摘要：中小學階段的體育教育實踐，重點在于中小學學生身心健康和綜合素質的強化。本文對當前中小學體育教學方法進行調查發現，中小學體育教學方法陳舊單一、缺乏創新動力支撐且與現代體育教育的要求相悖。基于此，本文將體育游戲教學、民族傳統體育教學、現代信息教學和新興體育教學等多種方法融入中小學體育教學中，豐富中小學體育教學方法，旨在提高中小學體育教學效率，讓中小學學生的體育學習空間得到優化，感知體育課堂的獨有魅力，樹立終身體育意識。

關鍵詞：中小學；體育；教學方法；創新

1中小學體育教學方法現狀

1.1教學方法陳舊單一，吸引力不足

中小學體育教學內容多以田徑項目和球類項目為主，傳統的“填鴨式”“講解示范”的教學方法的持續存在，嚴重影響了中小學體育教學質量和中小學學生的體育感知。例如，針對田徑項目的起跑技術教學，大部分中小學體育教師采取示范講解的方式呈現細節要點，中小學學生被動接受內容，生硬地參與模仿，體驗感較差，常出現中小學學生的田徑技術動作掌握不充分等情況。

1.2教學方法與現代體育教育要求出現矛盾

在素質教育觀念的影響下，提高學生的綜合能力已經成為大學教育的主要內容，體育是大學教育的主要學科，雖然體育學科在促進學生就業過程中不會有明顯的體現，但是對于提高學生的身體素質具有重要作用。一直以來，大學教育都以應試教育為主，體育學科得不到應有的重視，因此教學過程中存在較多的問題和缺陷，隨著教育改革的不斷深入，這種傳統的大學體育教學形式已經無法適應教育發展的實際要求。分層教學法在大學體育教學中的應用，提高了教學的針對性，對于提高學生身體素質也具有十分積極的作用。

一、分層教學法在大學體育教學中運用的積極意義

在在大學體育教學實踐中，受傳統教育理念的深入影響，老師在教學實踐中都是以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，一切教學計劃的設計和實施也都圍繞這一目標展開。另外，學校在評價教師教學質量的時候，學生的學習和考試成績對于評價結果具有決定性的作用。因此，受多方面因素的共同影響，老師在教學過程中對于教學模式的創新和改進不夠關注，課堂教學效率低。分層教學法在在大學體育教學中的應用，可以改變傳統教學模式存在的弊端，幫助學生更好的提升身體素質，對于提升大學體育教學質量具有重要作用。同時，隨著教育形勢的不斷發展，在大學體育教學也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時展特點的變革，才能更好的適應當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發展服務。因此，在在大學體育教學實踐中，各方面能力的培養逐漸成為教師關注的主要問題，這也是素質教育的大勢所趨。因此，在大學體育教學中運用分層教學法，符合當前課程改革發展和素質教育的本質要求，有利于學生綜合素質的全面提升。

二、分層教學法在大學體育教學中應用時應該遵循的基本原則

1.分層教學應該在符合體育教學大綱的前提下進行。在當前的教育背景下，課程標準是經過相當長時間的教育實踐總結和精煉出來的，符合當前教育發展的整體趨勢和學生實際學習特點，是教學的重要參照，也是學科教學的目標和主要導向，對于指導教學實踐具有至關重要的意義，中大學體育教學更是如此。因此，在大學體育教學中應用分層教學法時，應該在充分遵循教學大綱的基礎上，對教學進行深入分析和研讀，從而在課程標準要求的范圍內，對教學計劃進行針對性的調整，實施學習能力的培養，這樣才能最大限度的發揮分層教學法的應有作用，實現教學質量的整體提升。如果不考慮課程教學標準，閉門造車的開展教學活動，勢必會偏離正確的教學軌道，甚至將學生帶入學習的誤區，不僅浪費課堂教學資源，而且給學生以后的學習和發展帶來較大的不利影響。2.分層教學應該盡量提升大學體育教學的趣味性。不管處于哪個教育階段，對于絕大多數學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關鍵因素，因此，為了有效提高大學體育教學質量，培養學生的學習能力，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質量的關鍵因素。在傳統的大學體育教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中對于體育學科的重視程度不夠，對于課堂趣味性的關注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質量是非常困難的。因此，老師在大學體育教學過程中應用分層教學法的過程中，應該對教學的趣味性給予重點關注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學的趣味性，從而有效發揮分層教學法的預期作用，實現教學質量的提升。3.根據實際情況及時對分層教學措施進行調整。隨著各種全新的教學模式不斷涌現出來，大學體育教學形式實現了優化升級，教學質量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現的時間不長，因此在教學過程中的應用尚且處于探索階段。所以，為了能夠最大限度的發揮分層教學法的預期作用，有效提升大學體育教學質量，應該在應用分層教學法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，分層教學方法的應用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質量，在教學實踐中，老師應該對事先制定的教學計劃進行動態調整，及時發現其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進分層教學法在大學體育教學中不斷完善，從而真正發揮分層教學法的預期作用，達到提升大學體育教學質量的實際效果。

