在中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。為深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件精神，推動我市中小學心理健康教育工作科學發(fā)展，結(jié)合我市實際，現(xiàn)就加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)工作，提出如下意見：

一、加強心理健康教育專兼職教師的配備

為進一步加強中小學心理健康教育教師隊伍建設(shè)，全市中小學校（包括民辦學校和中等職業(yè)學校）要配備心理健康教育專兼職教師（大學教育心理學專業(yè)或取得國家心理咨詢師證書者）。全市中小學校要按師生比1∶500的比例配備專兼職心理健康教育教師。中小學校要按師生比1:1000的標準設(shè)置心理健康教育教師崗位，配備專職教師。

按照分步實施的原則，到2011年底，全市中小學專兼職心理健康教育教師達到1800人，師生比達到1:800；到2012年底，全市中小學專兼職心理健康教育教師達到2100人，師生比達到1:700；到2013年底，全市超千人的中小學校至少配備1名專職心理健康教育教師，專兼職心理健康教育教師師生比達到1:600；到2015年底，全市中小學校按照師生比1:1000標準配齊專職心理健康教育教師，專職教師心理健康教育教師達到500人，專兼職心理健康教育教師達到3000人，師生比達到1:500。

各縣（市）、區(qū)要按上述比例配備學校專職心理健康教育教師，在編制總額內(nèi)單列心理健康教育教師編制。

二、明確專職心理健康教育教師的職責

公務(wù)員心理健康，是公務(wù)員素質(zhì)健全和全面發(fā)展的重要標志，也是公務(wù)員切實履行職責，取得工作成效的內(nèi)在品質(zhì)要求。近年來，我們在公務(wù)員隊伍建設(shè)的實踐中，堅持把心理健康教育作為干部教育培訓的一項重要內(nèi)容，通過心理健康知識的宣傳教育和培訓，有力地促進了公務(wù)員心理健康水準的提高，對公務(wù)員素質(zhì)和能力的全面提升，社會主義和諧社會的構(gòu)建與發(fā)展產(chǎn)生了積極地影響。本文試圖從實踐的角度，對公務(wù)員心理健康教育的必要性、艱巨性和導(dǎo)向性等方面進行一些積極的思考。

一、充分認識加強公務(wù)員心理健康教育的必要性

心理健康問題是一個普遍的重要的社會問題，也是目前各行各業(yè)非常關(guān)注的問題。在當今社會中，由于我國目前正處于全面轉(zhuǎn)型時期，隨著改革的不斷深化和市場化進程的快速推進，各種競爭非常激烈，人們的工作、生活節(jié)奏普遍加快，各種壓力不斷加大，由此所產(chǎn)生的心理障礙、心理疾病也逐漸增多。公務(wù)員作為管理社會公共事務(wù)的特殊群體，無疑也面臨著如何調(diào)整心理平衡和注意心理衛(wèi)生的客觀事實。因此，加強公務(wù)員心理健康教育，對于提高公務(wù)員的心理素質(zhì)和水平，推進依法行政和廉潔從政，提高黨的執(zhí)政能力，構(gòu)建和諧社會具有十分重要的意義。

首先，從公務(wù)員群體中潛在的心理問題看，需要加強心理健康教育。在公務(wù)員群體中，存在心理焦慮、心理失衡、心理恐懼、心理麻木、心理陰暗、心理狂妄、心理困惑等不良心理表現(xiàn)和行為的人越來越多。河北省社會科學院心理學家朱菁菁通過對超過一千例調(diào)查問卷和其中的個案深入訪談發(fā)現(xiàn)，公務(wù)員私下里常有諸如“清貧”、“有想法實現(xiàn)不了”、“沒勁”、“想應(yīng)酬，又煩應(yīng)酬”等抱怨。此項調(diào)查同時顯示，公務(wù)員群體存在的主要問題在于：一是心理壓力大，由于政府行政權(quán)力系統(tǒng)需要高度的服從性，使得一些個性突出、動機水平高的個體常會感到壓抑；人格沖突，循規(guī)蹈矩的工作程序使少數(shù)公務(wù)員氣餒，阻礙創(chuàng)新能力發(fā)揮，有人抱怨“不該做的必須做，該做的做不了”。二是人際關(guān)系緊張，一些公務(wù)員用來維持上下級關(guān)系和“私人小團體”關(guān)系的精力支出大，認為這比作出工作成績更重要，過度自我保護。三是公權(quán)意識淡漠，即把公權(quán)私用。少數(shù)公務(wù)員樂于結(jié)交“大款”，相互利用；貪污腐化的風險代價低，一些人的行為處于“灰色地帶”，是非觀念薄弱。四是職業(yè)榮譽感欠缺。公務(wù)員群體中潛在的這些心理問題將會影響到政府的行政效能。從一些公務(wù)員違法違紀案件，我們也可以看出，有些公務(wù)員的人生之所以出現(xiàn)“滑坡”，在更大程度上是由于心理方面的因素引起的。如有的理想缺失、信念動搖、價值觀、人生觀發(fā)生扭曲，過份地看重名利、權(quán)力、金錢；有的攀比心理嚴重，最后發(fā)展到心理失衡而利用職權(quán)貪污腐化。這些不健康的心理而導(dǎo)致的不良和違法亂紀行為實際上是可以預(yù)防避免的。

