【論文關鍵詞】網上教學；教學模式；教學主頁

【論文摘要】本文對網絡教學提出局域網上的教學模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網絡教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。并對加強網上教學的實踐與應用提出自己的看法。

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隨著計算機網絡技術和Internet（英特網）的迅猛發展，網絡教學已成現實。網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識（包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網絡教學的教學模式及其特點，以及結合在教學工作中不斷實踐與創新。

一、局域網上的教學模式

1、多媒體教學網的教學模式

摘要：網絡教學是Internet應用的一個很有發展前景的領域。網絡教學中的教與學和傳統教學中的教與學有很大的差別，對教師和學生的基本素養也有不同的要求。本文詳細討論了學生的基本素養如學會學習、網上交往能力、參與學習、遵守禮儀、掌握計算機文化等；教師的基本素養如交互和參與、反饋、工作量、調適與幫助、有效性、教師協作、學生評價等。

關鍵詞：網絡教學，基本素養，學會學習，反饋。

Internet迅速發展，網絡教學是Internet應用的一個熱門話題。網絡教學中的教與學都和傳統教學中的教與學有很大的差別，對教師和學生的基本素養也有不同的要求。

一、網絡教學中學生的基本素養

1.學會學習

與課堂教學環境下相比，網絡學習中學生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時、何地、以何種方式來學習。這是以學生為中心的學習方法，學生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責任感，學生必須具有動機和自律來完成學習，缺少這兩種素質的學生往往很難適應網絡課程的學習模式。網絡學習曾只應用于具有良好學習技巧的研究生、專業課程。但是隨著網絡教學擴展到教育培訓的整個領域，而許多學生沒能掌握相應的學習技巧，結果，網絡教學經常面臨成績下降，失學率上升的困擾，并難以推廣和擴展。

關鍵詞：互動、模式、教學支撐平臺、網絡

隨著科技的發展，網絡技術的日益成熟，正成為第四媒體的互聯網絡不斷地縮短人與人之間的距離，同時也起到有效反饋信息的交互功能。科技的發展以人為本，生存信息化是當今信息時代的發展趨向，它所帶動起來的人類日益密切的聯系和溝通過程中，互動性的作用越來越明顯。網絡時代教學互動所帶來的變革在于其反映的是聯系雙方的交互作用，體現主客雙方在通訊聯系、溝通過程中可能的角色轉換，通過一定的反饋系統，互通信息，搜集與傳遞數據，各取所需，共同發展，因而應用于教學上的互動效果，能有效地使教師及時掌握信息，調整教學方針，因人因材施教。這就是互聯網時代下的全新教與學的模式，它不僅僅是借助網絡硬件手段進行教學，更強調通過有效的支持軟件如教學的支撐平臺（SUPPORTPLATFORM）實現有效人機互動，信息互聯，及時反饋的自主教學模式。這種全新的教與學模式處處體現了以人為本的特點，無論對傳統的教學模式、教學設計、教學觀念都將具有很大沖擊和挑戰。

在傳統的課堂教學中，有一幕很典型的教學情景：一個教師在講完課后問學生們："有疑問的同學請舉手？"但這時候全班中沒人舉手，實際上同學們是否確實沒有任何疑惑呢，或許有同學沒有想到要提的問題，或許內向的同學不敢在全班同學面前表明對本節課有不理解的地方，或許有同學想回去看一下書才去補充有關的疑問，或許大家確實一點疑問也沒有，卻可能在做作業過程中才遇到，實際上這樣教師在教學中并沒有有效接收到教學中的主體--學生反饋回來的信息，以及他們的理解程度。即使只有個別人提出問題，障于課堂四十分鐘上課時間的關系，老師也只能簡單地回答這些問題或留到下課再個別解答。由此可以看到，教師與學生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動。

常規的教學方式造就了一代代學生們勤學苦練地認真聽課并記筆記的學習模式，但卻不善于也不能及時地在學習中處于疑惑的時候向教師表達，而教師通過個別提問的方式也只能使其了解到個別的情況且不能代表全體，因而教師們只能通過作業、測驗或考試、復習課等常規的方式反饋學生的學習水平，但是否說明作業或測驗成績優秀的學生就對該教學環節沒有存在一點疑問？考試優秀是否就是學習優秀？學生是否真正掌握了教學內容中的重點與難點，是否具創造思維地運用所學知識獨立解決問題是我們教學中關心的重點環節，同時學生是我們教學中的主體，我們更應該重視這一主體的能動性，改善教學環境，探索新的教學方法，有效地反饋教學信息，以達到預期的教學效果，而信息時代下互聯網絡及其相應教與學支撐平臺的出現則為我們提供了便利的條件，其互動式的網絡教學則對常規的教學模式帶來一系列全新的變革。

