鍵詞:職業教育;生物教學;情感教學法

2019年1月24日，國務院公開了《國家職業教育改革實施方案》，把職業教育和普通教育放在了同等重要的位置，對職業教育的改革與目標提出了新的標準與要求。生物學作為職業教育中不可缺少的學科之一，其在職業教育學科建設中的作用不容忽視。由于生物教學的實驗性、科學性及趣味性，正確運用情感教學法將會得到事半功倍的教學效果。

一、情感教學法在中職生物教學中的作用

中職教育在職業教育中占有十分重要的地位，按照“立德樹人”的目標要求，在中職教育中一定要促進學生身心健康發展，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀及道德觀。由于中職學生的年齡特征，正處于思想認識逐漸成熟的階段，在生物教學的過程中，正確運用情感教學法，這對于提高教學效率以及學生全面發展具有十分重要的作用。(一)情感教學法有利于課堂教學效率的提高。教師在知識講解過程中采用有效實用的例子，可以極大提高學生學習興趣，激發學生探究真知的熱情，使他們在愉悅的環境中獲取新知識，產生幸福感和滿足感。培養學生良好的學習情緒，激發學生熱愛學習的態度，讓學生從內心感知學習的奧秘。良好的情感體驗是課堂成功的一半，學生不由自主的就會產生對教師的敬意，從而也更有利課堂教學的組織。當學生情感體驗得到極大滿足時，不良的學習習慣就會得到規范與調整，課堂教學效果就會大大提升。(二)情感教學法有利于培養學生熱愛科學，探究新知的激情。教師在講解有關生物知識的過程中，要把一些科普內容貫穿于知識講解中，不要局限于教材的內容，拓展學生的知識面，而且要把一些內容用多媒體的形式展示出來，更加生動形象的展現在課堂教學中。讓學生產生一種視覺享受，從而激起學生的好奇心和愿意探究新知識的渴望。如在講解核酸與遺傳的內容時，為了讓學生理解基因重組的概念，就需要把克隆羊“多利”生產的技術路線展示給同學們，并把相關的視頻播放一下，學生就會明白不通過受精同樣可以產生新的后代。教師利用情感教學法，普及了科學知識，也激發了學生熱愛科學，探究科學真理的興趣。同時，教師可以讓學生列舉生活實例，討論轉基因食品的利與弊，從而引起學生不斷探究新知識，更加熱愛生物這門課的激情。(三)情感教學法有利于學生主動參與課堂教學，打造更加高效的課堂。生物教學要建立以學生為中心，不論是實驗課還是理論教學，都要培養學生自主學習的理念。把實驗環節與教學過程返還給學生，幫助學生主動參與課堂教學，形成小組長———小老師———任課教師這樣的教學學習模式，留給學生更多答疑解惑的機會，盡可能讓全體學生參與問題討論，尋找答案的機會，幫助學習基礎不同的學生達到預期的學習效果。由于把情感教育帶入到了課堂教學，使基礎好的學生知識掌握更扎實，基礎差的學生也可以順利完成學習任務，從而避免了教師講解過程中程度差學生產生的自卑心理。形成了互幫互助，團結友好的班級氛圍，同時也加強了學生之間的交流與溝通。

二、情感教學法在中職生物教學中的應用策略

摘要：在大力提倡素質教育的今天，作為教師，我們如何做到既能實施素質教育，又能兼顧教學質量的提高。我努力進行如下嘗試：1、極力抓好第一堂生物課的教學。2、采用多種教學方法，靈活運用各種教學手段，幽默風趣的語言，等進行組織教學，營造良好的學習氛圍。做到讓學生在生物課上充滿激情和活力心情愉快地學習，從而提高生物課堂教學質量。

