《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，幼兒數學教育的內容是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數學概念，并學習用簡單的數學方法解決生活中某些簡單的問題”。幼兒園階段的數學教育屬于科學啟蒙教育的一部分，它重在激發幼兒的認知興趣和探究欲望，強調創設條件讓幼兒在探究活動中加深體驗并圍繞生活實際展開，幼兒生活的現實環境是幼兒獲得數學啟蒙知識的源泉。因此，教師應科學、合理地安排和組織幼兒一日生活活動，把它作為幼兒數學啟蒙教育的主要途徑。筆者認為，教師可采用下列策略在幼兒一日活動中滲透數學啟蒙教育。

一、引導幼兒在自然環境中感受數學

比如，在我們的周圍環境中，觀察物體的擺放位置。鐘掛在什么地方？吊扇掛在哪里？我的床上有什么？我睡在誰的上面，誰睡在我的下面；下雨了，雨從天上落在地上，流進陰溝里；雨打在小草的身上，小草高興地搖來晃去；雨落在水缸里，小魚在里面開心地游來游去等。使幼兒在自然環境中不知不覺地感知空間位置；又如在散步時觀察樹木的粗細、高矮以及排列的規律；坐自行車時觀察小樹為什么會往后跑等。引導幼兒在有意或無意間通過感覺來感受環境中的種種信息。

二、結合生活經歷滲透數學知識

教師應該提供生活化的材料。例如日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器等幼兒所熟悉的物品可以用來認識數字；在玩玩具時，區分玩具的大小、顏色；利用鞋子左右排列找規律；幼兒喝水時自己杯子的擺放位置，小毛巾上的阿拉伯數字等。女孩子們喜歡的發夾可以用來認識顏色形狀，進行分類、點數、比多少等等。在生活化的游戲教學情境中，讓孩子模仿實際生活中大人的情境，體驗和滿足現實生活中不能實現的愿望。例如，在區域活動娃娃家中“模擬招待客人”,讓幼兒學習招待客人時說話要有禮貌，還要請客人喝茶、吃飯，通過給客人遞茶具、擺餐具、送點心等活動，積累了一一對應擺放物體以及數量多少的經驗。同時認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。

三、創設游戲活動滲透數學內容

摘要：隨著時代的發展和進步，兒童音樂啟蒙教育也越來越被大眾所重視，涌現出了越來越多音樂教育機構和啟蒙平臺。同時，在“互聯網+”的時代背景下，依靠互聯網交互平臺和傳感器等新興科技，使“足不出戶”實現兒童音樂啟蒙教育成為現實。利用“互聯網+”技術可以有效推動使音樂啟蒙教育。

關鍵詞：互聯網+；音樂啟蒙；音樂教育

隨著小康社會的全面建設實行，人民的生活水平和文化素質也在穩步提升，于此同時，人們對藝術的要求越來越高，音樂啟蒙、幼兒啟蒙、音樂鑒賞等行業的應運發展。新的“互聯網+”平臺和交互技術使得這一領域有了更大的發展空間和機會。互聯網改善了音樂啟蒙這一領域的時空局限和地區差異，使這一行業更增添了新的可能性，產生了更大的社會效益。

一、“互聯網+”的應用對音樂啟蒙時間利用的推動

音樂啟蒙和音樂培養需要大量的時間，根據問卷調查，有70%以上的音樂技能學習和音樂啟蒙都是在附近的音樂機構學習。以南京市鎖金村為例，周圍居民如果想進行音樂啟蒙教育最少需要10分鐘時間進行準備，最多達到2個小時。音樂機構的分布與人口密度和高校分布的有關，在一二線城市，居民接受專業音樂院校教師教授的音樂課程，花費在交通上的時間平均在1小時以上。“互聯網+”技術無異于給這一領域帶來了新的可能。僅需要一臺電腦和一臺與其匹配的音響，音樂啟蒙變得比以往更加便利，花費在路上的時間將被大大節省，而這些被節省下來的時間也完全可以利用在音樂感受力和音樂鑒賞能力的培養上。“互聯網+”對于時間利用的推動方面有著毋庸置疑的貢獻。

