論文關(guān)鍵詞:跨欄心理障礙體育教學(xué)

論文摘要:在跨欄跑教學(xué)中，針對學(xué)生“怕欄”的心理障礙，運(yùn)用心理控制教學(xué)方案，加強(qiáng)跨欄跑教學(xué)的心理訓(xùn)練，減少不良心理反應(yīng)。改進(jìn)學(xué)生跨欄跑的教學(xué)與訓(xùn)練，對我們從事跨欄跑的教學(xué)與訓(xùn)練具有指導(dǎo)意義。

跨欄跑是一項技術(shù)性強(qiáng)、身體素質(zhì)要求高的體育運(yùn)動項目。它因技術(shù)本身固有的復(fù)雜性和對身體素質(zhì)要求高的特殊性，在客觀上給跨欄跑的教學(xué)增加了不少難度。同時，由于錯誤動作的產(chǎn)生，學(xué)生往往碰倒欄架，甚至可能會摔傷身體。這使不少初學(xué)者產(chǎn)生恐懼心理，給教學(xué)工作帶來不少困難。所以，在跨欄跑教學(xué)中，消除學(xué)生“怕欄”的心理障礙，對提高教學(xué)質(zhì)量、預(yù)防和減少傷害事故的發(fā)生具有重要意義。

一、問題的提出

在跨欄跑的教學(xué)訓(xùn)練中，我們有目的、有計劃地作了些心理訓(xùn)練方面的嘗試，通過書面調(diào)查和課堂實踐記錄，總結(jié)出學(xué)生在跨欄跑教學(xué)中心理障礙的具體表現(xiàn)在:(1)怕欄(怕欄高、怕碰、怕摔跤、怕三步上不了欄、怕全程欄)。缺乏勇氣和信心而表現(xiàn)出來的膽怯、猶豫、恐懼。(2)情緒不高，注意力分散。(3)憑興趣(過于興奮)，盲動盲干“跳欄”。(4)情緒急躁(技術(shù)不合理，動作不協(xié)調(diào))，過于緊張。

引起恐懼的原因有三:一是情景性恐懼:主要是以前在練習(xí)跨欄時發(fā)生過危險，當(dāng)再接觸跨欄練習(xí)時，危險的情景就會立即再現(xiàn)，這種恐懼性心理除記憶外還有想象，許多以前沒有接觸過跨欄練習(xí)的同學(xué)，看別人做動作，也會望而生畏。二是感染性恐懼:指一個人的恐懼引起其他人連鎖反應(yīng)的恐懼。三是自發(fā)性恐懼;是指個別學(xué)生因天生身體素質(zhì)、運(yùn)動能力差，或者由于生理方面的缺陷，怕動作做不好被別的同學(xué)嘲笑而產(chǎn)生的恐懼。

論文關(guān)鍵詞：青年農(nóng)民工心理障礙調(diào)適對策

論文摘要：“80后”農(nóng)民工數(shù)量已超過1億，在我國城市化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中正承擔(dān)著重要角色，但受城鄉(xiāng)二元體制等因素制約，他們又面臨強(qiáng)烈的心理矛盾與沖突。政府、社會和個人必須合力解決青年農(nóng)民工的群體心理障礙，才有利于促進(jìn)社會主義和諧社會建設(shè)。

隨著我國城市化、工業(yè)化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)民工向城市轉(zhuǎn)移，越來越多的青春臉龐出現(xiàn)在農(nóng)民工群體中，農(nóng)民工的格局已經(jīng)發(fā)生根本變化，“80后”農(nóng)民工正逐漸成為這一隊伍的主體。農(nóng)民工不僅是一個收入低下、生活貧困的群體，而且是一個面臨強(qiáng)烈心理矛盾與心理沖突的群體，有些心理問題已經(jīng)成為社會穩(wěn)定與和諧的制約因素，應(yīng)引起政府和社會的關(guān)注。

