摘要：在新形勢(shì)的背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的德育教育工作引起了各個(gè)醫(yī)學(xué)院校的重視，醫(yī)學(xué)生的德育素質(zhì)對(duì)日后工作有著非常重要的影響。此篇文章對(duì)如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的德育教育工作進(jìn)行了研究，對(duì)在德育教育工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，并且給出了解決的對(duì)策和建議，希望可以為我國(guó)醫(yī)學(xué)院校提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；德育工作；對(duì)策；建議

隨著新課改的實(shí)行，我國(guó)各個(gè)高校對(duì)學(xué)生的德育教育越來(lái)越重視，本文以醫(yī)學(xué)院校的德育教育工作為例，進(jìn)行了具體的分析和闡述。醫(yī)學(xué)院校是為社會(huì)提供醫(yī)學(xué)方面人才的重要場(chǎng)所，學(xué)生的德育水平對(duì)日后的工作有著舉足輕重的影響，對(duì)整個(gè)社會(huì)的醫(yī)療水平和服務(wù)水平有著很大的影響。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育工作。

一、新形勢(shì)下我國(guó)醫(yī)學(xué)生德育教育過(guò)程中存在的問(wèn)題

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，對(duì)醫(yī)護(hù)人員的要求不斷增高，怎樣處理好醫(yī)患之間的關(guān)系成為了比較嚴(yán)重的問(wèn)題，為了能夠?yàn)椴∪颂峁└玫姆?wù)和幫助，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育工作，讓學(xué)生具備高素質(zhì)、高水平的特點(diǎn)。但是，在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行德育教育工作時(shí)仍然存在一些問(wèn)題，下面列舉幾個(gè)比較普遍的問(wèn)題。第一，醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生的德育教育工作沒(méi)有充足的重視。現(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍然比較重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的教育，而忽略了學(xué)生的德育教育工作，有的醫(yī)學(xué)院校設(shè)置了德育教學(xué)課程，但是其課節(jié)非常少，學(xué)生們不能真正的理解德育教育的目的，讓學(xué)生們感覺(jué)其可有可無(wú)，并且不能將德育教育和實(shí)踐相結(jié)合，這樣的情況德育教育課程缺少實(shí)際的意義和應(yīng)用價(jià)值。第二，德育教育不能很好的和實(shí)習(xí)相結(jié)合。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生在大四或者大五時(shí)需要進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)，學(xué)校很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教育，雖然一些醫(yī)學(xué)院校為學(xué)生制定了實(shí)習(xí)期間的德育教育內(nèi)容，但是，由于不能及時(shí)的和實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行溝通和交流使德育教育無(wú)法有序進(jìn)行。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以切身的體會(huì)到德育教育的重要性，但由于上述情況學(xué)校失去了最好的教育時(shí)機(jī)。第三，沒(méi)有完整的德育教育管理體系。完整的管理體系對(duì)德育教育工作有著非常重要的影響，但是，目前我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都沒(méi)有健全的德育教育管理體系，德育教育工作需要各個(gè)部門(mén)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，由于沒(méi)有健全的管理體系，對(duì)各個(gè)部門(mén)沒(méi)有一定的約束能力，每個(gè)部門(mén)都顧著自己的工作，對(duì)德育教育工作不夠重視，不能進(jìn)行良好的溝通和協(xié)調(diào)，使德育教育工作不能順利的展開(kāi)。第四，德育教師的素質(zhì)和水平有待提高。德育老師的素質(zhì)和水平直接影響了德育教育的效果，如今，我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校存在德育專職教師不足的問(wèn)題，學(xué)校為了滿足新課改的要求對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行德育教育，往往會(huì)讓一些素質(zhì)和水平不夠的老師加入到德育教育的隊(duì)伍中，因?yàn)檫@些老師缺乏專業(yè)的知識(shí)和技能，一味的沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，使德育教育工作失去了原有的意義和價(jià)值。第五，沒(méi)有健全的德育教育工作評(píng)價(jià)體系。我國(guó)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合和評(píng)價(jià)時(shí)，只將學(xué)生的理論成績(jī)作為唯一的考核內(nèi)容，沒(méi)有將德育素質(zhì)加入其中，使學(xué)生對(duì)德育教育沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)和重視，雖然有的醫(yī)學(xué)院校將德育教育加入到綜合測(cè)評(píng)的內(nèi)容中，但是其占的權(quán)重非常小，沒(méi)有健全的評(píng)價(jià)體系，并且評(píng)價(jià)方式比較單一，使德育教育評(píng)價(jià)工作的效果大大降低。