二、“互聯網+”對音樂啟蒙的經濟成本節省的推動作用

音樂在孩子的生活中有著很重要的意義。著名的文學家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙’，一把是數字，一把是文字，還有一把便是音符”。[1]隨著時代和科技的進步，人們對音樂教育價值的理解也更趨于科學和深刻。目前已證實音樂能夠幫助人類增強認知系統、提高情緒智力、增強感知運動系統、增強應激一反應系統、增強記憶系統等，這充分說明了音樂教育多方面的育人價值。[2]嬰幼兒時期是一個人來到世界上生活的最初幾年，對其而言，一切事物都是新奇的，生活中處處有接受教育的內容。近年來，隨著對與嬰兒能力和零歲教育的實踐與理論研究地深入，嬰幼兒無知無能舊觀念地打破，嬰幼兒教育的已越來越受到人們的重視。

一、嬰幼兒音樂啟蒙教育現狀

嬰幼兒音樂啟蒙教育能影響兒童正在發育的大腦并提高他們的學習能力，從而有助于邏輯與抽象思維、記憶力和創造力的開發，這一觀點已得到越來越多的認同和支持。[3]在嬰幼兒早期教育中，音樂啟蒙教育已經越來越高亮起來。

目前,在歐美等發達國家,嬰幼兒音樂啟蒙教育被作為重要的研究課題,受到了更多的重視。基于對前面所提及的相關理論研究成果的深信不疑，美國佐治亞州州長澤爾?米勒已提出了一項令人叫絕的建議：作為該州預算計劃的一部分，拿出10.5萬美元，使該州所有新生兒(每年約10萬名)出院回家的時候，帶上一張古典音樂激光唱盤或一盤古典音樂磁帶。

又如，英國正開展“音樂一對一計劃”，這個項目致力于總結適合兩歲以下兒童發展的教育實踐。“音樂一對一計劃”力圖將關于嬰兒音樂性的最新理淪應用到教育實踐中，幫助父母及照料者采用更適宜的教育方法。計劃首先要求收集信息，包括父母的每日音樂活動、對家庭音樂生活的態度、教師的教育方法等。在此基礎上探討怎樣將音樂應用到兩歲以下孩子的每日生活，要求教師必須與父母建立信任，形成彼此認同的伙伴關系:同時.教師必須找到適宜并受到雙方認同的教育模式這類與家庭相關的靈活工作為音樂教師的職業規定提出了挑戰。

再如，澳大利亞的研究人員研究了作為連接母嬰間音樂紐帶的親子歌曲。探討音樂如何成為親子活動的一部分—女人哼唱兒歌和用音樂育兒的方式，音樂對她們的觀念、情感和作為母親的身份認同感的影響，以及通過音樂游戲和表演與孩子形成的互動類型和相互關系。

【摘要】幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。

【關鍵詞】幼兒數學啟蒙教育

幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、幼兒園數學教育含義

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

摘要：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。

關鍵詞：幼兒數學啟蒙教育

幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、幼兒園數學教育含義

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

【摘要】幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。

【關鍵詞】幼兒數學啟蒙教育

幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。

一、幼兒園數學教育含義

幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。

幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。

摘要：“部落兒童”研究視角強調兒童具備能動性，其通過一套完整的、自我良性運行的且符合兒童生活方式的符號和話語創立自我獨特的社會類別。在當前影像傳播時代，3-5歲的學前兒童不可避免卷入其中。中視頻跨越技術壁壘實現了用戶深耕，無疑是實現學前兒童教育視覺化途徑的有效手段。從長遠發展看，中視頻將發揮其優勢，助力兒童教育實踐。