三、分層教學法在大學體育教學中的有效運用策略

摘要：在普通高等院校體育教學改革過程中，推行分層次教學法，體現了體育教學活動中“因材施教”的教學方針，有利于提高體育教學活動中的針對性。大學體育專業課考試的促進作用，對高職高專體育教學的影響力不斷加大，建立基于體育課上高效的分層級教學模式，堅持以老師教學與現代化體育教學器材結合的教學模式，大力倡導體育教學領域形成性評估，可以切實提高大學體育教學的實踐水平。本文以培養學生的體育能力、實現學生鍛煉的可持續性為目標,提出了大學階段體育分層次教學改革的具體實施策略。

關鍵詞：大學體育；分層教學；相關思考；具體應用

隨著經濟的發展和思想觀念的解放，大學體育課程教學的觀念指導和教學計劃也產生了革新。為了更加適應時代的發展，必須要在教學活動中，體現出針對性，從而強化學生的專項體育能力的提高。在傳統的體育教學中，存在著一系列的問題，以往普通院校課程教學過程中，由于教師在課程設計方面不夠科學合理，導致學生的自由潛能得不到發揮。隨著我國體育創新教育的發展，分層次體育教學的評估手段更加廣泛地運用到現代化的大學體育教學活動中，起到了良好的效果。

一、大學體育分層教學法的教學重點

以往的體育課任課老師在日常授課的過程中，往往只是重視完成領導安排的教學任務，卻不關心學生是否學到了真正的體育鍛煉方面的知識。在現代化的體育課程教學中推行“分層次”教學法，需要教師采用以學生為主體的專業性教學挖掘法，在教學活動中針對學生的“個性”和長處開展差異化教學。在課前準備階段，應該對備課教案進行科學化設計，在場地器材的調用方面，應該保證平均比例的學生都能夠擁有用充足的器材訓練機會。初次之外，體育教師還應該在每一堂體育課開展之前，對本節課的教學目標任務和各項指標要求進行介紹，讓學生明白這節課的教學重點和難點分別在哪里。

二、推行大學體育分層教學活動積極開展的有力措施

1我國中小學體育教學研究的興起(1978一1990)

1.1圍繞體育教學大綱、恢復正常教學秩序和有效增強學生體質展開體育教研

《中小學體育工作暫行規定(試行草案)》對學校體育基本任務、體育課教學、課外體育活動、體育場地、器材、體育教師和組織領導等都提出了明確規定。此后各地紛紛開展各種形式的檢查驗收工作,截至1987年我國已有33785所中小學達到了《暫行規定》的標準l6],這為恢復學校體育教學秩序和提高體育教學質量提供了物質和制度保證。20世紀70年代末至80年代初,學校體育工作又從提高整個中華民族素質著眼,將發展學生身體、增強學生體質作為體育教學的首要任務,并在教學大綱中強調體育教學的“實效性”,增加了以發展身體素質和運動能力為主的教材,廣泛運用多種身體鍛煉方法,強調體育課練習的密度和強度,添加了對學生運動能力發展的體育教學評價。這一階段的體育課出現了運動技術傳授課、身體素質鍛煉課、運動技術傳授+身體鍛煉課三種課型。l7]此后,針對體育教學中出現的教材枯燥和課堂氣氛不活躍的弊端,改革教學內容和教法手段。1987年過渡性的教學大綱確定體育教學內容的7大原則:思想性、增強體質性、科學性、理論實踐相結合、全面性和興趣性、統一性和靈活性相結合、體育教材與《國家體育鍛煉標準》相結合原則l8]。隨后又提出“體育教學以學生為主體、面向全體學生、充分發揮教師的主導作用,不斷改進教學方法l9]”。1988年全國學校體育衛生工作會議還指出:深化體育教學改革的重點應放在如何使體育課教學既有統一性又有靈活性,應建立起具有中國特色又符合實際的體育課教學體系。尤其要重視探索使學生由被動變為主動,對體育形成愛好,養成習慣的實驗和研究ll0]。這一時期的體育教學開始強調“育體”和“育心”的結合,并根據體育學習的心理過程探索采用新的教學方法,如發現教學法、情景教學法、動機遷移法等【“〕;此外此時期對學生學法也進行了初步研究并提出了觀察法、研討法、強化練習法、目標評價法和動作編排創新法等學法。這些探索和嘗試為下一階段的教學方法改革和教學模式創新奠定了基礎。