二、提高醫(yī)學(xué)院校德育教育的措施

一、關(guān)于職業(yè)教育的理性思考

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）在職業(yè)教育部分明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估，開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽”。但當(dāng)前，提升高職教育質(zhì)量，主要面臨以下問(wèn)題。

1.師資隊(duì)伍問(wèn)題高等職業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的，但職業(yè)院校教育理念、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件卻存在著很大差距。特別是教師教育理念的更新和雙師素質(zhì)的提升，是高職教育質(zhì)量提升的首要因素。雙師素質(zhì)教師占少數(shù)，相當(dāng)一部分從校門(mén)到校門(mén)的普通教師，對(duì)于職業(yè)教育很陌生，知之甚少。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施大多數(shù)高職院校都是由普通教育轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的，學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施多偏重于實(shí)驗(yàn)，少有實(shí)習(xí)，更談不上實(shí)訓(xùn)，所以，基本上停留在驗(yàn)證階段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神不能提供支撐。

3.生源問(wèn)題高職院校錄取最低分?jǐn)?shù)線為150分，高考滿分為750分，所以，我們錄取的學(xué)生被戲稱為“五分之一”高中生。我們對(duì)入校的1482名新生進(jìn)行入學(xué)摸底考試，按高二水平命題，其結(jié)果數(shù)學(xué)及格率為28.5%，有11.9%的學(xué)生成績(jī)?yōu)榱悖挥⒄Z(yǔ)及格率29.7%；語(yǔ)文及格率為35.8%。相當(dāng)一部分學(xué)生為文科生，數(shù)理化基礎(chǔ)較差，而大多數(shù)職業(yè)院校偏重于工科，文科學(xué)生學(xué)習(xí)有實(shí)際困難。受高考指揮棒的影響，高中提前分科，且大部分學(xué)生報(bào)考文科，和社會(huì)的實(shí)際需求相矛盾。根據(jù)職業(yè)院校的生源、師資和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，我們認(rèn)為，為了滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求，必須依據(jù)高職教育的職業(yè)性和高教性的雙重屬性，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，狠抓實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)模式和教學(xué)方法改革四個(gè)方面著手，提升高等職業(yè)教育質(zhì)量。本文則著重從教學(xué)模式和教學(xué)方法改革角度出發(fā)，談如何提高高職教育質(zhì)量的方案和措施。

二、高職教育教學(xué)質(zhì)量提升策略

通觀國(guó)內(nèi)高職院校進(jìn)行的電力電子技術(shù)教學(xué)改革，各校正逐步摒棄過(guò)去以電路為核心的教學(xué)理念，代之以系統(tǒng)作為教學(xué)核心，面向?qū)嶋H應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段為《電力電子技術(shù)與應(yīng)用》課程的改革實(shí)踐提供了條件。