其次，從公務(wù)員心理健康知識結(jié)構(gòu)看，需要加強心理健康教育。我們在對部分公務(wù)員的文化知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在縣鄉(xiāng)現(xiàn)有公務(wù)員隊伍中，真正系統(tǒng)接受過心理知識教育培訓的人員為數(shù)不多，了解和懂得心理健康和心理衛(wèi)生常識的人也較少。過去我們在公務(wù)員的教育上，不得不承認在心理健康教育方面是一個比較簿弱的環(huán)節(jié)。往往是從政治上、思想上要求的較多，從心理上教育和疏導(dǎo)的較少。在對待公務(wù)員的健康問題上，無論單位還是個人，往往是從生理角度考慮的較多，重視心理方面的較少。因而導(dǎo)致我們不少公務(wù)員往往缺乏心理衛(wèi)生和保健方面的知識，在工作、生活中一旦遇到一此矛盾就“化不開”、“想不通”，壞情緒得不到釋放或化解，最終抑郁成疾，對身心造成較大的損害，有時甚至影響家庭、事業(yè)和社會穩(wěn)定。因此，加強心理健康教育，不增加公務(wù)員的心理知識儲備也應(yīng)成為當務(wù)之急。

再次，從目前公務(wù)員肩負的職責和在社會主義和諧社會的作用看，需要加強心理健康教育。我們黨在全面建設(shè)小康社會的進程中，提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務(wù)。構(gòu)建社會主義和諧社會是一個多種要素相互配合相互統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。和諧社會以人的全面發(fā)展為基本特征，從社會心理角度來說，人們的心理狀況對于和諧社會的構(gòu)建有著重要的影響，因此保持人們的心理和諧是構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容。作為承擔多種身份和角色的公務(wù)員，首先是家庭的一員，理應(yīng)在構(gòu)建和諧家庭中發(fā)揮核心作用，同時又是社會公共事務(wù)的管理者和中堅力量，理應(yīng)在社會的各個方面起好模范帶頭作用。加強公務(wù)員心理健康教育，有利于推動全社會的心理和諧建設(shè)，對于更好地密切黨和人民群眾的關(guān)系，推動社會良性互動的心理溝通和協(xié)調(diào)應(yīng)對機的建立，促進社會主義和諧社會的構(gòu)建與發(fā)展，以及全民健心活動的興起都將產(chǎn)生極其重要的影響。

1堅持第一課堂，豐富心理健康教育課程內(nèi)容

高校心理健康教育工作應(yīng)堅持以心理素質(zhì)教育為第一課堂，運用先進的心理學教育理論和方法，從學生的個體特點和差異出發(fā)，針對大學生學業(yè)、人際交往、戀愛和性問題、情緒調(diào)節(jié)、人格發(fā)展等方面的問題，分年級進行階段性的課程學習，使大學生獲得系統(tǒng)的心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，幫助學生了解心理發(fā)展規(guī)律和心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力，做到自我預(yù)防和緩解心理問題。隨著高校心理健康教育模式由心理問題干預(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理品質(zhì)的培育，在我們的心理學公共課程中，應(yīng)當多從正面做出積極解讀，幫助學生使用積極觀點對待消極事件，加強學生積極心理理念的培養(yǎng)，增強其自我心理治愈能力。所以，在心理健康教育課程中，積極心理學作為一個重要的內(nèi)容補充，為大學生心理健康教育工作開辟一個新途徑。

