摘要：遺傳學已成為眾多高等院校生物類專業(yè)本科生重要的必修或選修課程，但是該課程理論性較強、內容廣、難點多，本科生在學習過程中往往覺得難度大、缺乏主觀能動性。本文針對目前遺傳學課程本科教學中存在的問題，提出了遺傳學課程教學改革對策，以期為建立合理完善的課程體系、制定合理的教學方法、提高遺傳學課程的教學質量提供參考。

關鍵詞：遺傳學；問題；對策；教學改革

遺傳學是生命科學領域一門歷史悠久且不斷發(fā)展的學科，遺傳和變異是該學科研究的主要內容[1]。作為生命科學中一門系統(tǒng)完整且發(fā)展迅速的理論科學，遺傳學研究對探索生命本質、不斷推動相關生命科學發(fā)展起著至關重要的作用。此外，遺傳學與生產實際密切相關，在動物、植物、微生物等育種過程中以及人類遺傳疾病的防治方面都具有實際指導意義。因此，遺傳學是生命科學、動植物生產、食品科學等專業(yè)的骨干基礎課程，在高等院校生物相關專業(yè)本科生教學計劃中具有重要地位。面向高校生物相關專業(yè)本科生開設遺傳學課程，積極探索改進教學方法，提升遺傳學課程的教學效果，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質生物專業(yè)人才。

1遺傳學課程的特征和重要性

遺傳學課程具有高等學校課程專業(yè)性、研究性和前沿性的典型特征。在教學方面，遺傳學課程內容多、難點多，因而學生需要有良好的英文基礎和生物化學、細胞生物學等先修課程的扎實鋪墊才能學好這門課程。遺傳學起源于人類的育種實踐，早在新石器時代人們便開始嘗試改良動植物品種，直至孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。隨著細胞學和胚胎學的不斷發(fā)展，人類對于細胞結構以及細胞活動（有絲分裂、減數(shù)分裂、授精及細胞分裂）的認識不斷加深，同時生命科學等相關領域研究的飛速發(fā)展也促進了現(xiàn)代遺傳學不斷豐富和發(fā)展。目前，數(shù)量遺傳學、群體遺傳學以及分子遺傳學的相關研究廣泛應用于農業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學等領域，與人類健康和經(jīng)濟發(fā)展有著密不可分的關系。在醫(yī)學領域，遺傳學技術可用于遺傳疾病的檢測篩查和生物制藥等；在農業(yè)生產方面，遺傳學技術可以用于改良農作物的產量和品質性狀等；在科學研究方面，遺傳學技術能幫助人們探究人類的起源、揭開生命的奧秘。遺傳學的理論性和實用性都比較強，對于生命科學領域各分支學科的整合和新研究方向的深化與開拓具有重要意義[1]。學習遺傳學課程能夠使學生了解該領域的研究現(xiàn)狀和最新進展，理解當代生命科學中的新方法、新技術，了解遺傳學的應用前景。揚州大學農學院在為碩士研究生開設高級遺傳學課程的基礎上，進一步優(yōu)化本科生培養(yǎng)方案，將遺傳學課程作為農學、生物科學、生物技術、園藝和植物保護等專業(yè)本科生二年級上學期的一門專業(yè)必修課。該課程介紹遺傳學的發(fā)展歷史、基礎理論、前沿技術和發(fā)展方向。現(xiàn)對遺傳學課程教學中存在的問題進行分析，并提出改革措施，旨在提高本科生遺傳學課程的教學質量。