一、課程設(shè)計(jì)思路

根據(jù)職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和技能培養(yǎng)方案，把《電力電子技術(shù)及其應(yīng)用》融入模塊化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，采用與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的工程項(xiàng)目構(gòu)建主線，選取典型的生產(chǎn)設(shè)備和工作任務(wù)，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)工作過(guò)程來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，將多門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)融合到每一個(gè)學(xué)習(xí)單元，是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合雙證課程。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以工程實(shí)例為主線，以工作過(guò)程為中心，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論實(shí)踐一體化教學(xué)。課程共有五個(gè)項(xiàng)目模塊，除了理論傳授外，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都能幫助學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，在完成數(shù)個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再拓展相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)，最后以技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)各項(xiàng)目的完成。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，本課程設(shè)置了以下五大情景（模塊）：直流調(diào)光臺(tái)燈電路的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、晶閘管-直流電動(dòng)機(jī)開(kāi)環(huán)調(diào)速系統(tǒng)的維護(hù)與檢修、電阻爐過(guò)零調(diào)功系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、中頻感應(yīng)加熱電源維護(hù)與檢修、直流斬波電動(dòng)機(jī)調(diào)速系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)、計(jì)劃制定與實(shí)施、綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作等環(huán)節(jié)，來(lái)滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的需要。三、教學(xué)方法本課程采用理論講授、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方式：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生電力電子技術(shù)的初步應(yīng)用能力，校外實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生電力電子技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。

1.教學(xué)方法應(yīng)用實(shí)例——直流調(diào)光臺(tái)燈電路的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

摘要：職業(yè)教育改革的目標(biāo)，決定了高職師范院校英語(yǔ)教學(xué)模式要以學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用能力為中心。而高職師范院校的固有教學(xué)模式與新時(shí)代對(duì)師范類人才培養(yǎng)的要求存在一定差距。選取了大同師范高等專科學(xué)校為案例，對(duì)該校英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查。調(diào)查表明，現(xiàn)有高職師范英語(yǔ)教學(xué)模式忽略了學(xué)生教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，仍然以專業(yè)知識(shí)為本位，重知識(shí)，輕技能。對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸因，如學(xué)校過(guò)于重視專升本升學(xué)率，教師教學(xué)觀念滯后，學(xué)生教學(xué)實(shí)踐不足等。希望針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以教學(xué)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，改革高職師范院校英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職師范院校;英語(yǔ)教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用能力；職業(yè)教育；能力導(dǎo)向

我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)用人單位崗位和職業(yè)需要的人才，這個(gè)目標(biāo)也決定了高職師范英語(yǔ)的教學(xué)模式要以學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用能力為中心。因此，在當(dāng)前高職師范英語(yǔ)教學(xué)中首要的問(wèn)題就是如何把高職師范英語(yǔ)教學(xué)與教學(xué)應(yīng)用能力教育結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高職師范英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)化目標(biāo)。一方面，這有利于高職師范英語(yǔ)課程的完善，培養(yǎng)具備英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的技術(shù)型人才；另一方面，也有利于改進(jìn)高職師范英語(yǔ)教師教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提升高職師范英語(yǔ)教學(xué)效率。

1高職師范院校英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)查

1.1問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過(guò)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，以高職英語(yǔ)教育、小學(xué)教育（英語(yǔ)方向）學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，旨在了解高職師范英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本情況。問(wèn)卷主要從職業(yè)信念、對(duì)教學(xué)應(yīng)用能力的認(rèn)知、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、教學(xué)對(duì)教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程的認(rèn)知等方面進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)SPSS26.0版本軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，Cronbach'sAlpha=0.763。問(wèn)卷面向18級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)（英語(yǔ)方向）發(fā)放。18級(jí)學(xué)生為大三年級(jí)專科學(xué)生，已經(jīng)在校修完全部課程，參加了小學(xué)教師資格證的筆試和面試。填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入小學(xué)參加為期3個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查共回收了411份有效問(wèn)卷。

一、職業(yè)素養(yǎng)的概念

什么是職業(yè)素養(yǎng)？職業(yè)素養(yǎng)理論專家SanFrancisco在《職業(yè)素養(yǎng)》一書(shū)中指出，“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)則，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)”。

二、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)包含哪些內(nèi)容？通過(guò)文獻(xiàn)檢索，說(shuō)法不一。筆者認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容：職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度和情感、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)能力等。職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)能力不僅包括與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能，還應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)創(chuàng)新、溝通交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、信息處理、解決問(wèn)題、應(yīng)急處理等多種能力。筆者在實(shí)踐中一直堅(jiān)持這種觀點(diǎn)，職業(yè)能力是職業(yè)素養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，拋開(kāi)以上職業(yè)能力去構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)是不全面、不科學(xué)、不符合實(shí)際的。