關鍵詞：部落兒童；學前兒童；中視頻；教育影像；視覺化

我國擁有龐大的學齡前人口數量與規模，“十四五”期間隨著我國“全面三孩”與《中華人民共和國家庭教育促進法》等各項新政的出臺與實施，使得社會對學前兒童撫養與教育問題的關注愈加凸顯。在此背景下，我國兒童視聽媒介在當前乃至今后相當長時期面臨著不同以往的復雜形勢與全新使命，其生產既要遵循兒童的基本認知規律也要積極應對傳媒產業發展的新趨勢。2020年，西瓜視頻總裁任利鋒提出“中視頻”概念：即1分鐘至30分鐘的視頻內容，并以橫屏的方式進行視覺呈現。按此概念，中視頻并非一個新興事物，該形式的視頻影像早已進入大眾消費視野。[1]但當這一概念被單獨列出后，是否能為兒童媒介產品的創制帶來全新思路。同時，在視聽媒介逐漸介入社會表達的當下，3-5歲的學前兒童以其獨特的認知機制對視聽信息進行選擇和處理，中視頻如何主動迎合并聚焦這群“特殊的受眾”，在當前與短視頻和長視頻的媒介混戰中“突出重圍”，為促進學前兒童教育并探索新時代家庭教育途徑是本文探討的核心問題。從兒童影像視角出發，教育中視頻的創制由來已久。一般意義而言，兒童影像的內涵存在客觀性和主觀性的統一，即包括“與兒童有關的影像”和“兒童視角的影像”兩種不同解讀方式。[2]前者側重表現兒童在影像中的“存在”，通過視聽影像的表達呈現出與兒童有關的言語、行為、外表等現狀，意為展現兒童的客觀存在。在這種形式影像中兒童只需“出鏡”，其創意和拍攝技法的使用全部取決于成人，影像本身實則是成人依據自身喜好建構的結果。后者指的是兒童主觀世界的再現：即最大程度還原兒童的所思所想，試圖以兒童獨特的視角看世界，這種影像即是“部落兒童”研究范式所探討并加以確認的。其雖然在很大程度上也是依賴于成人創意攝制，但其以學前教育學、心理學、兒科醫學等多學科關于對兒童早期認知機制的研究成果為綱，探索出符合兒童認知規律的視聽影像，為學前兒童的教養實踐提供了重要的媒介思路。例如，作為全球教育電視生產的重要實踐典范，20世紀90年代風靡全球的兒童電視節目《芝麻街》已證實兒童視聽影像是一種重要的教育手段，它能有效激發兒童的學習興趣，真正融入其認知過程，形成一個完整的兒童建構知識的良性循環機制。該節目將“寓教于樂”作為明確定位，為20世紀60年代的美國眾多因家庭貧困、無條件接受學校教育的幼兒提供了接受教育的媒介環境與機會。同時也為縮小社會“知溝”、促進教育平等提供了有效的媒介方案。隨著新媒體技術的發展與便攜化個人移動終端的普及，兒童視聽影像的內涵迎來了新時代注解。短視頻行業快速興起，兒童類別在短視頻垂直細分類別中所占比重日益突出，具有較高流量比。[3]但仔細研究不難發現短視頻“賽道”與學前教育內容不可彌合的現實困境：一方面，由于3-5歲的學前兒童尚未具備獨立攝制短視頻影像的能力，在短視頻視角下的兒童影像通常是成人主導創意與拍攝，視頻內容多以客觀性的兒童影像為主，表現為成人視角下“與兒童有關的影像”。另一方面，以1秒至30秒時長展現影像見長的短視頻在形式上追求快節奏、碎片化與淺層化敘事，將其與為學前兒童創設的嚴謹啟蒙教育內容掛鉤顯得極不現實。同時值得注意的是，當下兒童短視頻市場的火熱伴隨而來的是內容的泛娛樂化與弱理性化等問題，為人詬病。一些短視頻平臺所播放內容存在與兒童形象及年齡極不相符的現象。例如，在抖音短視頻平臺上充斥著大量以兒童為對象的無底線惡搞內容[4]，影像創作者均為成人，所涉內容將兒童作為取樂成人的工具；也有短視頻內容中兒童模仿成人表現出超出年齡界限的言行等。這類影像似乎成為成人在忙碌工作之余進行娛樂消遣的“一味調劑”。因此，將短視頻作為兒童影像的承載媒介顯然存在諸多問題，讓人不得不思考短視頻作為一種視頻媒介形態在展現兒童影像以促進學前兒童啟蒙教育的可行性與專業性。20世紀90年代以來的“新童年社會學”掀起了“部落兒童”的研究范式，其承襲了20世紀五六十年代豐富的人種學研究經驗，對作為獨立個體的兒童加以確認：兒童有能力自主創建一個獨立于成人世界的自治群體。他們用獨有的習俗、規范、儀式形成自己的活動場域，雖不可避免受到成人世界影響，卻始終與之保持隔離。[5]對這種看似“自治”的獨立社會類別的確立繼而得到了來自現代心理學、兒科醫學、社會學、哲學等多學科研究成果的證實：學前兒童是能動的主體，其具有積極的信息加工行為與能力。在這一基礎上，兒童早期研究獲得關注，即盡管3-5歲的學前兒童雖尚未具備完善的智力、身體發育、能力等方面發展，但其區別于成人的認知能力與規律形成了極具兒童屬性的特質。由此，“部落兒童”研究范式為兒童影像的中視頻探索提供了新的理論視野，即學前兒童具備影像信息加工和處理的認知能力，兒童影像的主觀層面表達雖無法再現最真實的學前兒童“眼中世界”，但其創作應最大程度符合3-5歲學前兒童的認知規律，充分體現教育啟蒙與影像創作的深度融合，通過對兒童受眾的精準把握與內容深耕，彰顯視聽媒介環境下兒童教育影像的新探索。