一、“80后”農(nóng)民工概況

根據(jù)年齡劃分，中國改革開放30年來，已經(jīng)形成了兩代農(nóng)民工。第一代農(nóng)民工生于上世紀(jì)50、60年代，他們于80年代或90年代初進(jìn)入城市；第二代農(nóng)民工生于上世紀(jì)80年代，于90年代末或新世紀(jì)初進(jìn)入城市，生于上世紀(jì)70年代的農(nóng)民，則屬于其中的過渡一代。“80后”農(nóng)民工特指出生于1980年以后的農(nóng)民工，也被稱為新生代農(nóng)民工或青年農(nóng)民工。據(jù)2006年國務(wù)院政策研究所的《中國農(nóng)民工調(diào)研報告》的數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)民工總數(shù)大約2億人，其中16—30歲的占61％。據(jù)悉，迄今為止，“80后”農(nóng)民工已超過1億人。

與第一代農(nóng)民工相比，“80后”農(nóng)民工有著明顯的群體特征：年齡普遍較小，多在28歲以下，是伴隨中國改革開放成長的一代；受學(xué)校教育的程度高，多為初中以上，雖然他們的素質(zhì)相比第一代農(nóng)民工有了較大提高，但在受教育程度與勞動技能方面與城市人口的差距依然很大；基本沒有務(wù)農(nóng)經(jīng)歷，難以忍受農(nóng)村的破舊、貧窮和慢節(jié)奏的生活，對家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土認(rèn)同在減弱，甚至持批評態(tài)度，對農(nóng)村的一些習(xí)慣和傳統(tǒng)開始出現(xiàn)不認(rèn)可；具有更多的融入城市的沖動，正逐漸習(xí)慣于城市的繁華和快節(jié)奏的生活方式，部分人開始試著去認(rèn)同流入地社會，如參加當(dāng)?shù)厣鐣M織的一些集體活動，與當(dāng)?shù)厝私⒔?jīng)常性的交往關(guān)系，甚至加入當(dāng)?shù)氐囊恍┥鐣M織等，想在城市安家立業(yè)，但自己的根仍在農(nóng)村，矛盾心理異常突出；更重視自身價值的發(fā)揮，有較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，與其父輩們主要為尋求生計而出門打工不同，他們打工不僅僅是為了賺錢，更是為了鍛煉自己、尋找更好的個人發(fā)展機(jī)會，希望追求更完美的人生；有較強(qiáng)的維權(quán)意識，更注重工作環(huán)境、自身權(quán)益乃至個體感受，不能忍受身份歧視，也不再像父輩一樣甘于艱苦廉價的勞動，而更在乎所在城市能否給予他們平等的人格待遇；對政治、文化等生活的需求有更多更高的要求，但總體來看，他們在政治上的參與意識還比較低，很多農(nóng)民工在進(jìn)城后沒有參加過選舉，沒有參加工會組織等。面對城市化、工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程，受體制和自身素質(zhì)的約束，“80后”農(nóng)民工生存和發(fā)展的機(jī)會與挑戰(zhàn)并存，理想與現(xiàn)實交織碰撞，在心理上往往處于尷尬的境地，極易出現(xiàn)心理問題，這些都阻礙了他們在城市的進(jìn)一步發(fā)展和人格的完善。

過去許多年的“應(yīng)試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視困難生、愛護(hù)困難生、研究困難生，其中“掌握困難生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而不失時機(jī)地采取防治措施”是轉(zhuǎn)化困難生的一條途徑，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重點和根本，本人想就此談點個意見，以供商討。

一、困難生的心理障礙

造成困難生的因素是各方面，但最普遍的原因還是心理障礙問題。

（一）意志障礙：

從心理學(xué)角度來看，教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，即意知過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對實現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)困難生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：