首先基于WEB并應用網絡教學支撐平臺下的互動式教學體現為教學過程中可能的角色互換，互為主體的作用，體現為既是人機之間的互動，也是教師與學生之間互動的特點。這種教學模式通過教學支撐平臺提供如在線多媒體課程教學、在線組題練習等人機互動的功能，讓學生隨時隨地享受網上學習的樂趣，軟件設計者可以根據教學的要求設計相應的互動環節讓網上學習者去掌握學習進度，隨時進行學習的調整。而網上討論區、電子公告板（BBS）、聊天室等工具則有助于加強師生間的溝通。初上網的人，很多人常會到聊天室去參與討論，而互聯網上ICQ、OICQ、BBS等聊天方式大行其道的現象值得教育工作者去深思，這是網絡互動所帶來的典型效果，透過網絡的另一端字里行間或是語音信息中傳遞的是一顆跳躍的心及其活潑的思維，一個在現實中較內向的人在網上可能會表現得相當活躍，這是由于網絡所提供的虛擬空間使人們的內在潛能與發散思維得以解放，若能將這種潛能與思維有效地激發并進行反饋，對教學將是一種很大的促進和提升。此外由于網絡上每個人可能都不知道彼此的身份，其面對的只是計算機這樣的工具，每個人都是平等的在線學習主體，人們能夠且敢于暢所欲言，并在一定監督機制下真正達到有效的交流和溝通，故應用于教學上會使師生間有意想不到的反饋效果。媒體的不斷更新、問題資源與論點內容的不斷積累和眾人的激烈思辯帶給我們的不再是教師嚴厲的目光和課堂嚴肅的氣氛，而是信息的傳導和有效的信息反饋，相互提高。新一代的教師已不再是傳統教學中單一的教師角色，在參與互動討論的過程中不僅可以以教師身份進行引導與啟發，對互動討論中的討論內容進行監督，同時可以通過改變網絡ID號的方式變為學生身份，與學生開展平等而親切的對話。教師已成為教學互動中引導者、教學秩序的有效監督者、同時又是互動討論中的聆聽者和積極參與者。大家可以就某一關注的論題進行討論，或對某位同學的問題作出積極的回答，同時還可以通過自定義查找的方式查詢網上相應的觀點支持，學生們不僅可以就某一問題提出自己的見解，還可以將有關的作品或論文、相關的素材資源上載到網上的教研中心，供大家參考與交流。而教師還可以利用網上教學支撐平臺問題資源中心對師生間的互動討論內容定期進行整理與分析，并反饋到教學應用上，有效地促進教學的提高。

其次互動式的網絡教學突破不同領域的界限，讓教學從課內延伸到課外。其特點在于：第一、它突破了傳統課堂教學的空間和時間的限制，傳統的教學方式，以教師為主導，學生為主體，強調充分在40分鐘的課堂上發揮作用，課外則主要通過課堂作業形式進行反饋，往往教學內容較多，不容易咨詢學生的接受能力與教學效果，而應用于網絡上教學模式，傳遞的是隨時隨地受教育的概念，同時學生在課后作業與復習過程所遇到的疑難問題可以通過網絡及時反饋到網上，這樣一方面可得到相關同學的在線回應，即使沒有及時的在線回應，但由于問題資源長期在線積累的結果，可以在網上的問題資源中心通過關鍵字查詢的方式找到類似的論題及其相應解答，另一方面，教師可以定期搜集并分析相應問題，并作出指導，大大提高課堂教學的反饋效果；第二、它突破了受教育對象的限制。透過網絡使不同地域的人們能平等互動地接受教育，無論是身體健康或是身有殘疾的學生們都享有受教育的權利，在家學習已成為一種新興的教學方式，在線接受教學的人們不論年齡、種族與膚色都可通過網絡接受多種形式的教學，而在線學習的人數也突破了因課堂空間所局限的數量，使教學過程從教室延伸到全社會，從而有利于構建完整意義上的終身教育體系。第三、這種互動式網絡教學更是知識的廣度與深度與進一步拓展，可應用于素質教育的提高上。基于上述的因素，學生在家里、在課外還可以接受網上教學，除對課堂上未能熟悉的內容可以在課外及時補充并作知識的深化外，還可以通過網上的教與學資源去進一步拓展課外知識，這要求我們建設網上教與學資源的時候注意加強課外知識與相應電子讀物等素材的建設，豐富學生們的課外生活，同時學生還可以通過搜索引擎功能找到網上相關知識的資源網站，進一步拓展知識面，有利于素質教育的開展，其中一個典型的網上應用是佛山教育信息網組織超過二百多位教師建設的學科群資源網站，除了常規學科應試知識外，更多的是拓展知識層次，擴闊思維的電子讀物式、專題式及多媒體素材供學生學習，教師備課來使用。

