導(dǎo)語：新課改的學(xué)生評價分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：新課改下的學(xué)生評價，強(qiáng)調(diào)過程性，關(guān)注個性的差異。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，整合知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀，過程和方法。激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，以多元的評價尺度，及時的給學(xué)生積級向上的評價。不但培養(yǎng)學(xué)生成為合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的個體，真正展現(xiàn)新時代的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。

關(guān)鍵詞：激勵及時多元

學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到一個公民的基本要求。強(qiáng)調(diào)評價的過程性，并且關(guān)注個體差異。要能夠進(jìn)一步激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展。強(qiáng)調(diào)知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的整合。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，是教育觀、人生觀、質(zhì)量觀的根本變革。

1、激勵——學(xué)生發(fā)展的“泵”

眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學(xué)生站起來，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時給予評價的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生發(fā)展的“泵”。清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎子一長”。是的，發(fā)展性評價，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一個教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。

因此，我們要樹立以人為本的評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能。當(dāng)然，激勵也不在于對學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動力。

2、及時——學(xué)生評價的“匙”

每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術(shù)地鼓勵學(xué)生，又怎樣科學(xué)的評價學(xué)生呢？及時給學(xué)生的一聲贊許是打開他們心靈的一把“匙”。

口頭評價是一種及時的評價，它已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。黑龍江寧安實驗小學(xué)尹玉蘭老師班里有一名留級女生，學(xué)習(xí)吃力，常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認(rèn)真，尹老師面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得進(jìn)步。”放學(xué)后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了。”從此以后，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學(xué)習(xí)也變得主動了。

評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，卻是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評價低起點，小目標(biāo)，勤評價，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，開成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。在承認(rèn)個性差異的前提下,發(fā)揮學(xué)生的個性特征,實行成功教育。

教師滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學(xué)生一個微笑、一個眼神、一個豎起大母指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是及時有效的評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接，雖然沒有量表，也無法記載，但對學(xué)生的成長起著重要的作用。

3、多元——學(xué)生評價的“尺”

美國哈佛大學(xué)的加德納(HowardGardner)打破傳統(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語／語言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺／空間關(guān)系智力、音樂／節(jié)奏智力、身體／運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察考智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力。他試圖拓寬人類的潛力,并嚴(yán)肅地指出,一個人的智能不能以他在學(xué)校環(huán)境中的表現(xiàn)為依據(jù),而是要看這個人實際解決問題的能力以及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。

這就是說每個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價學(xué)生。這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元、評價標(biāo)準(zhǔn)分層，重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

（1）新型的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生生活中最重要的評價，也是評價改革最核心的內(nèi)容。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀及”“學(xué)習(xí)過程與方法”也應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。紙和筆的測驗，偏重于考查對知識的記憶，卻無法考查學(xué)生的真實的、動態(tài)的情景中對知識的掌握和應(yīng)用。那么，如何在實際生活及廣泛的背景中，通過多方面的觀察、記錄、分析，對學(xué)生的理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力進(jìn)行評價？

對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會責(zé)任感等，實驗學(xué)校創(chuàng)造了多種多樣的方法，如在“行為習(xí)慣”考查中，教師設(shè)置了這樣的情景：將一把掃帚放在教室前面顯眼的地方，讓被測試的學(xué)生走進(jìn)教室，觀察學(xué)生是否將掃帚放回原處。在“心理品質(zhì)”測試中，主要觀察學(xué)生能否大膽展示特長。在“溝通交流”考查中，除考查學(xué)生如何發(fā)表見解外，重點考查學(xué)生是否傾聽別人的見解，并做出自己的評價。在“社會責(zé)任感”考查中，讓學(xué)生講講2001年中國所發(fā)生的重大事情，談?wù)劚臼忻媾R的最大環(huán)境問題及對策，以此考查學(xué)生對國家及社區(qū)關(guān)注的程度。

以往的考試，主要是紙筆測驗，而且是一次完成。而如今，增加了許多操作性、實踐性的內(nèi)容。如二年級數(shù)學(xué)測試，要求學(xué)生量出小組每個人的身高，并記錄下來。到操場上量一量20米有多長？走一走，大約有多少步？藝術(shù)課的試題是，用歌表演的形式表現(xiàn)美好的春天，用熟悉的樂器演奏一首喜歡的樂曲。讓一年級的學(xué)生聽音樂《請來看看我們的村莊》，說說音樂里有哪些小動物，并且畫出來。科學(xué)課讓學(xué)生討論“漁民想讓漁網(wǎng)在水中圍成一堵墻，將魚群圍住，能用什么辦法使?jié)O網(wǎng)在水中立起來？”讓學(xué)生做實驗，將乒乓球、雞蛋、暖壺木塞、蠟燭、玻璃等物品按沉浮分類。檢測桌子是否放平了？請學(xué)生分析西北地區(qū)沙塵暴產(chǎn)生的原因，應(yīng)采取哪些措施防治？評分標(biāo)準(zhǔn)中增加了“興趣濃厚、富有情感、表情豐富”等內(nèi)容。