1．缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識不到學(xué)習(xí)高中物理的重要性和必要性。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯誤的數(shù)量。正因為他們沒有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要，把物理學(xué)好作為學(xué)習(xí)目的，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。

一

隨著我國改革開放的深入、科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，人們愈來愈清醒地認(rèn)識到：未來世界的競爭是人才的競爭。黨和國家實施“科教興國”戰(zhàn)略，對基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。目前素質(zhì)教育受到人們普遍重視。數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，“是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性”［1］，是中小學(xué)教育必不可少的的基礎(chǔ)學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，“特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能”［2］。我們研究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙與消除的目的是：（1）便于對數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的回顧和反思，以總結(jié)經(jīng)驗，找準(zhǔn)問題，發(fā)揚(yáng)成績，糾正錯誤；（2）把握中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)活動的針對性，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效益；（3）試圖探討影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素及與素質(zhì)教育相悖的有關(guān)問題，使數(shù)學(xué)學(xué)科價值能夠在教育過程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā)揮，更好地為實施“科教興國”戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個方面：

1．依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”［3］。

2．急躁心理

【摘要】學(xué)生考進(jìn)中專后，壓力相對減輕了，但是心理承受能力卻沒有同時加強(qiáng)。在這段時期，個人人格、思維體系迅速發(fā)展，但還沒有一個具體明確的目標(biāo),容易產(chǎn)生心理問題。本文嘗試對中專生產(chǎn)生心理障礙的原因作簡要分析，并就如何克服這些心理障礙提出一些想法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；心理；障礙；對策

【Abstract】Afterthestudentpassesintothespecializedmiddleschool,thepressurereducedrelatively,butthepsychologicalbearingcapacityactuallydoesnothavealsotostrengthen.Inthistimes,individualpersonality,thoughtsystemrapidlyexpand,butdidnothaveaspecificallyexplicitgoal,easytohavethepsychologicalquestion.Thisarticleattemptstothepolytechnicschoolstudenthasthepsychologicalbarrierreasontomakethesummaryanalysis,andhowtoovercomethesepsychologicalbarriertoproposesomeideas.

【Keywords】Student;Psychology;Barrier;Countermeasure

1產(chǎn)生心理障礙的原因

1.1生理方面。中專生正處于人的第二個生長高峰期。第二性特征的出現(xiàn)，使其注意到了自身，“自我”意識隨之出現(xiàn)和發(fā)展。由于現(xiàn)實交往受挫、生理上的某些不足、對自我智力估計過低以及對性格與氣質(zhì)的自我評價過低等原因引起的消極的自我暗示，往往引起學(xué)生產(chǎn)生自卑的心態(tài)。

論文關(guān)健詞:人格道德慶學(xué)興趣逆反早戀

論文摘要:探討了中學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因及其克服對策，以切實幫助中學(xué)生正確認(rèn)識自己，走出心理誤區(qū)，培養(yǎng)健全個性，不斷完善自我。

中學(xué)素質(zhì)教育就是要充分發(fā)揮教育的多方面功能，實現(xiàn)人的全面和諧的發(fā)展。它不僅要求教師重視知識的系統(tǒng)科學(xué)傳授、智能的發(fā)展，也要求教師重視心理健康教育。當(dāng)前中學(xué)生心理承受力偏低，心理壓力過大，人格偏異、厭學(xué)，逆反心理、早戀等已經(jīng)嚴(yán)重影響他們正常的學(xué)習(xí)生活和身心健康，所以，加強(qiáng)當(dāng)代中學(xué)生的心理健康教育，幫助他們克服心理障礙尤顯得刻不容緩，勢在必行。

