化學教學評價作為化學教學系統的重要組成部分，它雖然不能直接使學生產生創新能力，但它的內容和形式對創新教學的開展、學生創新能力的培養起著重要的促進或阻礙作用。然而從當前化學教學評價的現狀看：在形式上是近乎單一的分數評價方式；在內容上也基本上是只注重認知領域的評價。從而使得“教師為分而教、學生為分而學”的現象嚴重地存在于今天的化學教學中，這種現狀不利于學生創新能力的培養和創新素質的養成，已經難以適應中學化學創新教學的新要求。因此必須對其進行改革，以確保我們的化學創新教學盡快落到實處。本文僅對化學教學評價中的學生評價的改革取向談點自己的見解。

在化學教學評價的諸多方面中，對學生的評價是其重心所在，其評價內容和方式在很大程度上決定著教師的教和學生的學。中學化學創新教學的實施，要求對學生的評價從以下諸方面作相應改革和優化：

一、注重評價內容的全面性

化學教學目標是多元的，目前被普遍認同的教學目標的分類基本上是布盧姆的教學目標分類法，該法將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域，中學化學創新教學的教學目標也不例外，它的多元化的教學目標也主要反應在以上三大領域。多元化的教學目標需要全面的化學教學評價才能確保該目標的實現，然而在我們的化學教學中由于長期以來只重視認知目標的評價，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標和動作技能目標基本排除在被評價目標之外，從而導致教學評價和教學目標嚴重脫節。這種現象是與中學化學創新教學的先進教學思想極不適應的，化學創新教學在目標上的多元性要求化學教學評價應該是全面的、而不是片面的；是和其教學目標相吻合的、而不是脫離的，即中學化學創新教學下的教學評價應該對學生的化學基礎知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實驗能力、創新能力等能力的發展狀況以及學生的創新意識、創新精神、對學習化學的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價。

二、注重評價方法的多樣性

中學化學創新教學目標的多元化理應要求多樣化的評價方法與之相對應，惟有如此才能使全面的化學教學評價落到實處。一般說來化學創新教學的常用評價方法主要有以下幾種：

摘要：簡要介紹廣義模糊集GFScom的基本概念，概括基于GFScom的模糊綜合評判過程，并將這一方法應用于本科學生畢業論文綜合評價中。通過實例可以看出，基于GFScom對學生畢業論文進行模糊評價不僅可以大大降低人為因素的影響，而且具有較好的有效性。

關鍵詞：否定關系；廣義模糊集合GFScom；學生畢業論文評判

基于評判對象自身的屬性進行模糊評判過程，在社會生活、科學研究等領域中普遍存在。如，根據臺風所造成的破壞程度來評判臺風災害等級；根據大氣污染相應指標PM2.5、SO2、NO2等來判斷某一地區某一時段的空氣質量；根據某一地區的居民收入狀況，合理給出投資建議等。可以看出，上述評判過程均涉及到待評價對象的評判集各個評判因子是不清晰的或者是模糊的。故而，對上述相關領域進行綜合評判，一種頗為有效的方法是模糊綜合評判[1]。模糊評判最關鍵的就是建立評判對象各個屬性所對應的隸屬函數，而隸屬函數的選擇好壞將直接影響評價結果的精度。如所知，建立模糊子集的隸屬函數是比較麻煩的事情[2-5]。但是，由領域專家依靠自身領域專業知識構建幾個模糊子集的隸屬函數相對而言還是容易的。從否定的角度看，很多模糊子集之間可以經由不同否定算子關聯起來[2-5]。最近十年來，國內外的眾多學者研究發現，在各種不同的專業領域存在（至少）兩種不同的否定概念[6-15]。最近，從哲學、語言學等角度出發，筆者提出了廣義模糊集GFScom，見文[2-5]與文[15]。在此基礎上，繼續研究如何將GFScom應用于本科學生畢業論文綜合評價的方法。通過實例評判過程可以看出，所提出的評判方法可以對本科學生畢業論文的質量做出較為客觀的評判，進一步驗證了GFScom相關理論的有效性和便捷性。