2理論與實踐結(jié)合，提高教育形式的新穎性

在心理健康教育方式上要力求新穎性，理論與實踐結(jié)合，開展豐富多彩的教育活動。體驗性是心理健康教育課程教學的基本特征，要使學生在教學中通過體驗來確立自身的世界觀和生命價值觀。課程的形式可以情境體驗教學為主，除了傳統(tǒng)的課堂教授，結(jié)合學生實際心理工作案例，尋求教學方法的靈活多樣，如課堂講授、討論、辯論、情境模擬、團隊心理輔導(dǎo)等。要以學生為本，體現(xiàn)其主體性，提高學生參與度和積極性，以提高教學實效。同時，應(yīng)定期舉辦一定的心理專題講座、教育培訓和報告，充分利用廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體、校刊等宣傳手段，豐富第二課堂活動，加強宣傳、普及心理健康教育知識的廣度和深度。同時，根據(jù)學生需要，通過對大學生心理健康社團的指導(dǎo)和支持，開展豐富多彩的校園文化生活。通過社團等校園活動，提高學生的參與意識和學生心理健康教育的自我學習熱情，并營造積極、健康的校園氛圍，構(gòu)建和諧的校園文化，為提高大學生的身心健康和綜合素質(zhì)提供有利條件。

3加強心理健康教育工作的隊伍建設(shè)

高校心理健康教育工作堅持“專兼結(jié)合，以兼為主”的原則，加強心理健康教育工作的隊伍建設(shè)，形成一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生心理健康教育工作隊伍；并加強研究，提高大學生心理健康教育工作科學化水平。各大高校已普遍形成由心理健康教育專業(yè)人員、學生輔導(dǎo)員和大學生組成的三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，但心理健康教育工作涉及方方面面，需要全體員工的共同參與，形成全員育人的合力，最大限度發(fā)揮心理健康教育的師資力量，提高心理健康教育的實效。加強心理健康教育培訓基地建設(shè)，形成積極有效的培訓制度，不斷提高心理健康教育工作人員在心理健康教育工作方面的專業(yè)技能和水平。當前心理健康教育，不僅要求心理健康教育工作者要有心理健康教育的基本理論和專業(yè)技能，還要走在時代前沿，了解并科學地分析網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)對大學生思想、情感和生活方式等所帶來的影響，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到心理健康教育實踐中，開創(chuàng)心理健康教育新模式。

摘要：就陜西西部高校心理健康教育工作的機構(gòu)建制、師資隊伍基本情況及工作中的困難和業(yè)務(wù)水平提高的措施等問題在陜西西部選取了有代表性的15所高校開展了高校心理健康教育師資的問卷調(diào)查,通過調(diào)查分析了西部高校心理健康教育師資建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題,并提出了相關(guān)對策建議。

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；師資建設(shè)

一、調(diào)查對象

選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發(fā)放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。

二、調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查的方法。在調(diào)查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)情況調(diào)查表”，共計23題，其中包括兩道開放性提問，內(nèi)容涉及該校心理健康教育機構(gòu)設(shè)置、師資隊伍基本情況、心理健康教育相關(guān)課程的開設(shè)、心理健康機構(gòu)的建設(shè)情況、心理健康教育師資培訓、學習進修情況、各高校心理健康教育工作人員對進一步加強陜西高校心理健康教育師資建設(shè)工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設(shè)的各個方面，通過問卷調(diào)查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊伍建設(shè)情況。

一、初中生心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

在初中學校中，學校和教師將主要的精力都放到提高學生的學習成績中，抓文化課、提高升學率是學校需要做的頭等大事，心理健康教育的時間基本沒有。有些學校即使有心理健康教育的課程，也會成為其他學科的補課時間。學校管理者的心理健康教育思想比較落后，沒有認識到心理健康教育對于初中階段學生的重要影響和意義，學校沒有合適的心理健康教育活動，學生的心理問題無處排解，學生不知道方法進行解決，導(dǎo)致很多中學生做出違法亂紀的行為。

（二）心理教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高

當前，初中學校的心理健康教育的教師數(shù)量嚴重不足，不少心理健康教育的教師都是由學校團委等部門的教師兼職，他們中的大部分人對心理健康教育沒有專門的研究，只是為了做好學校布置的的工作，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的教育培訓，對心理教育方面的知識了解不夠透徹，心理咨詢的經(jīng)驗不足，技能不高，不利于實現(xiàn)高效的心理健康教育結(jié)果。

（三）心理健康教育的方式比較單一

摘要：近年來，心理健康問題呈現(xiàn)出“低齡化”的發(fā)展趨勢，越來越多的小學生出現(xiàn)心理健康問題，且在農(nóng)村小學生中更為突出。但是，在多種因素的制約下，一些農(nóng)村小學生的心理健康問題未受到社會各界的廣泛關(guān)注，導(dǎo)致其心理問題更加嚴重，對農(nóng)村小學生的心理健康教育刻不容緩。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生;心理健康教育