一、人格偏異

所謂人格就是做人的資格。它是人在社會中形成的賴以調(diào)節(jié)自我的思想與行為來適應(yīng)周圍環(huán)境的心理素質(zhì)，是人的整個精神面貌的表現(xiàn)，是一個人的各種人格傾向性和人格特征的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，不少學(xué)校忽視了中學(xué)生人格培養(yǎng)。致使有些青少年人格不夠健全，發(fā)生人格偏異。不少中學(xué)生不能正確認(rèn)識和評價自己的所作所為是否符合客觀需要。是否符合社會道德標(biāo)準(zhǔn)，不能及時調(diào)整個體與外部世界的關(guān)系，出現(xiàn)人格適應(yīng)不良。從人生價值觀上說，他們認(rèn)為生活并沒有什么崇高的意義，感到?jīng)]有值得做的事。在情緒方面，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，這也沒勁，那也沒意思，心灰意懶，消極被動，產(chǎn)生無聊、冷漠、空虛的倦怠心態(tài)。行為方面則表現(xiàn)為不愿參與、不愿投人的惰性，只在家長、老師的推動下才勉強(qiáng)行動，對待社會生活持觀望態(tài)度。在自我憊識方面，或過高估計自己，或過于自卑。在人際交往方面，有的封閉、敵對、嫉妒，有的恐俱、焦慮、孤獨(dú)。

中學(xué)生常見的偏異型人格有偏執(zhí)型、依賴型、分裂型、攻擊型等。有偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生會主觀、固執(zhí)、敏感多疑、心胸狹隘、報復(fù)心強(qiáng)，有的顯得狂妄自大、自命不凡，有的則自卑沮喪。有依賴型人格障礙的學(xué)生深感自已軟弱無助，有一種“我多可憐”的感覺，理所當(dāng)然地認(rèn)為別人比自已有吸引力、有智蔥。比自己聰明、教養(yǎng)好，無意識地傾向于用別人對他的看法來評價自己。有分裂型人格障礙的學(xué)生內(nèi)向、孤僻‘過分退縮、膽怯、害羞，不愿與人密切交往，給人一種古怪的感覺，平時不荀言笑，也不會發(fā)怒，為人處世不大近人情，有時表現(xiàn)出玩世不恭又自視清高的態(tài)度。有攻擊型人格障礙的學(xué)生有的童年受過虐待，家庭父母不和，感情曾受到過傷害，有的則是家長最初的溺愛所致。使其形成了一些不良行為、。而當(dāng)家長要管束其不良行為時，他們則抗拒家長的管教，有反社會的行為。這些學(xué)生急躁易怒，有無法自控的沖動和情緒，向外攻擊、鹵莽、盲動，行動反復(fù)無常，常常做出損人利己的事，行動后獲得一種滿足感和放松感，很少有良心的不安和內(nèi)疚，極端自私和自我中心，嚴(yán)重的會逃學(xué)、斗毆、虐待家人、甚至吸毒、犯罪，給本人、家庭招來麻煩，帶來痛苦，危害社會。為此，中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中要注重人格的培養(yǎng)，從小養(yǎng)成健全的人格。

在我多年的教學(xué)生涯中總是聽說這種現(xiàn)象“絕大部分的學(xué)生以前有聽說過物理難學(xué)”，高一的學(xué)生總是反應(yīng)物理比初中難學(xué)的多，根據(jù)多年的經(jīng)驗分析如下：

一、畏難，心理壓力較大

初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識來分析、討論和解決實際問題。例如高一物理的運(yùn)算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過度到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺得成績比初中退步了，對現(xiàn)在的成績感到不滿意，而且對學(xué)習(xí)高中物理有較大的心理壓力。眾所周知，在高考各科成績中，物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的；而在學(xué)生當(dāng)中''''物理難學(xué)''''成為抹不去的陰影。不良的競爭，過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果"臺階"的跨越更顯艱難。