關鍵詞：生物教學學生心理教學形式質量提升

提倡素質教育，必須提高教學效率。作為生物學科如何做到本學科教學質量的提升呢？我做了以下嘗試。

一、從第一課開始要牢牢抓住學生的心理

俗話說，“良好的開端是成功的一半”。初一學生剛剛接觸到生物這門課，知之甚少，所以上好第一課，吸引學生的視線，抓住學生的心理，激起學生的求知欲望至關重要。

我首先組織學生討論對生物學科的認識，提出問題：你知道什么是生物嗎，哪位同學能舉出一兩例你身邊的生物？然后讓學生展開激烈的討論。接著鼓勵學生起來回答問題，有的學生說雞、鴨，有的說牛，還有的說水，等等。對學生的回答先不作正確與否的評判，首先鼓勵學生的勇于回答問題的精神，然后指著講桌問：這是生物嗎？學生面面相覷，有的說是有的說不是。那么到底什么是生物，什么是非生物，我們應該怎樣判斷生物？讓大家找出課本上的這句話“生物都是有生命的”，那么學生又不知道什么叫有生命的。老師就展示兩個生物的基本特征：生長、繁殖后代。并舉例說明，如人能由小長大，還能繁衍后代，學生聽到這些馬上來了興致。老師回過頭來問：剛才幾位同學所說到底是不是生物呢？同學們根據生物的這些特點來判斷一下。學生又討論，然后回答說：雞、鴨、牛、羊是生物，而水、桌子不是生物。老師表揚，詼諧的說，如果桌子可以長大，還能繁殖后代，那么我們的桌子就會結出許多小桌子，我們就不用花錢買了（學生哈哈大笑）。如果水是生物，那么我們地球上的水就是取之不盡用之不竭了。同學們恍然大悟，原來生物和非生物是這樣區別的。這樣同學們你一言我一語，在輕松愉快的氣氛中認識了生物。

第一篇

我國的活動教學先后在課外活動、活動課、活動、活動類課程、科學探究課、研究性學習、綜合實踐等活動課程中得到充分體現和發展。但在具體學科教學過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學中如何設計相關的教學活動，使學生在快樂中學習，積極主動地去學習，生動活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個新課題。

生物學科課堂教學活動化是新課程改革的需要。我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。

學習方式的轉變離不開教學方式的改革。教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化的教學內容；教學方法從以知識量為目標、講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標、以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色也由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。

因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。生物學科課堂教學活動化也是生物學科本身教學特點的需要。生物學本身就是一門實驗性科學，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，還要動腦。

活動寓生物學知識于學習，探究于游戲之中，既體現生物學知識的科學性，又符合學生認知發展規律，故能大大激發學生學習生命科學的興趣。生物學科課堂教學活動化還是初中學生心理發展的需要。初中學生活潑、好動、好奇心強，喜歡探索，不滿足。“好動與不滿足是進步的第一必需品。”活動符合他們的興趣和動機，也可為學生個性的發展提供廣闊的空間。

幾年來，我在生物課堂教學中進行了滲透STS教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。

1．從改革課堂教學方法入手，培養學生的參與意識與決策能力

傳統的課堂教學方法是老師系統地講述科學知識，學生靜態地、被動地接收，實驗課也主要是去證明已學的知識。STS教育要求教師不但要教給學生科學知識，更重要的是教會學生如何學習，把學習方法傳授給他們，使他們不但在學校通過老師能獲得新知識，而且畢業以后，尤其是那些無機會再深造的學生，也能通過自學不斷地、快速地獲得新知識，以適應社會的發展和變化。因此，我在教學過程中對教學方法進行了如下改革。

（1）在傳授科學知識的同時，更注重科學研究的過程和方法。科學的產生和發展與科學研究的過程和方法息息相關。生物學是一門實驗性很強的學科。現在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，不懂得科學研究的過程與方法，知識就得不到更新與發展，就不能很好地為社會服務。我在講高中《生物》中“生命活動的調節”時，首先讓學生看書，然后再與學生一起總結出生長素發現過程的幾個步驟：觀察到的事實（植物具有向光性）→提出問題和設想（為什么？是具有芽尖的緣故）→設計實驗驗證（排除影響因素，將芽尖切去）→實驗結果（不發生彎曲）→結論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學習，使學生對如何進行科學研究的過程有了大致了解，同時，也明白了進行科學研究需要有鍥而不舍的精神和頑強的毅力。

（2）注意調動學生學習的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學過程中，盡量設置一些與要講的知識有關的問題情景，讓學生在解決問題的同時復習舊知識，學習新知識。如在講膜的結構和功能時，我舉了一個大家都熟悉的現象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細胞膜功能的基礎上，將全班分成若干個小組進行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時提出。當雙方都無充分理由說服對方時，我再適當加以點撥，使學生對細胞膜的功能有了深刻認識。另外，每一節課后，我都要布置一些與生活密切相關的問題讓他們思考，有些同學課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實而熱烈。

2．提高教學內容的社會針對性，使學生明確生物學知識對社會生產和生活的作用