1.技術支持下的兒童中視頻影像

當代社會人們的日常生活逐漸沉浸于影像中，一方面是傳播環境發展的必然，另一方面也得益于現代傳播技術的變遷：智能手機的應用與普及、移動互聯網發展、5G技術領先的高速率、低延時和大連接的特點都為影像生產與傳播搭建起完備的技術框架。[6]兒童中視頻影像的生產區別于傳統的兒童電視節目制播體現出新媒介環境下的技術屬性：第一，承載中視頻影像的數字化終端設備日趨便捷化與智能化，以此擁有突出的用戶體驗。智能手機、平板計算機、兒童掌上學習機等各式智能化終端設備逐漸扮演起微型計算機的功能，硬件與軟件日趨數字化、個性化。一部智能設備的功能集通訊、學習、娛樂等多功能于一體，通過獨立的操作系統和運行空間給用戶極大的個性化體驗。中視頻內容可以搭載各式智能化設備，使兒童的觀影體驗不再囿于家用電視機，極大提升了影像信息傳播的便捷性。第二，移動互聯網和5G技術的日趨成熟無論從兒童影像的“制”和“播”兩個層面均賦予學前兒童更多自主權，拓展了“寓教于樂”的新場景。一方面意味著以視頻語言代替文字語言的生產效率更高，傳播速度之快，知識獲取更具直觀性、形象性。這一點明顯區別于泛娛樂化、弱嚴肅性的短視頻內容形式。中視頻以PGC（Professionally-generatedContent，專業內容生產）呈現的視頻內容使得影像話語表達具有較強的邏輯性，為兒童教育性內容的注入提供了理性的“可操作空間”，能最大程度還原“部落兒童”理念所創設的兒童影像視角。另一方面，技術的進步優化了中視頻的播出環境。特別是融媒體時代下，即使還未具備完善且穩定的媒介使用能力的3-5歲兒童也卷入其中。一般意義上，學前兒童中視頻的播放環境極大程度取決于家長的媒介使用行為，因此，中視頻具備同短視頻收視便捷、獲取信息直觀等“短平快”式的觀影體驗，但更放大了亮眼的“橫屏”體驗優勢，有效擴大了觀影時的視野和縱深的層次感，使兒童能更好聚焦于廣泛的主體對象，更符合3-5歲學前兒童的視覺認知規律。