1.2探討體育教學的重要理論和實踐問題并進行實驗探索

隨著“系統論、信息論、控制論”等現代科學理論的傳播,學校體育領域也展開了“學校體育課主要任務”的大討論,其中頗具代表性的教學思想有以下幾種:“以三基教學為主”、“以增強體質為主”、“三基和增強體質結合”、“以培養體育能力為主”。而在體育教學實踐中除了始終貫徹教學目標任務為準則外,還展開了對學校體育功能、目標的討論,提出了學校體育的教養目標、教育目標、競技目標、娛樂目標、發展學生個性和促進學生社會化目標等多目標理論。學校體育開始重視追求體育課的長遠效益,在1987年過渡性教學大綱中提出:“使學生懂得鍛煉身體的基本原則和獨立進行科學鍛煉的方法,以適應終生鍛煉身體和生活娛樂的需要。”ll2]1

1.3學術團體、專業雜志與體育教研群眾團體的助推

摘要：大數據時代為高校體育教育提供了開放自由的平臺、促進體育教育內容多元化、加強了數據資源的整合分析與改進了傳統的體育教育方法，在一定程度上來說有利于高校體育教學方法的創新。因此，本文將從大數據時代下高校體育教育的機遇出發，深入研究和分析了大數據時代下高校體育教育的發展策略，要構建體育教育資源數據庫與網絡體育平臺，綜合運用自主法、探究法與合作學習法等方法來提高高校體育教學方法的獨特性和針對性，從而為更好地開展體育教育活動提供可借鑒和參考的意見。

關鍵詞：大數據;體育教育;方法;創新

高校體育教育受競技教學思想的影響，教學方法仍然以運動技術講解和傳授為主，教學方法主要包括教師講解法、動作示范法、反復練習法等。新形勢下傳統的的體育教育方法已經不能滿足健身體育、競技體育和娛樂體育協同發展的需要，甚至已經出現一些明顯的不適應。體育教育中重教師說、輕學生練，以教師、教材為主，在嚴密的組織與紀律下導致學生處于壓制和被動的課堂地位，在一定程度上大大影響了教學效果。再者，從整體上來說體育教育方法過于單一，單一落后的講解、示范法難以滿足高校體育教學的創新要求。雖然高校已經認識到這些問題，也正在積極推進教學手段與方法的創新，但是在強調創新的基礎上忽略了課程形式、學生興趣愛好與教學效果。大數據時代下為高校體育教育方法創新提供了新的可能和平臺，要想方設法促進大數據與高校體育教育的結合，構建科學的體育教育平臺與資源數據庫。