現(xiàn)階段，小學生的心理健康問題越來越普遍，尤其對于農(nóng)村小學生而言，心理健康問題更是對其生活與學習產(chǎn)生了嚴重的影響。基于此，本文首先探討了心理健康教育對農(nóng)村小學生的意義，然后簡單分析了農(nóng)村小學生心理健康教育現(xiàn)狀，最后重點探討了農(nóng)村小學生心理健康教育對策，以期改善農(nóng)村小學生的心理狀態(tài)，促進其健康成長。

1心理健康教育對農(nóng)村小學生的意義

第一，有利于小學生個性心理的健康發(fā)展。個性心理特征，即個體在日常活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理及行為特征，一般包括能力、氣質(zhì)與性格。小學生在日常學習與生活中，其正常心理特征通常表現(xiàn)為思想活躍，具有較強的參與意識，且善于思考。而心理健康問題的存在，導(dǎo)致小學生在學習、生活中，表現(xiàn)為自卑、自閉，心理承受能力差，且自信心嚴重不足，以上問題對小學生個性心理的健康發(fā)展均產(chǎn)生不利影響。而通過對小學生進行心理健康教育，能夠有效改善其心理狀態(tài)，提升小學生的自信心，增強心理承受能力，進而促進個性心理健康發(fā)展。第二，有利于促進小學生的全面發(fā)展。小學階段是塑造個體健康心理品質(zhì)的重要階段，是實現(xiàn)個體全面發(fā)展的關(guān)鍵時期。個體的心理健康狀態(tài)對其德智體美勞全面發(fā)展具有最直接的影響作用，要想實現(xiàn)個體的和諧發(fā)展，必須保證其心理品質(zhì)健康，心理狀態(tài)良好。通過對小學生進行心理健康教育，能夠為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，促進其想更高層次發(fā)展，同時為后期從事社會活動提供重要保障。

2農(nóng)村小學生心理健康教育現(xiàn)狀

一、當前心理健康教育課存在的問題

（一）偏重知識的傳授

《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)小學心理健康教育內(nèi)容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統(tǒng)學科的教學方法照搬到心理健康活動課上，教學生對心理現(xiàn)象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實踐和學用結(jié)合

學習是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學目標模糊

摘要:為了提升大學生心理健康水平，探討了高校大學生心理健康輔導(dǎo)策略。介紹了大學生常見的心理健康問題及其成因，從四個方面對其進行了分析，并提出了高校大學生心理健康輔導(dǎo)策略:在教育教學方面，定期為教師組織心理健康教育交流活動和培訓，提高教師業(yè)務(wù)水平，更新教育模式，培養(yǎng)大學生的思想品德修養(yǎng)，提高學生明辨是非的能力;在實踐活動方面，理論與實際相結(jié)合，加強宣傳教育，設(shè)立學生心理社團，對社團工作人員進行心理健康教育培訓，了解社團成員的性格特征、心理健康狀態(tài)，及時疏導(dǎo)存在心理健康問題的學生;在咨詢服務(wù)方面，設(shè)立心理健康輔導(dǎo)中心，聘請專業(yè)心理教師為學生排憂解難，開通多種渠道的咨詢方式，保證咨詢服務(wù)的多樣性、及時性、隱私性;在預(yù)防干預(yù)方面，定期開展心理健康評測，不斷加強評測的科學性和廣泛度，建立心理健康預(yù)防機制，加強健康生活方式的宣傳，排查可能存在心理問題的學生，主動干預(yù)并給予心理疏導(dǎo)，及時掌握學生的心理健康狀態(tài)，進而提升學生的心理健康水平，促進其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校大學生;心理健康輔導(dǎo);策略

近年來，大學生心理健康問題備受關(guān)注。心理健康輔導(dǎo)不僅是增強學生的心理素質(zhì)，促進廣大學生身心健康發(fā)展的一種重要方式，也是高等院校思想政治工作中必不可少的組成部分。為了實現(xiàn)立德樹人的教育目標，培養(yǎng)出全面健康發(fā)展的新時代接班人，國家相關(guān)部門聯(lián)合制定并印發(fā)了大學生心理健康教育指導(dǎo)文件，全國各高校在此指導(dǎo)下積極進行相關(guān)工作，近年來取得了顯著成果。但是隨著時代的發(fā)展，大學生的心理健康受到了更多方面的影響，近年來大學生極端事件時有發(fā)生，這對高校大學生心理健康輔導(dǎo)策略的完善提出了更高要求。