三、在學(xué)生管理教育中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的形式和途徑

1.以軍訓(xùn)和入學(xué)教育為起點(diǎn)，在規(guī)范和養(yǎng)成教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣

臨床實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具備臨床醫(yī)師基本素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1~2]。2012年，教育部與衛(wèi)生部聯(lián)合頒布《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見(jiàn)》指出：高等院校臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，必須進(jìn)行相關(guān)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)的設(shè)置與劃分，確保臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量得以提升。醫(yī)院在臨床實(shí)踐教學(xué)中存在“學(xué)生考研和實(shí)習(xí)難兼顧，實(shí)習(xí)積極性不高”“臨床教學(xué)資源相對(duì)缺乏”“臨床教師帶教意識(shí)有待加強(qiáng)”等問(wèn)題，且臨床教學(xué)管理人員不足[3]。有學(xué)者對(duì)醫(yī)院臨床教學(xué)信息化建設(shè)做了有益探索[4~7]，然而具體信息系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐教學(xué)中如何應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)報(bào)道較少。本研究立足省級(jí)三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院臨床教學(xué)，利用教學(xué)信息系統(tǒng)（下稱系統(tǒng)）制定實(shí)習(xí)和帶教任務(wù)清單，加強(qiáng)過(guò)程管理，成效顯著。現(xiàn)報(bào)道如下：

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象。采用橫斷面調(diào)查法，選擇2014-2017年在本醫(yī)院實(shí)習(xí)的2010-2013級(jí)5年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生為研究對(duì)象。包括來(lái)自安徽醫(yī)科大學(xué)、皖南醫(yī)學(xué)院和蚌埠醫(yī)學(xué)院三所醫(yī)學(xué)院校2010級(jí)207人，2011級(jí)177人，2012級(jí)226人，2013級(jí)215人，全部知情同意。1.2研究方法。采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照方法將2010級(jí)學(xué)生設(shè)為對(duì)照組；2011-2013級(jí)學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，在院實(shí)習(xí)期使用系統(tǒng)管理。1.3具體實(shí)施。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)習(xí)期間實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)容一致，包括：崗前培訓(xùn)，按大綱安排臨床輪轉(zhuǎn)、實(shí)行教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)制。①對(duì)臨床科室的要求：入科接收、入科教育、日考勤、每周小講座教學(xué)查房一次，修改并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)病史，組織出科理論和技能考試、評(píng)學(xué)。②對(duì)學(xué)生的要求：按輪轉(zhuǎn)表輪轉(zhuǎn)報(bào)到、參加教學(xué)活動(dòng)、書(shū)寫(xiě)病史、出科考試、評(píng)教。兩組學(xué)生管理形式不同，對(duì)照組按傳統(tǒng)臨床實(shí)踐教學(xué)管理方法，學(xué)生按要求到教學(xué)秘書(shū)處現(xiàn)場(chǎng)報(bào)到、排班，所有教學(xué)活動(dòng)紙質(zhì)材料記錄；實(shí)驗(yàn)組利用系統(tǒng)，上述教學(xué)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)（除教學(xué)查房和小講座采用講座本記錄簽到制）全部表格化導(dǎo)入系統(tǒng)。系統(tǒng)有學(xué)生、老師和教育處管理員三個(gè)登錄界面。學(xué)生在系統(tǒng)完成報(bào)到、病史書(shū)寫(xiě)、申請(qǐng)出科考試、評(píng)教等學(xué)習(xí)任務(wù)。老師和教學(xué)秘書(shū)在系統(tǒng)完成接收學(xué)生、排班、指定帶教老師、修改病史、組織出科考試并評(píng)分、評(píng)學(xué)等工作。教育處利用系統(tǒng)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和反饋，督促學(xué)生和科室完成上述工作。1.4教學(xué)管理系統(tǒng)使用成效評(píng)價(jià)。1.4.1臨床實(shí)踐教學(xué)督查得分。將“實(shí)習(xí)生教學(xué)管理”作為醫(yī)院教學(xué)督查內(nèi)容。含實(shí)習(xí)生日常教學(xué)管理、講座和查房、病史修改、出科考試、教學(xué)互評(píng)5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，具體包括：接收率、排班率、指定帶教老師率、教學(xué)講座次數(shù)、教學(xué)查房次數(shù)、大病史書(shū)寫(xiě)及修改率、出科考試率、評(píng)教率8個(gè)三級(jí)指標(biāo)。1.4.2臨床科室評(píng)學(xué)得分。制定《科室對(duì)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)、工作情況等綜合能力評(píng)價(jià)表》，導(dǎo)入系統(tǒng)，在學(xué)生出科前由科室從勞動(dòng)紀(jì)律情況、工作情況、服務(wù)意識(shí)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、團(tuán)結(jié)合作能力、學(xué)習(xí)能力、理論知識(shí)掌握情況、病歷書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、體格檢查和技能操作水平10個(gè)維度，按照非常好、好、一般、差4個(gè)等級(jí)，賦予10分、7分、4分、0分，對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)分。1.4.3實(shí)習(xí)生評(píng)教得分。制定《實(shí)習(xí)生對(duì)科室教學(xué)工作評(píng)價(jià)表》，并導(dǎo)入系統(tǒng)，要求學(xué)生出科前在系統(tǒng)上從科室教學(xué)管理、教學(xué)查房、科室講座、疑難病例討論、指導(dǎo)病史書(shū)寫(xiě)、技能操作培訓(xùn)、危急重癥處置、組織出科考試、師德師風(fēng)和列出帶教好和差的老師名單這10個(gè)維度，按照非常好、好、一般、差4個(gè)等級(jí)，賦予10分、7分、4分、0分，對(duì)科室評(píng)分。1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。從系統(tǒng)導(dǎo)出31個(gè)科室臨床實(shí)踐教學(xué)督查指標(biāo)成績(jī)、評(píng)教和評(píng)學(xué)得分。2014年教學(xué)督查全部為紙質(zhì)材料。運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件，采用方差分析法比較系統(tǒng)使用前后教學(xué)督查成績(jī)、評(píng)教、評(píng)學(xué)滿意度得分。