1大數據時代為高校體育教育帶來的機遇

(1)開放自由的教育平臺。高校傳統體育教育模式采用強制灌輸式教育，形成了枯燥乏味的教學環境，“我說你聽”、“我示范你模仿”注入式教學大大降低了教學效果，不僅難以發展體育教育的作用，體育教育形式效果也不佳，甚至會讓學生產生逆反心理。大數據時代下高校體育教育借助網絡優勢，學生體育運動知識學習可以不受空間和時間限制，在網絡上學生可以與體育教師展開交流，通過數字化可以有效地消除部分學生面對面溝通的緊張感和尷尬，讓學生可以將自己真實的想法表達出來，并自主參與到體育教育課堂中來。(2)促進體育教育內容多元化。大數據下為體育教育提供了豐富的資源。大數據時代下數據信息容量大、更新快，人們獲取信息也更加方便快捷。大數據時代網絡新媒體所更新的數據信息內容涵蓋了社會、經濟、政治、體育分多個方面，在一定程度上也提出了新的體育發展導向。學生利用網絡媒體可以及時且即時查閱到一些新的體育內容與信息，也為他們提供了體育學習新的思路和興趣，為豐富現有體育內容創造了條件。(3)為數據整合分析提供了依據。大數據時代下可以發現學生不同的體育需要和個性特點，通過不同數據整合分析來開展因材施教。體育教學不同于其他學科的學習，要打破傳統教學方式，開辟多渠道、多方法來有的放矢地使開展教學。利用大數據時代來挖掘和預測高校大學生的體育愛好，借助互聯網、監控對學生關心的話題、瀏覽的網站、參與的話題、發表的言論以及喜愛的體育運動項目等進行捕捉、記錄、分析，通過大數據將學生大量數據累積到一起就可以從里面總結出來學生體育個人行動的方向。一方面，有利于體育教育者發現學生體育學習中存在的或潛在的問題，有創新教學方法和內容創造了條件；通過不同的數據來分析和掌握學生不同年齡階段體育運動的興趣、表現以及困惑等，從而根據他們的個性特點、認知水平來制定教學方案，彌補傳統體育方法的不足，更好地開展因材施教。

2大數據時代高校體育教學方法的創新研究

【摘要】中學開展體育教學的目的是讓學生鍛煉身體素質和思維能力，從興趣出發，培養學生的體育精神。本文將對寓教于樂教學法在中學體育教學中的融入和應用實踐進行探索，文章主要分為兩部分，第一部分探討寓教于樂教學思想及教學原則在中學體育教學中的融入，第二部分探討寓教于樂教學方法在中學體育教學中的融入。

【關鍵詞】寓教于樂;中學體育教學;準備活動;體育游戲

寓教于樂教學法通過開展各種趣味性較強的教學游戲活動，達到激發學生學習興趣、讓學生充分融入課堂的目的，可以使課堂教學效果得到顯著提高。而且寓教于樂教學法非常適用于中學體育教學，既符合中學學生年齡性格的特點，也與體育課程教學內容相適應，因此在中學體育教學中具有較高的應用價值。但是在組織學生開展游戲活動的過程中，也要注重方式方法，在愉快的氛圍下完成教學任務。

一、寓教于樂教學思想在中學體育教學中的融入

（一）寓教于樂教學思想的內涵。古羅馬文學家賀拉斯在《詩藝》中說：“寓教于樂，既勸諭讀者，又使他喜愛，才能符合眾望。”寓教于樂教學思想經過漫長的發展與演變，其思想內涵不斷被補充和完善，目前已經成為教育領域重要的學術思想之一。總體來說，寓教于樂具有兩層含義，即“樂教”與“樂學”。教者若只履行了“教”的義務，而未樂在其中，則教育是生硬而枯燥的。學者若未在“學”中發現樂趣，那么學習也成為了一種負擔和苦痛。因此，現代教育強調寓教于樂，通過趣味性教學活動的融入，溝通教者與學者的情感，將知性和理性融為一體，讓學者在較為輕松、愉快的氛圍下，完成知識技能的學習，并體會到學習的充實和快樂[1]。（二）寓教于樂教學法的應用原則。中學體育教學融入寓教于樂教學思想，應遵循以下幾方面原則：（1）安全性原則，開展體育活動的目的是強身健體，適當的體育鍛煉強度可以達到這一目的，過度則會讓學生的身體肌能受到損傷，也容易發生危險；（2）教育性原則，寓教于樂的本質是一種教學思想，在中學體育教學中的融入也是為了實現教學目的，因此要把握好張和弛的度，快樂不等于放縱；（3）趣味性原則，趣味性是寓教于樂教學法區別于其他教學法的主要特征，以此為指導，中學體育教學應追求教學內容、教學形式的新穎，追求教學情境的生動，讓學生樂于參與體育鍛煉。

二、寓教于樂教學方法在中學體育教學中的融入

摘要：從體育教學的教學理念落后、教學內容單一、教學方式僵硬、教學評價不當等方面分析中學體育教學中存在的問題，提出合理的解決對策：樹立科學的體育教學理念，制定合理的體育教學內容，采用多樣的體育教學方式，構建系統的體育教學評價。

關鍵詞：中學；體育教學；問題；對策

隨著我國教育體制改革的不斷深化和完善，學校教育的質量有了顯著的提高，學生的綜合能力也得到一定的發展。但是，由于受傳統的教育理念、教學方式的影響，中學體育教學的現狀依然不容樂觀。因此，在提倡素質教育的背景下，提高中學體育教學的有效性，增強學生的體質，培養學生的綜合能力，成為中學體育教學中亟待解決的問題之一。