由此我們不難看出，如今的評價，關(guān)注的不僅是知識和技能，而且包括過程和方法，尤其是解決問題的能力以及情感態(tài)度和價值觀。在許多實驗學(xué)校，考試還可以不限定在某一時間，而是一個階段，一個過程。方法一改變，思路大大開闊。浙江某實驗學(xué)校設(shè)置了三類試卷，即自主答卷、合作答卷，復(fù)習(xí)題、探索題、謀劃題，綜合運用題，歌表演題等。開放性試題由教師編制測試卡片，讓學(xué)生抽取，經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，進(jìn)行答辯、講解，學(xué)生評分，而且提供再次解答的機(jī)會。有的學(xué)校采取分項考試和分散考試的辦法，還有的實行多種水平的分層分卷考試，還有的可以重考和免考。增加對話性題目，使題目變得輕松活潑，具有激勵性。如一年級語文試卷“連一連，細(xì)心點，你一定能做對。”“看一看，寫一寫，你一定能寫對。”“找朋友”、“給語詞找家”等。這樣的考試，無論是觀念、內(nèi)容、方法都是全新的，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，在這種寬松、和諧的氛圍里，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到了最好的發(fā)揮。在對考試結(jié)果的處理上，也有很大的改變。小學(xué)實行等級制，不公布學(xué)生成績，不排名次，全面分析學(xué)生的進(jìn)步與不足，并提出改進(jìn)要點，幫助學(xué)生制定改進(jìn)計劃。

評價結(jié)果的表述，不再只是單純的分?jǐn)?shù)或等級，而是全面地刻畫一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括知識背景、經(jīng)驗、認(rèn)知特點、思維水平、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)才能及其發(fā)展過程和數(shù)學(xué)能力傾向等，還包括一些說明和建議，如學(xué)生學(xué)到了什么，更適合學(xué)什么、做什么等。它是改進(jìn)教學(xué)的一種參照，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中的一種記載。教師極其認(rèn)真慎重地對待每個學(xué)生平時考試、測驗的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析總結(jié)，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí)，在這個過程式中，教師也不斷地分析和反思自己的教學(xué)行為。

（2）成長記錄袋

實驗學(xué)校在傳統(tǒng)評價方法進(jìn)行改革的同時，使用了科學(xué)、有效、簡便、易行的新方法。成長記錄袋（或檔案袋）作為一種新的評價方式，在語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科中得到比較廣泛的應(yīng)用。反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵學(xué)生取得更高的成就。

這是一種非常典型的發(fā)展性評價。它除了幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進(jìn)步的狀況外，對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時，客觀存在不僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價標(biāo)準(zhǔn)單一、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績的做法。

實驗學(xué)校還通過“檔案袋”、“收獲袋”等方式，收集起記錄學(xué)生成長與進(jìn)步的一件件實物，一篇篇作品，最滿意的作業(yè)，自畫像、尋找到的生活中的數(shù)學(xué)、一題多解、相片里的故事、與各科學(xué)習(xí)相關(guān)的資料、小制作、習(xí)作隨筆、家長反饋卡、小組評議、統(tǒng)計圖表……還有的學(xué)生作業(yè)做錯了，老師鼓勵他再做一次，然后將兩次或三次作業(yè)裝訂在一起，讓學(xué)生體會自己的進(jìn)步，而“作品集”、能力匯報會、學(xué)習(xí)成果展覽更是從情感、態(tài)度、能力等多方面展示學(xué)生的成績，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的反思與改進(jìn)，激勵學(xué)生取得更高的成就。如今，立體動態(tài)地評價學(xué)生，已經(jīng)成為班級文化、校園文化一道亮麗的風(fēng)景線。

這種評價，相比那種板著面孔打分、評比，來得更活潑，更便捷，也更為有效。它培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，有效地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試焦慮，減少了學(xué)生過程中的消極心理感受，增加了學(xué)生成功的體驗。學(xué)生非常喜歡這種評價方式，在記錄的過程中表現(xiàn)出深厚的興趣。收集的過程就是成長的過程、提高過程，每個袋子都是沉甸甸的。捧著它，學(xué)生心中的成就感、自豪感油然而生，有的學(xué)生甚至抱著檔案袋又親又笑。

（3）多主體評價

發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。

首先，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。通過多主體評價，使學(xué)生及時把握自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，看到自己的進(jìn)步、潛能、長處及不足，從評價中認(rèn)識自我、發(fā)展自我。在實行多主體評價時，要注意以下幾點：

第一，要注意多主體評價的實效性。并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評價，這樣會造成費時費力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學(xué)生間相互評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，家長評價學(xué)生使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

第二，多主體評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如，家長對學(xué)生進(jìn)行評價，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長對學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，家長可能感到無從下手，這樣做還會造成家長感覺教師推卸責(zé)任，教師感覺家長不負(fù)責(zé)任。同樣，學(xué)生之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第三，在多主體評價時，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對“作品”的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處，強(qiáng)調(diào)自我的反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對方打分?jǐn)?shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責(zé)”。

總之，評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，激勵學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)全面發(fā)展。我們教師要反思兩點：一是評價是否發(fā)揮了應(yīng)有的功能，是否更好的為教學(xué)服務(wù)了。二是評價是否關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的變化和發(fā)展，是否關(guān)注了學(xué)生的個體差異，保護(hù)了他們的自尊心和自信心。只有這樣不斷的思考和創(chuàng)新評價，才能促使新課改的順利實施，才可能培養(yǎng)出新時代合格的公民和人才，才能使我們的祖國更加繁榮、富強(qiáng)！