2結(jié)果

2.1系統(tǒng)使用后的臨床實(shí)踐教學(xué)督查成績(jī)分析。從2014年開(kāi)始，每年分兩次對(duì)31個(gè)臨床科室完成8項(xiàng)臨床實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)情況現(xiàn)場(chǎng)督查評(píng)分；2015年正式使用系統(tǒng)，直接由系統(tǒng)提取(教學(xué)查房和教學(xué)講座除外)。近4年臨床實(shí)踐教學(xué)督查得分見(jiàn)表1。經(jīng)兩兩比較，2014年與2016年臨床實(shí)踐教學(xué)督查得分有差別（t=4.52903，P＜0.001），2014年與2017年臨床實(shí)踐教學(xué)督查得分有差別（t=5.16129，P＜0.001），2015年與2016年臨床實(shí)踐教學(xué)督查得分有差別（t=2.95484，P=0.01），2015年與2017年實(shí)習(xí)生臨床實(shí)踐教學(xué)督查得分有差別（t=3.58710，P=0.002）。2.2近3年臨床科室評(píng)學(xué)得分分析。2015年利用系統(tǒng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，使學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，科室對(duì)每組學(xué)生評(píng)學(xué)得分逐年提高，見(jiàn)表2。經(jīng)方差分析，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=10.484，P＜0.001）；經(jīng)兩兩比較，2015年與2016年科室對(duì)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)、工作情況滿意度評(píng)分有差別（t=25.02581，P＜0.001），2015年與2017年科室對(duì)實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)、工作情況滿意度評(píng)分有差別（t=24.95161，P＜0.001）。2.3近3年實(shí)習(xí)生評(píng)教得分分析。2015年全面實(shí)行系統(tǒng)管理，教育處實(shí)時(shí)督促科室按要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)科室評(píng)學(xué)得分逐年提高，見(jiàn)表3。經(jīng)方差分析，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=32.564，P＜0.001）。經(jīng)兩兩比較，2015年與2017年實(shí)習(xí)生對(duì)科室教學(xué)工作滿意度得分有差別（t=3.93871，P＜0.001），2016年與2017年實(shí)習(xí)生對(duì)科室教學(xué)工作滿意度得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=5.17742，P＜0.001）。