一、中學體育教學中存在的問題

（1）體育教學的教學理念落后。受傳統應試教育教學理念的影響，中學體育教學的指導思想不科學，產生“重智育輕體育”的不良傾向。由于指導思想不科學，許多學校只注重文化課程，重視增加學生的文化知識，忽視體育教學，沒有認識到增強學生體質的重要意義。另外，受傳統的教學理念的影響，許多中學體育教師教學觀念落后，單純地以講解基礎體育知識為主，忽視了學生在教學中的主導地位，致使學生缺乏學習體育的興趣，從而降低了體育教學的效果。

（2）體育教學的教學內容單一。在傳統的體育教學中，體育教學的內容是根據競技運動的難易程度來選擇的，重視講解競技水平的規則和要求，以提高競技成績為教學的目的，忽視了增強學生的身體素質。而且，體育教學嚴重傾向于競技性，強調體育運動對人體的改造，過度追求自我超越，嚴重地違背了學生的自然成長規律，不能促進學生身心全面和諧的發展。另外，由于一些競技體育項目規則較多，技術要求較高，教學內容枯燥乏味，致使體育教學缺乏趣味性，降低了學生的學習興趣。

摘要：隨著教育的改革，初中體育教學改革強調教師在課堂教學中調動學生的學習興趣，進而有利于學生完成鍛煉身體的目標。因此，教師要認識到興趣對學生學習的重要性。學生在課堂中感興趣，才會自主地進入到體育活動中。為此，教師在體育課堂教學中使用興趣教學方式具有重要性。

關鍵詞：探析；興趣教學；初中體育教學

興趣是學生學習知識的動力，可以促進學生養成自主學習知識的能力，使學生從心底愿意學習。但是，現在的初中體育教學中沒有重視調動學生的學習興趣，教師在課堂中還采取傳統教學方法，對學生進行單調的教學，讓學生降低了學習體育運動知識的興趣，大大降低了初中體育教學質量。為此，本文中分析了現階段初中體育教學出現的問題，探討了如何將興趣教學法運用到初中體育課堂中，調動學生學習興趣，進而有效提高初中體育教學質量。

一、現階段初中體育教學中出現的問題

現在初中體育課堂教學出現的問題，主要是以下幾方面：首先，初中體育教師沒有更新自身的教學觀念，采用單一的教學方式。體育知識是非常枯燥的，教師沒有在課堂中運用多樣性的教學手段調動學生學習體育知識的興趣，在無趣的體育教學中一味地進行訓練。這樣十分不利于提升初中體育教學效率，慢慢地讓學生不喜歡體育運動，影響著學生綜合素質的提升。其次，初中體育課堂教學目標就是體育考試，教師在課堂教學中用大部分教學時間訓練學生考試知識，沒有注重在課堂中將體育教學的根本目的變成提高學生的身體素養。我們可以看出，教師在課堂教學中方向出現了偏差，一味地訓練學生的體能。這樣不僅沒有辦法提高訓練效果，還使學生的身體出現負荷，難以促進學生未來的身心健康發展，使學生對體育教學失去了興趣。最后，在初中時期，體育學科是副科，一直沒有受到學校、教師的重視，學生自然也就不重視這門學科。有很多學生在體育課堂中找理由逃避上課，使體育教學出現較為尷尬的現象。這不但影響了體育教學的發展，而且也不利于培養學生的綜合素質[1]。

二、探析在初中體育教學中運用興趣教學法

摘要：在小學體育教學過程中，教師不僅要重視學生的身體健康，還要意識到學生智力培養的重要性。學生在小學時期的學習是初高中、乃至大學學習的基礎，教師在培養學生的過程中，必須創新自身的學習方法，以鍛煉學生的身體為教育基礎，培養學生的質量，提高學生的學習興趣，增強其學習信心與積極性，為體育教學的有效性奠定良好基礎。