一、GFScom的基本概念

[2-5]依據GFScom，經過有限數值化映射后，任何論域都可以變換為一有限數值集。假設U為有限數值集，U上所有模糊子集構成的集合記為F(U)，令A∈F(U)，a,b為U的左右端點，u∈U，*為t-模，n為補算子，有：（1）如果映射A┐:U→[0,1]滿足A┐（u）=n（A（u）），稱A┐確定的模糊子集為A的n矛盾否定集。特別地，若n取線性補，則A┐（u）=n（A（u））=1-A（u）確定的模糊子集為A的矛盾否定集。（2）如果映射A╕:U→[0,1]滿足A╕（u）=A（a+b-u）且A╕（u）+A（u）≤1，則稱A╕確定的模糊子集為A的對立否定集。（3）若映射:A～：U→[0,1]滿足A～（u）=A┐（u）*（A╕）（u）=n（A（u））*n（A╕（u））=n（A（u））*n（A（a+b-u）），稱A～確定的模糊子集為A的*-n中介否定集。特別地，如果t-模*為min，n為線性補，則稱A～（u）=min{1-A（u），1-A（a+b-u）}為A的中介否定集。

二、基于GFScom的評判過程

關鍵詞：學生自我評價意識學生自我評價意識缺乏的原因分析及培養

當前,在教育評價研究中,很大一部分內容都是研究學生評價的。但是,我們發現眾多研究的關注點都是研究評價的方法和手段,而很少關注學生對于評價意義的認識和評價意識的培養。學生常‘常疑惑為什么老師要我們做那些作業為什么上課要認真聽講為什么爸爸媽媽和老師總要求我們要考那么些分數當前出現家庭教育和學校教育的許多尷尬,除了家長、教師的評價意識和評價藝術之外,學生的自我評價意識缺乏是其根本的原因。所以我們認為,學生自我評價意識的培養是刻不容緩的。

自我評價意識和能力,在加德納的《多元智能理論》中被稱為“內省智能”。他認為,在人格發展的過程中,有兩個發展方向一個是人內在方面的發展,成為內省智能另一個是轉向外部、轉向其他個體的發展,成為人際關系智能。同志在著名的《矛盾論》中指出“唯物辯證法認為外因是變化的條件,內因是變化的根據,外因通過內因而起作用。雞蛋因得到適當的溫度而變化為雞子,但溫度不能使石頭變為雞子,因為二者的根據是不同的。”所以我們對這個在學生人格發展中起決定作用的“內省智能”的培養是絕對不能忽視的。

一、當前學生的自我評價意識缺乏

1、從作弊的起源看學生的自我評價意識大中小學生的作弊,古今中外,屢見不鮮。透過這個現象,反觀其本質就是人們在急功近利的同時,忘記了生存的基本元素。讀書和學習是人類繼承前人勞動和文化成果的基本形式,是人類社會延續的基本需要,也是未來個人生存和人生價值實現的基本需要。但是,作弊的學生對這些基本無意識。他們只想蒙混過關,盡快擺脫學習的壓力,獲得外部需要的合格證和畢業證書。小孩子就是想獲得大人的獎賞。這些外部的要求,無論是國家的還是家長的,都不是學生自身內部的需要。最多或最有可能的只是一種面子上需要—虛榮心罷了。因此,在他們意識里,除了千方百計和不擇手段地弄些分數來湊數,便別無他求了。

2、從教師的尷尬看學生的自我評價意識當前大中小學的許多課堂上,教師使盡各種解數,千方百計地提高興趣和創設環境,鮮艷的教具、豐富的活動、苦口婆心加上多媒體的轟炸,學生一的“審美疲勞”還是無法消除,厭學、逃學和鬧課,甚至打罵老師的現象在全國還是屢屢發生,有些地方還相當嚴重。很多中小學的課堂基本秩序很難維持,特別是人們熱衷的標榜個性發展的音、體、美課堂和科學課實驗等不涉及高考和中考的課堂,更是花樣百出。有些學生除了看熱鬧和唱幾句流行歌曲外,基本不愿進行基本功學習。包括過去學生的寫字和口算,現在的孩子都不想練了,他們說反正今后用電腦了。老師們面對上級或者媒體的追問,還得遮遮掩掩地說好,其實他們內心的尷尬,是令人啼笑皆非的。優越的環境滋生著懶惰與貪玩,學生失去自我約束的意識,視校紀班規為魔法,視管教與監督為枷鎖。在很多學校里,越是負責任和嚴格要求的老師,越是受到學生的冷落和敵視。