2遺傳學課程教學存在的問題

【摘要】為開展醫(yī)學遺傳學的課程思政教學，在課程思政育人目標、教學內容和教學方法上進行有效的設計，達到在課程教學同時樹德育人的培養(yǎng)目的。

關鍵詞：醫(yī)學遺傳學；課程思政；教學設計

“醫(yī)學遺傳學”是用人類遺傳學的理論和方法來研究遺傳病應用于醫(yī)學實踐，從親代傳至子代的特點和規(guī)律、起源和發(fā)生、病理機制、病變過程及其與臨床關系的學科。“醫(yī)學遺傳學”是一門由遺傳病這一紐帶把遺傳學和醫(yī)學結合起來的學科，從遺傳學角度系統(tǒng)地描述了疾病的病因、發(fā)病機制、病變過程。“醫(yī)學遺傳學”課程是基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、法醫(yī)學等醫(yī)學相關專業(yè)本科生的專業(yè)必修課。教育部明確提出要全面推進高校“課程思政”建設。對于充滿人文精神的醫(yī)學科學來說，理想信念的教育和價值觀的引領決定了我們培養(yǎng)什么樣的醫(yī)學人才。培養(yǎng)健康中國需要的創(chuàng)新型、應用型、復合型卓越本科醫(yī)學人才是醫(yī)學教育的目標，這一目標要求醫(yī)學課程的建設和教學不僅僅是在專業(yè)上的突破和教學方法上的創(chuàng)新，而是在專業(yè)教學的同時塑造醫(yī)學生的人生觀、價值觀和榮辱觀，夯實醫(yī)學生成才成長的德育基礎，促進醫(yī)學生人文素質的提高和發(fā)展。作為醫(yī)學教育的重要專業(yè)課程，“醫(yī)學遺傳學”如何結合專業(yè)知識設計和開展課程的思政教學成為課程建設和醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要一環(huán)[1-2]。

1“醫(yī)學遺傳學”課程思政育人目標和整體設計思路

醫(yī)學遺傳學在課程教學的頂層設計上，把思政培養(yǎng)作為課程教學的目標放在第一位，結合知識傳授、能力培養(yǎng)，著力對大學生的社會主義核心價值觀進行培養(yǎng)。在教學實施中有目標有意識地對大學生開展思政教育，將其作為一種學科思維，提煉出專業(yè)課程中所蘊含的“思政基因”，將知識與之融為一體，轉化為具體化、生動化的“教學載體”，達到課程教書育人的功能[2-3]。課程設計的育人目標：（1）愛國情懷，民族自豪感：分析中國對罕見病、出生缺陷等的防治政策和實效，了解我國在這些方面的策略和措施、取得的實效，領會我國醫(yī)療衛(wèi)生政策的優(yōu)越性，造福廣大人民群眾的成果，增強學生對我國相關情況、政策、成就的了解，培養(yǎng)愛國主義和自豪感。講述中國科學家的故事，培養(yǎng)民族自豪感，也培養(yǎng)醫(yī)學生學習為人類解除病痛的職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)學精神。（2）科學的態(tài)度、探索的精神：梳理醫(yī)學遺傳學發(fā)展歷程中里程碑式知識點，如豌豆雜交實驗、先天性代謝病的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結構解析、人體染色體數(shù)目與疾病的發(fā)生、產前診斷、基因編輯技術等。這些知識點都是經(jīng)反復研究、在不斷質疑聲中建立起來的，從而培養(yǎng)醫(yī)學生嚴謹求實的科學態(tài)度，不斷創(chuàng)新探索的科學精神。（3）醫(yī)學遺傳學中的倫理問題：在傳授專業(yè)知識的過程中，明確將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價值取向引導，以此提升其思想道德素質及情商能力。（4）科學技術的發(fā)展對社會的推動作用：從孟德爾的遺傳學說到DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)；從染色體技術到基因診斷、基因編輯技術；大數(shù)據(jù)時代遺傳醫(yī)學的進展，科學技術對社會具有不可估量的推動作用，通過這一要素的教學，培養(yǎng)學生的科學哲學觀。（5）人文關懷，責任心培養(yǎng)：出生缺陷人群、罕見病人群的醫(yī)療需求以及關愛培養(yǎng)學生作為醫(yī)者的社會責任心和人文情懷。

2課程思政教學與對應知識點設計

摘要:以教師為主導的傳統(tǒng)教學方式缺少互動和反饋，學生學習效率偏低。結果導向教育(OBE)和導學互動的加式教育(BOPPPS)教學模式作為先進的教育理念和方法，逐漸成為基礎醫(yī)學教育改革的主流觀念。為提升微生物遺傳學的教學質量，本文總結了在OBE教育理念指導下運用BOPPPS教學模式開展微生物遺傳學教學的實踐方法和經(jīng)驗，以期激發(fā)學生主動學習和積極探索知識的興趣，培養(yǎng)提出和解決科學問題的能力，形成合作學習意識，達到增強課堂學習效果的目標。