關鍵詞：智力培養；小學體育；教學模式

在小學教學階段，教師要意識到學生主體地位的重要性，在課堂教學中，創新自身的教學方法，尤其是小學體育教學，相比其他學科，學生的學習環境較為自由，學習特點較為活潑，是培養學生智力的最佳課程，教師只有利用自身教學優勢，培養學生的智力，才能更好的提高學生的學習能力，對小學生的自身發展產生較為良好的影響。筆者根據對小學體育課程的研究，總結出幾點培養學生智力的教學模式，對小學體育教師的教學工作有著良好的借鑒作用。

1小學體育教學中存在的問題

在小學體育教學中，部分教師還在應用傳統的教學方法，教學思想較為落后，無法根據學校提出的教學要求對學生進行授課。在體育教學過程中，智力開發是較為重要的，學生只有得到了智力的開發，才能更好的提高自身能力。但是，目前一些小學體育教師在教學過程中，過于重視學生體育技能的培養，教學重點偏向于鍛煉學生身體素質，長此以往，小學生接受的是教師重技能、增強體質的教學，會很自然的養成對知識機械性記憶的習慣。同時，一些教師在課前準備的過程中，缺乏對學生智力培養的教學安排，在教學過程中，忽視學生的主體地位，只是一味的對學生進行體育知識的灌輸，學生在接受知識的過程中，對體育課程的學習失去興趣，為其素質發展造成較為不利的影響。一些小學學校在體育課程開展時，聘用不專業的教師教授體育課程，部分體育教師是由其他科目的教師轉科目教學的，沒有體育教學經驗，只能根據課本知識對學生進行教學。同時，部分小學體育教師沒有意識到游戲教學的重要性，在教學中，一味的要求學生根據教師所教授的知識進行練習，即使教師組織學生進行小組練習，也無法利用游戲教學法培養學生的智力，對學生的發展造成較為不利的影響，小學體育教學失去原有意義。所以，小學學校與體育教師應該對自身存在的不足之處加以重視，在保證學生身體素質得到良好培養的基礎上，增強學生的學習興趣，培養學生的智力與能力，為學生綜合素質的發展奠定良好基礎［1］。

2小學體育教學培養學生智力的措施

摘要：高校體育教師教學學術是提高大學生身體素質的關鍵因素，是保障體育教師教學水平的基本路徑，是衡量學校教學改革工作的重要標準。目前，高校無論在哪個學科領域，都有“重科研，輕教學”，“科教分離”等現象，這無疑會降低人才培養質量，脫離本位功能，即大學之教育教學為主。崇尚高校體育教學學術，重塑體育教學中心地位為本研究的重點目標，本文將從高校體育教師教學學術的內涵，提升體育教師教學學術的諸多困境，系統構建高校體育教師教學學術相適應的制度保障體系，提升高校體育教師教學學術水平。

關鍵詞：高校；體育教師；教學學術；制度保障

進入新世紀以來，隨著大學生招生規模擴張，人們對于本科素質教育越來越重視。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，教師教學能力直接關乎高素質人才產出質量，重視大學教學學術也成為了各大高校創“雙一流”品牌的發展重點與策略。主持召開中央全面深化改革委員會第六次會議強調，深化教育教學改革，發展素質教育，促進學生健康成長。高校體育教學是高校教育工作中重要組成部分，體育教師教學學術更能體現“雙一流”大學培養人才的品牌效應，重視高校體育教師教學水平是體育教育事業發展的基礎，是提高體育教育質量、辦好本科滿意教育的關鍵，推進學校深化教育教學改革，對提升體育教師專業發展和人才培養質量有重要意義。

1．高校體育教學學術的內涵

國外學者博耶［1］，在大學教授工作的重點提出，大學分為四種學術，即發現學術；整合學術；應用學術；教學學術。把教學學術看作是一種學術研究，崇尚教學學術，賦予教學與科研同等地位，轉變了傳統的教學和科研對立局面［2］。國內外學者對高校體育教學學術內涵闡述為：體育教師在體育教學過程中所表現出來的專業素質與職業道德，其中包括學習能力（運動技能與體育理論知識）、創新能力（教學方法的開發與新穎的教學模式）、溝通能力（準確地表達教學內容、師生關系融洽）、科研能力（實驗技術與邏輯推理）、教學能力（教學設計、組織能力、課堂氣氛）、基礎知識能力（計算機、英語等級）［3］。體育教學學術要求體育教師具備了全面的教學能力，以體育課為載體，教學方法為媒介，創新有效地傳授學生教學觀念與教學內容，達到教學目標，完成教學任務，培養學生終身體育意識。

2．提升體育教師教學學術的諸多困境