[論文關鍵詞]課程標準體育與健康學習評價

[論文摘要]體育教學新課程標準十分重視對學生學習情況的綜合評價，把學生的學習態度、情意表現和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評什么，怎樣評，成為一線體育教師在教學中探究的重點，也是本文研究的重要話題。

（一）體育與健康課程學生學習評價內容

高中體育與健康課程標準（水平五或水平六）改變了過去按運動項目劃分課程內容和教學實數的框架。新課程標準十分重視對學生體育學習情況的綜合評價，強調在評價學生的體能和運動技能的同時，要重視評價學生的學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面的發展，以真正體現“面向全體學生”的教育理念，真正體現評價的公平性和教育功能。具體評價內容如下：

1.體能的評價。體能主要包括與運動技能有關的體能和健康有關的體能，《課程標準》更強調對與健康有關的體能進行評價，可以從學習目標中選擇幾項體能進行評定。在對學生的體能成績進行評定時，可參照中國《學生體質健康標準（試行方案）》，結合學生的個體基礎與進步幅度進行體能成績評定。另外允許學生自主選擇考核項目。

2.知識與技能的評價。高中體育教學評價強調學生對體育與健康的認識，體育與健康知識和方法的掌握與運用，以及專項運動技能的掌握與運用情況。高中體育與健康課程實行的選項教學，學生可以根據自己的條件和運動愛好在學校確定的范圍內選擇運動項目作為學習的內容。

1研究對象和方法

1.1研究對象以評價反思性學習模式在教學實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學2010級排球選修班學生為實驗對象，就“評價反思”學習模式的應用進行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。

1.2.2問卷調查法

論文關鍵詞：大學生信用信用管理體系信用評價

論文摘要：大學生信用作為個人信用的組成部分，影響著我國社會信用休系的建設。本文通過構建大學生信用管理體系及相應的評價指標體系，力圖改善大學生信用問題，建設和諧校園。

作為我國社會信用體系的重要基礎設施全國統一的企業和個人信用信息基礎數據庫已經順利建成并逐步發揮作用。2008年12月央行、教育部聯合宣布:大學生信用記錄已全部納入該個人誠信系統如實記錄大學生開立銀行賬戶、信用卡、借用和償還國家助學貸款這個系統對失信大學生發揮懲戒作用。

然而在全國各大高校里大學生仍然存在著較為嚴重的信用問題主要表現在日常言行缺乏誠信，背信違約;考試作弊，屢禁不止求職履歷弄虛作假就業簽約無故悔約抄襲成風瞞天過海信用卡欠款逾期現象并未改善。大學生信用作為個人信用的一部分是社會信用體系不可缺少的組成部分因此.學校有責任幫助有關部門提供大學生信用采集的信息，擴大信息共享積極發揮個人信用在社會誠信建設中的作用。

一、構建大學生信用管理體系

造成大學生信用危機的原因有社會不良環境的影響家庭教育因素，大學生自身因素、內在因素的影響，還有高校誠信管理制度不健全因此建立大學生信用管理體系成為各高校的當務之急。

四十年來，由于種種原因，思想品德的評價沒有一個正確的位置，如何評價教育的對象，還缺乏一個嶄新的系統的比較科學的隨時代的前進而不斷發展的客觀標準和評估方式。對此，我們做了一些初步嘗試。

小學生思想品德評價要遵循三個原則。

一、“循序漸進，知行統一”的原則

培養品德集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規則和步驟外，還要使他們具有獨立地靈活地選擇道德行為的能力。

我們在對小學生進行道德評價時，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價標準（我們稱它為“思想品德評估導向標”），為他們創設道德情境（條件），有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。

二、“激勵為主，處罰為輔”的原則。

一、如何進行小學生科學評價

（一）客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范

1.對學生進行客觀、公正的評價對小學生進行科學評價，就需要注意客觀、公正性，要從小學生的身心特點出發，不宜過于苛刻、高標準，不能動不動就給學生定性，判定其為好學生或壞學生，也不能“愛屋及烏”，不能以自己對學生的好惡而對學生作出不實的評價。簡單說來，教師所作出的評價要有理可依，有據可憑，評價標準要一致，對評價主體要一視同仁，不能區別對待。