關鍵詞:結果導向教育;BOPPPS模式;微生物遺傳學

微生物遺傳學(microbialgenetics)是在經(jīng)典遺傳學基礎上發(fā)展起來的，研究微生物遺傳和變異的一門學科。由于以微生物作為研究材料具有動植物難以比擬的優(yōu)勢，在1930年以后的短短半個世紀，微生物遺傳學實現(xiàn)了高速地發(fā)展，并且為生物化學、結構生物學、分子遺傳學、分子診斷學、以及臨床醫(yī)學等相關學科的發(fā)展奠定了基礎。近年來，以微生物為研究對象的高水平論著和成果層出不窮，愈發(fā)彰顯微生物遺傳學在生命科學領域的重要地位［1］。值得關注的是，以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式缺少有效互動和反饋，因而學生的課堂學習效率普遍較低［2］。通過不同的教學模式改革，越來越多的高校希望盡快突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。OBE(outcome-basededucation，結果導向教育)是以學習成果產出為導向的教學理念，關注學生能力的提高，重點圍繞學習成果產出并以學生為中心合理安排教學活動［3］。在微生物遺傳學教學改革實踐中，針對傳統(tǒng)教學模式所帶來的問題，本課程將采用OBE教學理念，聯(lián)合BOPPPS(bridge-in，objective，pre-as-sessment，participatorylearning，post-assessment，sum-mary;導學互動的加式教育)教學法［4］進行課堂教學設計，開展以學為主體、教為主導的高等教育發(fā)展理念，堅持以學生為主導，充分調動學生探究知識的積極性，培養(yǎng)深入思考、分析解決問題的實踐應用能力，以期達到良好的教學效果。

1BOPPPS教學法的要素

BOPPPS是教學設計中常見的一種教學法，此教學法是基于認知過程和層次對教學過程劃分為6個要素，分別為導入(bridge-in，B)、學習目標(ob-jectivesoutcome，O)、前測(pre-assessment，P)、參與式學習(participatorylearning，P)、后測(post-assess-ment，P)、小結(summary，S)［5］。

2OBE教育理念指導下微生物遺傳學BOPPPS教學法的具體實踐

摘要:醫(yī)學遺傳學作為聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，具有較強的臨床實踐性及科學前沿性。為提高課堂教學質量，提升學生課堂參與度，寧夏醫(yī)科大學醫(yī)學遺傳學課程組創(chuàng)新性采用DIAPP五步教學法，即采用設境(D)、探究(I)、分析(A)、解決(P)、親驗(P)五環(huán)節(jié)組織課堂教學，達成教學目標。文章就醫(yī)學遺傳學課堂DIAPP五步教學法的應用與實踐進行闡述，以期為地方醫(yī)學院校基礎醫(yī)學課程的學生培養(yǎng)提供借鑒和示范作用。

關鍵詞:醫(yī)學遺傳學;DIAPP教學法;課堂教學

2019年4月，教育部全面實施“六卓越一拔尖”計劃2．0，其中“新醫(yī)科”理念提出將醫(yī)學教育需求從以傳統(tǒng)治療為主的教學訴求逐漸過渡到兼具預防治療、康養(yǎng)延展，突出生命全周期、健康全過程的大健康理念［1］。而這一理念恰好與醫(yī)學遺傳學的教學內容和目標不謀而合。人類從生到死的生命全周期過程所涉及的一切遺傳性狀都是遺傳因素與環(huán)境因素相互作用的結果，而疾病就是由于遺傳結構的缺陷或是環(huán)境發(fā)生顯著變化打破了二者之間的平衡關系后而產生的。因此，人類要想從根本上認識疾病、治療疾病，最終還需要從遺傳物質DNA上尋找突破口。因此，醫(yī)學遺傳學也成為整個生命科學領域研究的焦點及關鍵點，同時成為指導臨床工作的必修課程之一［2］。本校醫(yī)學遺傳學已建成課前－課中－課后三位一體教學模式。通過豐富的網(wǎng)絡資源，學生可以有效進行自主性和拓展性學習。然而，作為三步教學環(huán)節(jié)的核心－課堂教學，如何能有效吸引學生學習興趣，帶動學生參與課堂的各個教學環(huán)節(jié)始終是提升課堂教學質量、提高學生自主學習能力的關鍵。為此，我們在以往BOPPPS教學法的基礎之上［3］，根據(jù)我校學生的學習需求、教師課堂組織活動的有效性，量身定制了創(chuàng)新性DIAPP五步教學法，即采用設境(designthesituation，D)、探究(inquirytearning，I)、分析(analyticallearning，A)、解決(problem－sol-ving，P)、親驗(participation－basedteaching)五環(huán)節(jié)組織課堂教學，以達成教學目標。這種方法不但有效提高了學生的課堂參與度，也提高了課堂教學的有效性。本文就我校醫(yī)學遺傳學課堂創(chuàng)新性DIAPP五步教學法的應用與實踐進行闡述，以期為地方醫(yī)學院校基礎醫(yī)學課程的學生培養(yǎng)提供借鑒和示范作用。