2.維系學前兒童與家長的深度用戶群

【摘要】隨著社會的發展，我們進入了“人工智能”時代，各類智能電子設備充斥著我們生活的每一個角落。通過這些智能設備，人們可以更方便地進行工作與學習，大大提高了效率，節省了時間。在教育培訓行業中，智能設備也得到了廣泛的應用，音樂培訓也不例外，各類智能電聲樂器、智能教學系統、音樂教學APP等也逐漸嶄露頭角，深受學生們的喜愛，也提高了音樂教師的教學質量。智能音樂教學可以有效推動音樂教育的發展。

【關鍵詞】智能音樂；音樂培訓；音樂教育

如今生活質量不斷提升，人們對于精神世界的需求也日益提升。為豐富學生們的課余生活，許多家長將孩子們送到音樂培訓學校學習音樂，而傳統的音樂授課模式對于逐漸接觸并享受高科技成果的孩子們來說似乎越來越難接受，這時新型智能音樂教學的出現很好地解決了這一問題，使剛開始接受音樂教育的學生不再覺得單調、無聊，沉溺式的教學模式使學生在學習音樂時，更多的是在享受音樂帶來的樂趣與成就感，可以讓更多的孩子在音樂啟蒙階段，更快地進入專注狀態。

一、智能電聲樂器的興起

與普通的傳統樂器不同，智能電聲樂器的出現顛覆了人們對樂器的認識，這種樂器中加入了現代電子合成器，使樂器成為了一種通過電流與外界交互的“電器”。通過MIDI數字端口將電聲樂器相互連通，其也被稱作“計算機能理解的樂譜”①。常見的智能電聲樂器有電爵士鼓、電鋼琴、電薩克斯、電吉他等。這些智能電聲樂器在很大程度上方便了音樂的學習，使學習充滿了樂趣。它們不僅可以與平板電腦相連，還可以與私人電腦進行交互，將演奏的內容通過電信號傳送給電腦，進行音樂創作，這時候它們似乎就搖身一變成了一件“大玩具”。它們本身也具有相當多的創新點，最新的電鋼琴竟然實現了“自動彈奏”，可見如今智能電聲樂器的功能之強大，還可以根據演奏者所演奏的內容，運用中央電子處理器預制出強大的“大腦”，從演奏者的低音進行和和弦走向等方面進行計算處理，智能編配出動聽的伴奏，使演奏近乎于一個小型樂隊，這大大激發了演奏者的演奏興趣，也增強了演奏者的表現欲望，在音樂教學過程中可以收獲奇效，讓學生愿意在大眾面前展示。這類智能電聲樂器還具有使用壽命長、保養方便等特點，目前很多家庭在培養孩子學習音樂時選擇了智能電聲樂器，不僅是因為智能電聲樂器功能強大、趣味性強，還有一個重要原因就是好打理和維護。