3討論

摘要:為了貫徹執(zhí)行《教育部高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，以中原工學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)為例，在借鑒其他高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作進(jìn)行改革。對(duì)學(xué)生實(shí)踐型畢業(yè)論文的指導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的原則，收到了理想的效果。

關(guān)鍵詞:新國(guó)標(biāo);實(shí)踐型畢業(yè)論文;導(dǎo)師制

2018年初，教育部頒布了日語(yǔ)本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)價(jià)的依據(jù)———《教育部高等學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，簡(jiǎn)稱新國(guó)標(biāo)。相較之前的指導(dǎo)要求，新國(guó)標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要求做了明確規(guī)范，凸顯了實(shí)踐能力的培養(yǎng)導(dǎo)向。貫徹執(zhí)行新國(guó)標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、體現(xiàn)學(xué)校定位和辦學(xué)特色的培養(yǎng)方案和課程體系的改革，勢(shì)必直接影響所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、構(gòu)建教師指導(dǎo)體系

畢業(yè)論文是課程體系的重要組成部分，畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)踐是培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。對(duì)照新國(guó)標(biāo)中有關(guān)畢業(yè)論文的選題和寫(xiě)作要求，發(fā)現(xiàn)本研究者所在學(xué)校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文工作缺少來(lái)自實(shí)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)歷的課題，形式較為單一，多為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型論文，職業(yè)適應(yīng)性欠缺。只有部分畢業(yè)生有進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)水平的意愿和明確的考研目標(biāo)，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生不在少數(shù)。畢業(yè)論文聯(lián)系學(xué)業(yè)和就業(yè)的橋梁作用沒(méi)有充分發(fā)揮，未能成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效手段。因此，為了落實(shí)新國(guó)標(biāo)的要求，本研究者所在日語(yǔ)系成立了課題組，在借鑒其他高校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持順應(yīng)個(gè)性化教育的時(shí)代要求，對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)進(jìn)行改革。結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，課題組選擇在春季學(xué)期開(kāi)始了導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐。經(jīng)過(guò)研究，構(gòu)建了低年級(jí)興趣小組導(dǎo)師制和高年級(jí)學(xué)術(shù)社團(tuán)導(dǎo)師制組成的教師指導(dǎo)體系，教師和學(xué)生雙向選擇，確定組別。興趣小組導(dǎo)師負(fù)責(zé)二年級(jí)下學(xué)期和三年級(jí)上學(xué)期，學(xué)術(shù)社團(tuán)導(dǎo)師負(fù)責(zé)三年級(jí)下學(xué)期和四年級(jí)。興趣小組導(dǎo)師為學(xué)生開(kāi)展早期科研和專業(yè)實(shí)踐搭建平臺(tái)，學(xué)術(shù)社團(tuán)導(dǎo)師負(fù)責(zé)推動(dòng)本科生參與科研項(xiàng)目，指導(dǎo)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和寫(xiě)作。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文原則

［摘要］高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)檔案方面的實(shí)踐教學(xué)管理體系，需要轉(zhuǎn)變觀念，提高師資實(shí)踐指導(dǎo)水平，加強(qiáng)過(guò)程管理，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)管理水平。

［關(guān)鍵詞］法學(xué)；本科；實(shí)踐教學(xué)管理

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)法律人才實(shí)踐能力提升的要求愈加突出。然而，高校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意。本文主要對(duì)法學(xué)本科生實(shí)踐教學(xué)管理進(jìn)行探討，以期通過(guò)加強(qiáng)管理提升法學(xué)本科生法律職業(yè)能力。