[關鍵詞]信息論網絡集成教學研究

[摘要]信息論是研究信息的計量、發送、傳遞、交換、接收和儲存的一門新興學科，而網絡集成教學實際上是一個開放的信息系統。利用信息理論對網絡集成教學的各個教學環境進行改革探討，指出網絡集成教學改革應采取的措施。

《網絡集成技術》是計算機網絡技術專業的一門專業課，主要向學生傳授網絡集成領域的基本知識和基礎理論，使學生理解并掌握網絡的設計方法、網絡工程的施工管理與技術指導、網絡工程的測試與驗收，以及相應的基本技能。目前的網絡集成課程面臨巨大的挑戰，在經濟高速發展的今天，網絡不僅形式繁多，且設備更新換代很快，在該課程有限的教學時間內很難全部詳細講解，而且在傳統教學中教學方法死板，教學手段陳舊，考核方式單一。我們應改變傳統的教學方法和教學手段，更好地適應經濟發展的需要，滿足職業崗位的技能要求，這是網絡集成改革的發展方向。筆者經過多年的教學實踐和研究，將信息論引入網絡集成的教學過程中，希望改善網絡集成的教學效果。

信息論是20世紀40年代由美國數學家香農提出的。信息論有狹義和廣義之分。狹義信息論即香農早期的研究成果，它以編碼理論為中心，主要研究信息系統模型、信息的度量、信息容量、編碼理論及噪聲理論等。廣義信息論又稱信息科學，是以信息為主要研究對象，以信息及其運動規律為主要研究內容，以信息科學方法論為主要研究方法，以擴展人的信息器官的功能為主要研究目標的一門新興的橫向科學。它把各種事物都看作是一個信息流動的系統，通過對信息流程的分析和處理，達到對事物復雜運動規律認識的一種科學方法。它的特點是撇開對象的具體運動形態，把它作為一個信息流通過程加以分析。在網絡集成教學過程中將該課程當作一個信息流動的系統，知識傳授是系統的信息輸入，采用改進后的教法是信息的傳輸處理，學生的學習方法是信息的接收處理，最后以信息度量指導課程的測評。運用信息論指導網絡集成教學改革可以取得較好的教學效果。

一、網絡集成課程準備階段的信息論應用

課程準備包括教學內容準備、教學環節準備、教學方法準備、教學評價準備等幾個方面。課程的準備實質是信息資源的處理，它是依賴人的理解能力的概念化的內容，學生通過閱讀、聆聽、感知等認知方法處理接收到的信息。教師在課程準備階段就要考慮到所要傳遞的信息的形式、性質、編碼形式等因素。

一、網絡教學的發展是歷史的必然

網絡教學是指基于網絡環境下的教學，是以計算機為工具利用多媒體技術和網絡技術以及其他現代教育技術手段進行教學活動的一種嶄新的教學形式與方法，是指教室擴展到局域網(校園網)乃至互聯網上，使教學資源在全校乃至全國、全球范圍內共享的教學，是將計算機網絡技術應用到教學之中的具體體現。

開展網絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇，網絡教學是信息時代的產物，我們對網絡教學的研討也必須了解信息時代的特點：(1)“知識膨脹”、信息量大；(2)知識更新速度快；(3)人才競爭激烈。所以對教育除了有人才素質結構的要求以外，還要求其內容科學、方法優化，使學習者可以優質、高效地接受教育。因為計算機和網絡，我們步入信息社會，同時，計算機和網絡也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。

網絡教學的意義主要是推進了開放式和協作學習式的教學新方式，真正突出了以學生為主體，它是一種高效率的教學。

1．網絡教學是一種跨地域、超越時空的教學。網絡教學由于覆蓋面廣，可以實現更大范圍的信息資源共享，使人類第一次實現了世界范圍內學習的自由，名牌大學與一般大學的距離在縮短，學生接受教育和公平教育的機會增多，它突破了以教室為中心形成的“同一時間和地點內教與學”時空的限制，構建了無圍墻無時空的“虛擬教室”和“虛擬學校”，學習不再是接受某一學校，某種單一方式的教學，而是可以接受多種形式的教學。