2.看到學生的閃光點每一位學生都有自己的閃光點，不管是好學生，還是我們所謂的“學困生”“后進生”，每個學生都會有令我們驚喜的時候。因此，我們在評價學生的時候要注意多關注學生的閃光點，多看到學生的進步，多鼓勵學生繼續保持優勢，不斷進步。我們小學的班級上大多數都有小紅花、小紅旗，當學生有進步或者表現好的時候，我們會為學生加上一枚小紅花、小紅旗，而這種進步或者表現好并不只是局限于學習成績、還可以是德育、體育、美育、勞育。當學生拾金不昧的時候，當學生運動會上拿獎的時候，當學生積極值日的時候，我們都可以為他們記上一分，以示鼓勵。這種鼓勵是教師對他們的一種肯定，也是他們對自己的一種肯定。這樣的鼓勵可以讓學生看到自己的閃光點，更加自信，更加喜歡學習的過程。

（二）教師給學生正向的評價學生是非常敏感的，他們能讀出教師非言語行為中包含的評價意味，這種讀出來的評價對學生心理的影響要比言語評價更為微妙、深刻、持久。教師比較熟悉的期望效應，其原理之一就是教師對學生的正向評價通過其言行傳遞給學生，并內化為學生積極的自我評價和自我預期，從而產生巨大的效果。所以，教師應該盡量給予小學生正向的評價，這有助于他們形成積極的自我評價。

（三）為學生找一個恰當的比較對象產生自我評價的途徑之一是把自己與他人作比。找到一個恰當的比較對象對小學生是很重要的。一些學生在進行比較時沒能選擇恰當的比較對象，是導致其低自我評價的重要原因。這并不是鼓勵學生與他人之弱相比，只是想說明選擇恰當的比較對象的重要性。很多教師一味地要求學生和班里成績最好的學生作比，以為這樣可以激勵學生上進。結果，大部分學生（尤其是后進生）在這種比較中，越比越沒信心，越比越自卑。本來這些學生就不在一條起跑線上，現在讓他們在同一條跑道上比賽，顯然有失公允。比賽結果可能是跑得快的潛力沒發揮出來，跑得慢的不利于因材施教。一般來說，應引導各方面比較接近的學生互相比較，這樣才有可比性。此外，教師應當引導學生進行自我比較，人最難戰勝的敵人就是自己，和自己比較、競爭，才是最公平的，也是最合理的。

內容摘要：新課改下的學生評價，強調過程性，關注個性的差異。以發展的眼光看待學生，整合知識與技能，情感、態度與價值觀，過程和方法。激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展，以多元的評價尺度，及時的給學生積級向上的評價。不但培養學生成為合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的個體，真正展現新時代的教育觀、質量觀、人才觀。

關鍵詞：激勵及時多元

學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，達到一個公民的基本要求。強調評價的過程性，并且關注個體差異。要能夠進一步激勵學生主動、健康、全面、和諧地發展。強調知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的整合。因此，依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求，是教育觀、人生觀、質量觀的根本變革。

1、激勵——學生發展的“泵”

眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學生站起來，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。“為了每一個學生的發展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人比較，而是了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價的反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋、促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的“泵”。清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎子一長”。是的，發展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一個教育環節之中，使其成為一種微妙的教育工具。

因此，我們要樹立以人為本的評價觀念，發揮評價的激勵功能。當然，激勵也不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。

摘要四十年來，由于種種原因，思想品德的評價沒有一個正確的位置，如何評價教育的對象，還缺乏一個嶄新的系統的比較科學的隨時代的前進而不斷發展的客觀標準和評估方式。對此，我們做了一些初步嘗試。

關鍵詞小學生思想品德評價三原則

一、“循序漸進，知行統一”的原則

培養品德集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學生特別是低幻兒童對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規則和步驟外，還要使他們具有獨立地靈活地選擇道德行為的能力。

我們在對小學生進行道德評價時，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價標準（我們稱它為“思想品德評估導向標”），為他們創設道德情境（條件），有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，逐步形成正確的觀念和行為習慣。

二、“激勵為主，處罰為輔”的原則