1高校大學生心理健康問題及成因

為了解決大學生的心理健康問題，就必須了解大88學生心理健康問題形成的根源，從而采取有效策略預(yù)防問題的發(fā)生。大學生心理健康問題的誘發(fā)因素主要來自學業(yè)、就業(yè)、人際交往、戀愛和挫折等方面。大學生的首要責任是學習，但是無論生活方式還是學習方式都與高中有很大區(qū)別。部分學生不適應(yīng)大學環(huán)境從而影響了學業(yè)和生活，再加上繁重的學業(yè)壓力也給學生的心理健康帶來了更大挑戰(zhàn)。畢業(yè)生數(shù)量每年不斷增長，但社會提供的就業(yè)崗位有限，無法滿足所有畢業(yè)生的就業(yè)需求，這種社會環(huán)境容易使他們產(chǎn)生焦慮、害怕進入陌生環(huán)境、擔心自己的能力不足等問題。此外，大學生正處于渴望愛情的階段，但心智不成熟可能導(dǎo)致錯誤的戀愛觀念，不能正確處理戀愛過程中的問題，影響學習成績和身心健康。大學是一個小型社會，很多大學生缺乏人際交往經(jīng)驗，性格又比較敏感，無法處理人際交往中存在的問題。

2高校大學生心理健康輔導(dǎo)策略

[摘要]通過對我國27所高校大學生心理健康教育師資隊伍的調(diào)查，目前我國高校從事心理健康教育工作的主要有心理學教育學工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)學工作者，以兼職為主，女性教師多；在高校心理健康教育教師培養(yǎng)培訓上，尚未形成制度。建議加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學位點建設(shè)力度；加強心理健康教育培訓基地建設(shè)，不斷提高培訓質(zhì)量；協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認定工作；結(jié)合實際，按生師比規(guī)定專職教師隊伍數(shù)量。

一、高校心理健康教育師資隊伍的基本情況

1．專兼結(jié)合的教師隊伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計，27所高校約有學生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

2

摘要:本文選取廣東省粵西某市幼兒園教師為對象，通過問卷法調(diào)查目前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀。調(diào)查教師心理健康教育認知和教育行為，結(jié)果表明是否持有幼兒教師資格證書對教師的幼兒心理發(fā)展認知影響大，職后提升學歷的教師心理健康教育行為表現(xiàn)好。在公辦園和民辦園之間，日常精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在顯著性差異。提示需加強面向教師的心理健康教育培訓，鼓勵教師考取幼兒教師資格證及提升學歷。

關(guān)鍵詞:學前教育;心理健康;心理健康教育

2016年3月重新修訂且正式實施的《幼兒園工作規(guī)程》中的健康教育部分增加“促進心理健康”一項，人們對心理健康關(guān)注度不斷提高，促進幼兒身心健康是幼兒園教育中不可或缺的一部分。《指南》進一步解釋促進幼兒心理健康需要教師“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”“幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控情緒”。［1］教師作為幼兒園心理健康教育的主體，需態(tài)度上重視兒童心理健康，尊重幼兒個體，知識上具備科學的心理健康觀，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點，能力上懂得運用促進幼兒心理健康的策略和方法。其中，心理健康觀指個體在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關(guān)問題的看法和觀點。［1］這是幼兒教師開展心理工作的基石，顯性或隱性地影響教師教育行為。

一、研究方法與樣本情況

研究對象按分層隨機抽樣原則抽取××市各區(qū)有代表性的共計17家公辦幼兒園、私立幼兒園，各幼兒園隨機選取共計350名幼兒教師作為調(diào)查對象。研究方法采用問卷法。根據(jù)目前幼兒園心理健康教育研究對心理健康內(nèi)容和維度的劃分，采用自編“幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，采用Likert5級評分法，問卷共31題，內(nèi)容包括教師基本情況，教師的心理健康教育認知，心理健康教育行為等。問卷內(nèi)部一致性信度Cronbach’α系數(shù)為0．826，各維度的內(nèi)部一致性信度在0.739～0．901之間。因素分析結(jié)果KMO系數(shù)為0．820，各因子α值＞0．70。共發(fā)放350份問卷，實際收回312份，其中有效問卷245份，問卷有效回收率為79%。

二、教師認知與行為的差異分析