2．網絡教學是一種真正突出學生主體的教學。它改變了教師的教學方式與學生的學習方式，教學焦點從教師逐漸轉移到學生，實現真正意義上的“交互學習”和“發現學習”，教學過程中，教學重點不是教師怎樣講，而是學生怎樣學習。

為了促進學生網絡閱讀，培養學生查閱、搜集信息的能力，提高學生語文綜合素養，我校制定了“小學生網絡閱讀”這一實驗課題，進行了課程改革與調整，開展課題實驗活動。在確保學生在校時間的基礎上，每天中午安排一個小時，（四到六年級）組織兩個班的學生到校園網吧進行網絡閱讀。

一、激發興趣自主選擇

在帶領學生初次開展網絡閱讀時，可利用Internet上的文字圖片、聲音、動畫等資料引起民學生興趣，認識網絡這個神奇的世界，為學生打開通向神奇世界的窗戶，讓學生更快，更有選擇性地接受到更多、更新的信息。教師要教給學生網絡閱讀的方法，擁有網絡閱讀的技能，掌握兩種在網絡狀態下進行“開放性”學生的方式：1“任務驅動搜尋式開放性學習”，即按照“提出搜索任務→選擇搜索引擎→輸入關鍵字眼→查找相關資料（瀏覽、篩選、摘錄、整理）的程序進行搜尋查閱式等開放性學習；2”自由瀏覽搜尋式的開放性學習“，即按照”上網自由閱讀瀏覽→摘錄下載所需信息“的程序進行開放性學習。

同時，教師要給學生提供有關網站，尤其是一些具有搜索引擎的網站，如新浪網、中文雅虎和搜狐等，輸入關鍵字，便可快捷地搜尋有關內容。學生懷著好奇的心情自由自在地點擊鼠標，尋找自己感興趣的圖片、動畫或視頻，如動物、植物、風景等等，盡情地暢游在多彩的世界里。

二、確定主題明確方向

平時，教師在組織、輔導學生上網閱讀、多為集中一個主題進行。在學生上網閱讀前，教師要確定一個大的主題情境，激發學生產生閱讀研究的動機，明確網絡閱讀的內容、方向，集中搜集某一主題的相關資料，喚醒學生對相關經驗、表象的意識，促進學生對課文的理解。如“《飛奪瀘定橋》一文教學前，我發現學生對長征了解甚少，直接影響了學生對課文的理解。我組織學生以“長征”為主題，上網進行閱讀。學生在主題的指引下，根據自己的興趣在英特網或校園局域網上尋找相關信息。有的學生全面了解長征的基本概況；有的學生喜歡戰爭場面，于是他們集中搜集了長征中著名戰役的資料；有的學生搜集大渡河、瀘定橋的有關資料；有的學生搜集“飛奪瀘定橋”的起因、經過、結果、當時天氣等相關資料；有的學生下載了飛奪瀘橋的有關照片和敵我雙方傷亡具體數據……課前，學生展示了自己從因特網上選取的大量的、豐富的有關圖片以及文字素材。我結合課文內容，將這些資料經過優化組合，去粗以精、汰劣擇優，把文中簡潔的語言變成了豐富的畫面。在教學中，我還扎扎實實地引導學生通過對語言文字的理解、想象，進行語言文字訓練，理解課文內容。學生在網上有主題地拓展閱讀，迅速快捷地獲取了與課文內容聯系緊密的資料，為欠輕松地解決了社會背景這一難以理解的問題。由于事先確定主題，學生明確了方向，整個網絡閱讀過程能做到有的放矢，有效地提高了閱讀效率。

【關鍵詞】網絡教學

在全日制義務教育《歷史與社會》課程標準中，明確提出了"讓學生能夠獨立思考、提出疑問和進行反思。讓學生學會收集、處理、運用社會信息的方法和技能。"的課程目標。在仍然以班級授課制為主的境況下，如何通過課堂教學，培養學生的探究技能、信息處理技能？筆者認為利用網絡技術，構建網絡教學新平臺，是行之有效的策略。但當前基于網絡環境下的教學尚處于探索階段，難免會遇到一些問題，本文以《蘇州地理》教學為例，嘗試解決其中最基本的問題，使基于網絡環境下的教學發揮其特有的優越性。