二、智能設備上音樂APP的廣泛應用

一、開發信息教育資源并利用互聯網教育資源

幼兒教育屬于基礎教育階段，主要的教育目標是開發幼兒智力，建立良好的學習意識和學習基礎。幼兒的理解能力是有限的，對于抽象性的知識內容需要以符合其成長規律和學習能力的方式進行，因此在當前的幼兒教育當中可以發現，幼兒教育教學中以歡快的聲音、明亮的色彩為主。因此在幼兒教育當中，教師應充分利用教育資源并與互聯網教育資源相結合，創建符合幼兒學習能力和學習心理的信息化微課，降低幼兒掌握知識的難度，激發幼兒學習主動性，實現幼兒基礎的啟蒙教育。在日常活動中，為強化信息化教育在幼兒思維培養領域的應用效果，教師可從以下兩點著手：第一，強化信息資源的利用與開發技能，積極學習了解當前前沿的幼兒教育信息以及教育理念，依托移動智能終端和計算機所擁有的網絡錄像功能，將多樣化的教育資源提供給幼兒。在對幼兒教育資源進行開發利用時，教師應明確資源的開發目標。比如，教師可依托信息技術網絡資源，引領學生初步認知數字、文字等相關的概念，培養幼兒的生活能力、審美素養。第二，在對幼兒信息教育資源進行整合時，教師應清晰地梳理視頻的層次，將教學視頻控制在十分鐘以內。幼兒普遍缺乏足夠的耐心，很難將注意力長時間集中于同一事物，這也要求相關視頻具有精悍、短小、簡潔的特點，確保幼兒可接受與理解。為增強信息資源的效果，教師也應吸納多方力量，如與家長開展合作，吸收網絡中的幼兒教育資源等。家長與教師共同努力，促進幼兒心理與生理的健康發展。為進一步開拓互聯網中的微課教育資源，教師可從以下幾點著手：第一，搭建系統的網絡平臺，涵蓋教育理論、教育理念、教育內容以及教學策略，上傳優質的幼兒備課視頻，幫助幼兒突破空間、時間的局限，自由地參與各項學習活動。同時，教師也可將建議提供給家長，集合多方力量共同優化互聯網平臺。第二，教師應創建信息共享平臺，將教育素材、班級管理信息定期發布到微信群內，方便家長將視頻播放給幼兒，提高啟蒙教育質量。例如，教師可以將日常生活中經常出現的生活場景制作成視頻動畫，通過視頻動畫來培養學生的安全意識以及處理危險方式。同時也可以聯合家長一起制訂幼兒成長計劃，根據計劃的目標和內容來創建相應的微課內容。還可以和幼兒一起來設計微課形式和內容，充分尊重幼兒的興趣傾向，更好地讓幼兒融人其中，進而調動幼兒的熱情，提升幼兒的創新思維能力。

二、調動幼兒對于事物的認知

幼兒的邏輯思維能力薄弱，其在吸收各類知識時以形象思維為主。而微課的特征在于用形象具體的動畫以及亮麗的色彩吸引幼兒的注意力，將原本抽象復雜晦澀的內容生動、形象地展現給幼兒，調動幼兒興趣。興趣是學習的重要基礎。若幼兒具有較強的好奇心與興趣，則能夠長時間地將注意力集中于同一事物。但是，幼兒普遍缺乏成熟的自主意識，同時，有的幼兒教師未能熟練掌握先進的信息化技術，甚至有部分幼兒教師僅僅將教學白板當作普通的顯示器，不注重發揮教育工具的實際教育價值。另外，不同于中小學文化課教育，幼兒教育的知識點較為分散，其大多源自日常生活；而教師主要依托游戲教學達成預期的教學目標，這也給微課教學在幼兒階段的應用帶來了一定的難題。基于此，在微課教學活動中，幼兒教師應注重調動幼兒的積極性、主動性，使其充分融人教學活動、感知各類型課程的獨特魅力與趣味性，潛移默化地引導幼兒形成良好的學習習慣。教師還可借助信息技術創建輕松的教學情境，從視覺、聽覺、感覺等多維度刺激幼兒大腦，調動其對于相關課程的學習興趣與探究欲望，使其可以深人地觀察、分析、理解、思考具體的知識點，強化其自主學習意識，培養幼兒的分析能力與觀察能力。在此基礎上，教師還可引入富含聲音和畫面等形式多樣的繪本教學資源，有針對性地培養幼兒的文字理解能力、語言表達能力，使其逐漸養成善于傾聽的習慣。如教師可以為學生播放一些帶有花鳥蟲魚的輕音樂，讓幼兒在舒緩情緒的時候想象大自然的景象，然后教師可以讓幼兒將想象中的畫面畫出來，在這一教學過程中，教師充分發揮幼兒的想象力，鼓勵其進行自主創作，并在創作后表達自己的創作理念。此外，教師也可創建富含色彩與聲音的美術教學活動，通過深人認知幼兒的個性特征、興趣愛好、認知能力、知識背景，制訂針對性的微課教學計劃，強化其探究意識，努力打造和諧、高效的幼兒教學課堂。因為幼兒對于事物的認知能力還有待提高，所以教師設計微課時首先要考慮這一情況，然后充分運用微課的豐富多樣的特性來設計相應的教學內容，通過明亮的色彩、有節奏的音律等內容將幼兒所學習的內容進行擬人化，幫助學生更加簡單直接地了解知識。尤其是當前出于我國對幼兒教育的重視，針對培養幼兒智力和認知能力的學習內容不斷涌現，不但更具針對性同時也更符合當前的教育發展形勢。教師可以采用或借鑒這樣的信息技術體現方式，以啟發幼兒智力等內容為目標設計具有趣味性的微課內容，讓幼兒在良好的氛圍當中完成目標。