1本科實(shí)踐教學(xué)管理存在的問(wèn)題

目前，在法學(xué)本科教學(xué)中，既存在人才培養(yǎng)方案強(qiáng)理論弱實(shí)踐的缺陷，也存在師資、實(shí)習(xí)基地建設(shè)以及實(shí)踐管理評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多問(wèn)題。1.1重理論輕實(shí)踐的傾向比較明顯。在本科的人才培養(yǎng)方案中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)的重理論課程占比較多，而實(shí)踐內(nèi)容占比較小，任課教師重視理論講授，輕視實(shí)踐能力提高是普遍現(xiàn)象。實(shí)際操作環(huán)節(jié)欠缺，課外實(shí)踐往往以學(xué)生參與教師的學(xué)術(shù)科研為導(dǎo)向，學(xué)生自身很難真正接觸到實(shí)際問(wèn)題，更談不上自己動(dòng)手解決問(wèn)題。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃隨意性大，很容易被理論講授時(shí)間擠占，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏規(guī)范性。1.2具有實(shí)踐指導(dǎo)能力的師資嚴(yán)重不足。本科高校普遍缺少專業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)教師，任課教師自身缺乏實(shí)際崗位操作經(jīng)驗(yàn)，更少深入企業(yè)進(jìn)修和實(shí)踐機(jī)會(huì)，加之缺乏有吸引力的實(shí)踐項(xiàng)目支撐，其指導(dǎo)的實(shí)踐內(nèi)容也具有一定的局限性，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。1.3實(shí)踐基地流于形式。在各高校中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)發(fā)揮核心作用，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮實(shí)際效用。目前，校外實(shí)習(xí)基地流于形式的現(xiàn)象比較普遍，隨處可見(jiàn)的各單位門(mén)口懸掛的實(shí)習(xí)基地牌匾，單位里鮮見(jiàn)實(shí)習(xí)生的身影。很多校外實(shí)習(xí)基地只是存在于各個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地統(tǒng)計(jì)的數(shù)字中，實(shí)際上這些實(shí)習(xí)實(shí)踐基地并沒(méi)有真正得到使用。1.4實(shí)踐教學(xué)管理與評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。目前，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)實(shí)踐檢查的相關(guān)制度在很多學(xué)院并未被細(xì)化。學(xué)院應(yīng)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程的相關(guān)制度進(jìn)行補(bǔ)充、細(xì)化，從而加強(qiáng)管理和監(jiān)督。許多實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的管理流于形式，沒(méi)有建立行之有效的監(jiān)督管理機(jī)制，校內(nèi)指導(dǎo)教師也不能跟蹤管理和考核學(xué)生真實(shí)實(shí)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)際脫離學(xué)校管理。

2實(shí)踐教學(xué)管理工作的構(gòu)建內(nèi)容

摘要：兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，最迅速、最重要階段就是幼兒教育階段。幼兒教育的師資來(lái)源主要是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)這一職業(yè)的認(rèn)同程度會(huì)影響其在校學(xué)習(xí)效果和職前準(zhǔn)備情況。對(duì)職業(yè)的認(rèn)同將影響到入職后的教育質(zhì)量，進(jìn)而影響幼兒教育專業(yè)能力。從幼兒教育專業(yè)入手，通過(guò)分析職業(yè)認(rèn)同的正向作用，推動(dòng)幼兒教育實(shí)習(xí)能力、人性化管理、工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；職業(yè)認(rèn)同；專業(yè)能力；作用

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是一種自發(fā)自覺(jué)服務(wù)于幼教行業(yè)的精神狀態(tài)，也是幼兒教師對(duì)自己所從事的幼教職業(yè)的一種主觀的接納。對(duì)職業(yè)的認(rèn)可，可以說(shuō)是成為幼師的先決條件，是成為一名幼師的基礎(chǔ)，也是一種幼師不可或缺的特質(zhì)。基于此，從目前的幼教職業(yè)的社會(huì)聲望、職業(yè)角色扮演盡職程度、幼兒教師經(jīng)濟(jì)地位的影響為切入點(diǎn)，探究職業(yè)認(rèn)同對(duì)幼兒教育專業(yè)能力的作用具有重要的意義。對(duì)幼兒教育職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行深入研究，有利于尋找更加有針對(duì)性的方式、方法提升學(xué)生對(duì)幼兒教育的職業(yè)認(rèn)同，也是促進(jìn)幼兒教育事業(yè)長(zhǎng)期健康的發(fā)展，提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。