問題一：如何選擇適于網絡教學的課授內容？

對策：分析教材內容，結合網絡技術特點，從影響網絡教學是否必要的六因素進行衡量，決定取舍。

不是所有的知識內容，都適合運用網絡技術進行教學。根據研究和調查，以下六種情況是決定網絡教學是否必要的重要因素。（1）知識的學習有無網上探究的必要性；（2）是否需要多種媒體幫助創設學習環境；（3）課后是否有進一步研究和探討的必要；（4）是否需要協作解決以拓寬學生學習的范圍；（5）書本或教師所提供的信息是否足夠全面；（6）是否適合學生自主學習。

《蘇州地理》是一本鄉土教材，內容涉及自然、人文的方方面面。從教材內容的穩定性看，人文地理部分變化較大。不但行政區劃有變化，而且經濟發展、交通建設更是日新月異，因此有必要開展網上學習，拓展教學的時空界限；從情感學習的需要看，學生是在家鄉環境的滋養下來感受、觀察、體驗社會生活的，網絡教學有利于使用多種媒體，刺激學生的感官，從而增強他們建設家鄉的強烈責任感；從交互的程度看，教材中揭示的許多現實問題，如城市交通規劃等，需要師生、生生之間實時交流合作、研究，需要學生群策群力，充分展示自己的智慧與才能；從信息的接近度看，學生完全可以根據自己的興趣，自己的需求，自由選擇學習內容，在教師的指導下，利用網絡教學平臺，開展自主探究式的學習。在《蘇州地理》的教學中采用網絡教學，也符合新課程標準中："改變課程管理過于集中的狀況，增強課程對地方、學校及學生的適應性。"

論文關鍵詞：網絡教學問題探析

論文摘要：網絡教學是學校教育面臨信息時代的重大抉擇，網絡教學推進了開放式和協作式的教學新方式，真正突出了以學生為主體，它是一種高效率的教學；網絡教學有它最基本的特性；我們在網絡教學過程中應關注它存在的問題，大膽涉足網絡教學，為適應時代要求培養合格人才。

一、網絡教學的發展是歷史的必然

網絡教學是指基于網絡環境下的教學，是以計算機為工具利用多媒體技術和網絡技術以及其他現代教育技術手段進行教學活動的一種嶄新的教學形式與方法，是指教室擴展到局域網(校園網)乃至互聯網上，使教學資源在全校乃至全國、全球范圍內共享的教學，是將計算機網絡技術應用到教學之中的具體體現。

開展網絡教學是學校教育面臨信息時代的必然選擇，網絡教學是信息時代的產物，我們對網絡教學的研討也必須了解信息時代的特點：(1)“知識膨脹”、信息量大；(2)知識更新速度快；(3)人才競爭激烈。所以對教育除了有人才素質結構的要求以外，還要求其內容科學、方法優化，使學習者可以優質、高效地接受教育。因為計算機和網絡，我們步入信息社會，同時，計算機和網絡也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。

網絡教學的意義主要是推進了開放式和協作學習式的教學新方式，真正突出了以學生為主體，它是一種高效率的教學。

【論文關鍵詞】網上教學；教學模式；教學主頁

【論文摘要】本文對網絡教學提出局域網上的教學模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網絡教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。并對加強網上教學的實踐與應用提出自己的看法。

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隨著計算機網絡技術和Internet（英特網）的迅猛發展，網絡教學已成現實。網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識（包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網絡教學的教學模式及其特點，以及結合在教學工作中不斷實踐與創新。

一、局域網上的教學模式

1、多媒體教學網的教學模式

【論文關鍵詞】網上教學；教學模式；教學主頁

【論文摘要】本文對網絡教學提出局域網上的教學模式和基于Internet上兩種模式。并討論了網上教學模式的信息流程，教與學的關系，及網上教學具有時效性，共享性，交互性和個別化等特點。網絡教學模式能在教師的主導作用引導下，充分發揮學生的主體作用。并對加強網上教學的實踐與應用提出自己的看法。

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隨著計算機網絡技術和Internet（英特網）的迅猛發展，網絡教學已成現實。網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取學習的知識（包括教學資源調度，教學計劃管理，學生學籍管理等）。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網上教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體。這就要了解網絡教學的教學模式及其特點，以及結合在教學工作中不斷實踐與創新。

一、局域網上的教學模式

1、多媒體教學網的教學模式