二、刻板的學(xué)習(xí)方法，惰性心理

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立物理概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。事實上，學(xué)生學(xué)會物理，到自己會用物理差距還非常大。從我多年的調(diào)查分析，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，這已是他們在物理學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一學(xué)生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。少了求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力是無法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的，反而會出現(xiàn)"惰性心理"，完全依賴?yán)蠋熣n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運(yùn)用知識，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化。"滿堂灌"教學(xué)法和"題海戰(zhàn)術(shù)"是產(chǎn)生惰性心理的溫床。西方一位頗有名氣的未來學(xué)者埃德加•富爾在《學(xué)會生存》中寫道："未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。"存在惰性心理的障礙，就不會主動去汲取知識，學(xué)不到真正的東西，也不可能成為新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

三、思維負(fù)遷移，"暈輪"效應(yīng)

在長期的作文教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作文表現(xiàn)出來的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能及時完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習(xí)作，要求老師給予批閱；或表現(xiàn)平平，完全停留在完成不得不完成的任務(wù)上；或態(tài)度冷淡，學(xué)不學(xué)作文無所謂，寫好寫差一個樣；或諱疾忌醫(yī)，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學(xué)的過程中屢見不鮮。本文試圖從中小學(xué)生對作文教學(xué)的好惡表現(xiàn)方面探索原因，并就作文教學(xué)中必須采取的對策略陳管見。

一、是否具有優(yōu)質(zhì)的作文起步教學(xué)，是兒童稚嫩、敏感、

纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關(guān)鍵

在小學(xué)語文教學(xué)中，二三年級是起步作文的關(guān)鍵階段。大部分農(nóng)村小學(xué)，由于師資質(zhì)量上的問題，不少教師對學(xué)生造句的輔導(dǎo)，不是通俗地解釋某詞的意思，在學(xué)生真正理解之后，再啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)行多角度訓(xùn)練，達(dá)到比較熟練運(yùn)用的目的，而是在學(xué)生一知半解之時，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動思維的學(xué)生套上一個箍，把知識局限在一個小圈圈內(nèi)。當(dāng)著根據(jù)一定的意思綴段或綴文時，教師所舉例句上有的，學(xué)生有可能熟練運(yùn)用，很快成段成文。而例句上無，綴段或綴文中所需要的，學(xué)生就會彷徨而不知所措。如無反復(fù)，就會加重一部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產(chǎn)生逆反心理。正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到七、八歲，變得頭腦遲鈍的。”因此，起步作文這一步抓不好，對學(xué)生以后的作文學(xué)習(xí)會產(chǎn)生十分嚴(yán)重的后果。

二、豐富多彩的作文教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教學(xué)，則是阻礙學(xué)生作文進(jìn)步的丘陵

心理學(xué)認(rèn)為，心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映機(jī)能。人的學(xué)習(xí)、工作、生活無不受其自身心理因素(如動機(jī)、興趣、情緒等)的維持、定向、激勵或強(qiáng)化作用。學(xué)生在成長過程中，各種不同的心理狀態(tài)和行為的顯現(xiàn)，會或多或少地影響著他本人的各方面素質(zhì)的提高，如何針對學(xué)生的不同的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而優(yōu)化心理素質(zhì)，提高教學(xué)教育效益，是廣大教師共同關(guān)心的問題，而學(xué)生心理障礙包括自私心理、保守心理、自卑心理、焦慮心理等諸方面。下面是我對其中幾種心理問題所做工作的一點體會。

一、培養(yǎng)集體主義，克服自私心理。

自私心理，指的是言行舉止只考慮自己本人的利益，只以自己的喜好為出發(fā)點，而沒有從社會大局和集體利益著想。這類學(xué)生中，有些能立志升學(xué)深造，希望干一番攀登科學(xué)高峰的事業(yè)，他們自探能力和自學(xué)精神很強(qiáng)，能尊師守紀(jì)，勤學(xué)苦練，但因經(jīng)常埋頭學(xué)習(xí)，往往集體觀念比較薄弱，甚至于對集體工作漠不關(guān)心，只為個人的前途、個人的利益著想。