一、職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)化幼兒教育實(shí)習(xí)能力

教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)非常重要的組成部分，也是學(xué)生能夠感同身受地接觸和體驗(yàn)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的重要途徑。它同時(shí)也是學(xué)生對(duì)于教育的實(shí)踐的一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，可以提高學(xué)生對(duì)幼兒教育職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感，同樣也是讓專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐結(jié)果的一個(gè)非常重要的途徑。為此，學(xué)校應(yīng)延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間，貫穿于專業(yè)教育的全過(guò)程中；應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園與高校之間的互動(dòng)交流，以高頻次和高質(zhì)量的交流與合作使學(xué)生能夠更好、更深入地體驗(yàn)職業(yè)。幼兒園老師要及時(shí)給予學(xué)生更多的示范和幫助，學(xué)校的老師也應(yīng)該經(jīng)常到幼兒園查看學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒園老師和學(xué)校老師兩方面共同指導(dǎo)下，學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)有顯著的提高，學(xué)生對(duì)將來(lái)從事幼兒教育行業(yè)會(huì)更加有信心，日后對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)會(huì)更自覺(jué)，也更有方向，同時(shí)也會(huì)增加幼兒教育的職業(yè)認(rèn)同。所以，教育實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)活動(dòng)的意義是非常重大的。

二、職業(yè)認(rèn)同實(shí)現(xiàn)幼兒教育人性化管理

【摘要】針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的不足，提出基于云計(jì)算平臺(tái)構(gòu)建一體化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)方案。網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)的具體建設(shè)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及提交、校企雙重考評(píng)等環(huán)節(jié)。本研究旨在為我國(guó)職業(yè)教育提供一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)教學(xué)；云計(jì)算；網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)；職業(yè)教育

1前言

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要教學(xué)方式，在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，可以體驗(yàn)到實(shí)際的工作狀況和環(huán)境，進(jìn)而提升其自身的綜合職業(yè)素質(zhì)，加快其適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)崗位的速度，提高他們的就業(yè)率和工作競(jìng)爭(zhēng)力。

2國(guó)內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

發(fā)達(dá)國(guó)家在校企合作、產(chǎn)教融合等領(lǐng)域的實(shí)踐起步比較早，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式方面的研究相對(duì)比較深入，通過(guò)實(shí)踐與理論的不斷改進(jìn)與磨合，許多國(guó)家都有一套適合本國(guó)國(guó)情的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，例如，德國(guó)“雙元制”實(shí)訓(xùn)模式、美國(guó)“合作教育”模式、英國(guó)“三明治”實(shí)訓(xùn)模式等[1]。當(dāng)前，我國(guó)大力推進(jìn)校企合作，目前廣泛采用的合作模式是校企共同制定教學(xué)大綱及教材，前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)實(shí)習(xí)。國(guó)內(nèi)外辦學(xué)模式的不同決定我國(guó)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)模式也不同于國(guó)外。國(guó)外一般為校企合作辦學(xué)或企業(yè)直接辦學(xué)，可以保證教訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)的無(wú)縫對(duì)接，并且，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都是企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。我國(guó)公立院校為政府辦學(xué)，雖然近年來(lái)在國(guó)家政策扶持下，正朝著校企深度合作辦學(xué)模式不斷前進(jìn)，但可以看出當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足是學(xué)生在校的兩年缺少參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，學(xué)校也不能及時(shí)跟隨行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)做出教學(xué)改革。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面主要存在三方面不足[2]：1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、模式落后，理論教學(xué)僅僅來(lái)源于課本知識(shí)，缺少相關(guān)行業(yè)導(dǎo)向。2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，不能體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景，不能及時(shí)獲得企業(yè)需要的實(shí)操技能。3）缺少科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生的專業(yè)技能考核缺少企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。