三、發展幼兒綜合素養

近些年，互聯網、大數據技術的飛速發展使得各行各業逐漸步人數字化時代，而教育行業與信息技術的緊密融合催生出新型的教學模式。微課教學模式逐漸得到高中、初中、小學各階段教育工作者的認可。目前，微課視頻在幼兒教育中的應用還處于摸索階段，幼兒教師對于微課視頻的優勢還未產生深刻認知。幼兒教育階段是幼兒身心發展的重要時期。在學前教育階段，教師不但要將理論知識傳授給學生，還應注重培養學生綜合素養，推動其健康成長，以陽光、積極、昂揚向上的心態參與日常的生活與學習。微課教學活動具有極強的兼容性，可將多種教育內容融于教學活動。在班級日常活動中，教師可錄制與健康飲食、正確洗手相關的微課視頻并將其播放給幼兒。通過強化幼兒對于生活實際的認知與理解，提升其綜合素養。在幼兒教學活動中，教師首先要明確自身的核心職責在于將理論知識、實踐技能傳授給幼兒，提高幼兒的記憶能力、表達能力與理解能力，為其后續的生活學習打好基礎。在教育活動中，教師應引導幼兒逐漸形成善于傾聽的生活與學習習慣，注重提高其理解能力、表達能力。在教學實踐活動中，教師應引導幼兒主動表達并參與實踐活動，從多個維度發展其綜合素養，使得幼兒能自主闡述想法、感受與見解。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的……從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”因此，教師可依托微課視頻，有針對性地發展幼兒的表達素養與理解能力。綜上所述，幼兒教育工作者應深刻意識到微課教學模式的教育價值并將其積極融入幼兒教學活動。通過開發微課資源以及利用互聯網教育資源，調動幼兒的學習興趣，發展幼兒綜合素養。

摘要：小學生，尤其是低年級學生，對數學知識缺乏系統的了解。有一小部分學生受家庭環境的影響，對數學有一些淺顯的認識，但大多數學生還是需要教師耐心的指導，接受對數學的啟蒙教育。

關鍵詞：農村；小學數學；教學策略

小學低年級數學教師，首先要引導學生接觸數學、了解數學，進而喜歡數學，培養數學思維，學會解決生活中的數學問題，不斷發展數學創新能力。可以從以下幾個方面入手：

1以興趣吸引小學生學習數學

枯燥無味的符號、數字，對小學生缺乏吸引力，他們更喜歡具體形象直接的事物。教師可以通過精心設計教學活動，培養小學生對數學學習的興趣。比如通過安排游戲、講故事等活動，啟發小學生對數學的興趣。比如，學習1到10數字時，讓10名小學生排成一排，每個小學生得到一個數字卡片，讓學生按從1到10的順序排列起來，要求每個學生記住自己代表的數字。然后進行一些照著口令做動作的游戲。這樣的活動讓數學學習變得生動起來，學生也覺得原來數學就在身邊，枯燥的數字也變得很有趣。很多學生開始對數學感興趣了。

2培養小學生的應用能力