對于這類學(xué)生，既要發(fā)揮其學(xué)習(xí)上的積極性，更要抓住尊師守紀(jì)聽從教導(dǎo)的特點，培養(yǎng)他們的集體主義精神，使他們能以其優(yōu)秀的思想品德和學(xué)習(xí)成績?nèi)ビ绊懞蛶悠渌瑢W(xué)，成為關(guān)心集體和關(guān)心他人的帶頭人，達(dá)到既幫助別人又改造自己的目的。為此，我首先在全班進(jìn)行集體主義教育，使他們認(rèn)識到集體主義是社會成員之間以及個人和集體、個人和國家關(guān)系的基本特征，是人們相互關(guān)系、人們對待集體、對待國家的基本行為準(zhǔn)則，具有良好集體主義精神的學(xué)生，一切言行應(yīng)以廣大人民群眾的最大利益作為出發(fā)點和歸宿點，個人利益與集體利益相結(jié)合。然后我根據(jù)他們的特長和意愿，分配適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎屗麄児苋耍瑫r受人管，讓他們?nèi)ヌ幚砑w中的人際關(guān)系。以逐步培養(yǎng)社會主義責(zé)任感，把“自我”融入集體的“大我”之中。小李是班團(tuán)支部書記，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，處事公道，在同學(xué)中有影響，班干部愿意傾聽他的意見，但他的思想顧慮較多，不敢與不良現(xiàn)象作斗爭，對一些違紀(jì)事件未能大膽制止，事后亦不敢如實反映。我便注意指導(dǎo)他的思想方法和工作方法，布置任務(wù)，及時檢查；有了點滴成績，表揚(yáng)他；出了問題，我為他承擔(dān)責(zé)任。于是他主動大膽工作，不僅惜時、刻苦拼搏、成績優(yōu)秀，而且處處關(guān)心集體，為建設(shè)“團(tuán)結(jié)、友愛、求實、進(jìn)取”的班集體出點子，還組織團(tuán)員開展活動，積極協(xié)助班主任做后進(jìn)生的思想工作，把自己的一言一行與班集體榮譽(yù)聯(lián)系在一起，在他的影響下，全體班團(tuán)干通力協(xié)作，全班同學(xué)共同拼搏，在學(xué)校舉辦的田徑運(yùn)動會和藝術(shù)節(jié)上，大家齊心協(xié)力、勇于進(jìn)取，敢于與強(qiáng)手比高低，收到了很好的效果。上學(xué)期末，該班團(tuán)支部被評為三水市“先進(jìn)團(tuán)支部”，該班被評為年度學(xué)校“文明標(biāo)兵班”。小李同學(xué)自己也被評為“優(yōu)秀團(tuán)干部”。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，克服保守心理。

保守心理，指的是希望維持現(xiàn)狀，不求上進(jìn)的心理狀態(tài)，這類學(xué)生仍能尊師守紀(jì)，學(xué)習(xí)成績較好，但缺乏競爭心理，滿足于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)不肯花大力氣，抱有“完成任務(wù)”的觀點，只求“平安畢業(yè)”。

良好的人際溝通首先取決于雙方的心理是否健康。只要溝通的一方存在一定的心理障礙，溝通就難以順利進(jìn)行。

過去教育心理的許多研究一般只注重學(xué)生的心理健康，而相對忽視了教師本身的心理健康問題，這在某種程度上可以說是本末倒置。因為只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。近年來確實有不少有關(guān)教師群體心理健康問題的調(diào)查和報道，讀后使人憂心忡忡。

這里羅列和淺析了師生溝通中幾種雙方常見的心理障礙，以期引起大家的重視，并引發(fā)進(jìn)一步的思考和行動。

教師常見的心理障礙

1、嘮叨

加拿大教育心理學(xué)家林格倫等曾在一部教育心理學(xué)著作中指出：許多教師都患有一種可以稱為“嘮叨”的心理疾病，而且越是資深的教師越感覺不到這種病癥。