1教學現(xiàn)狀及問題分析

本校醫(yī)學遺傳學授課對象為大學三年級學生。通過前序基礎醫(yī)學課程學習，學生已具備初步的臨床思維，具有一定分析臨床案例的能力。然而，學生普遍存在學習功利心強的問題，認為遺傳學與其今后的臨床工作關聯(lián)性較低，重視程度不足，因此在學習內容及方法上急于求成。此外，作為地方醫(yī)科院校，我校學生大多來自本省，普遍性格內斂，主動參與及討論的意識不強，但具有較強的自學能力，善于探究和分析，對遺傳病診治的過程及邏輯關系興趣濃厚。同時，學生普遍表現(xiàn)出學習思維固化，常拘泥于課本知識，糾結于某個知識點或某種遺傳病的內容記憶，無法有效建立起遺傳知識的邏輯體系與內在關聯(lián)，因此無法完成知識的內化及臨床應用。隨著“新醫(yī)科”教學理念的推行及現(xiàn)代化教學手段的普及，教師在課堂教學過程中逐漸顯現(xiàn)出力不從心的局面，首先表現(xiàn)出的是教師對于課程思政理念與成果導向(outcome－basededucation，OBE)教學的概念模糊［4］，思路不清且與專業(yè)教育、職業(yè)精神融合不足，因此在教學過程中無法有效彌合科學與人文、醫(yī)學與社會之間的縫隙，不能使學生獲得積極的價值體驗。此外，教師在組織課堂教學活動時，對于數(shù)字化教學資源運用的針對性不強，與課堂教學有效融合率低，無法充分調動學生學習主動性，師生互動困難，學生體驗感較差。最后，在以往的教學中，由于遺傳學在生命全周期中的表現(xiàn)和作用很少明確體現(xiàn)在現(xiàn)有教材和大綱中，因此教師講授的教學內容與遺傳學發(fā)展的匹配出現(xiàn)巨大矛盾，新醫(yī)科理念融入度低，理論與實踐聯(lián)系不緊，從而導致課程創(chuàng)造性低，高階性不足。

2情境設計及實施流程

摘要：遺傳學，作為生物重點教學內容，對學生生物核心素養(yǎng)的形成有很大影響。本文以高中生物遺傳學的有效教學方法為研究對象，立足教學內容，對教學活動提出了幾點建議，希望對生物教學活動的開展有所幫助。

關鍵詞：高中；生物；遺傳學；教學方法

在高中生物教學中，教師對遺傳學內容的教學應轉變教學理念，引導學生探究學習內容，掌握遺傳學學習規(guī)律，提高學習效果。本文就高中生物遺傳學的有效教學方法進行分析。

一、課前導入，激發(fā)學生學習興趣

趣味課堂導入可以激發(fā)學生的學習熱情，提升教學質量。遺傳學是生物學科的重點、難點知識。為了降低學生的學習難度，教師可利用教學工具，將導入環(huán)節(jié)變得趣味化，以此調動學生學習熱情。教師可以將生活中與遺傳有關的現(xiàn)象應用到課堂導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，使學生積極投入學習。此外，教師可以在課前準備與教學內容有關的故事或者游戲，引導學生在快樂的學習氛圍中學習生物知識。例如，教學“DNA是主要的遺傳物質”這一內容時，教師可以將DNA研發(fā)的過程轉變成一個小故事，應用在課堂導入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量。教師：同學們，你們都有聽說過DNA嗎？你知道它的研發(fā)過程，了解它的發(fā)展歷史嗎？DNA最早是在1869年是由德國生化學家米歇爾發(fā)現(xiàn)的。米歇爾在作博士論文時要確定淋巴細胞蛋白質的組成，不想?yún)s發(fā)現(xiàn)了一種既不溶解于水、醋酸，也不溶解于稀鹽酸和食鹽溶液的未知的新物質。經(jīng)過大量的實驗與研究，這種物質被證實存在于細胞核里，于是定名為“核質”。后來，經(jīng)過多名生物學家與化學家的研究，“核質”定名為“核酸”，也就是DNA[1]。同學們，你們知道它在人體中的作用是什么嗎？讓我們來閱讀教材，了解它的作用與意義吧！接下來，教師趁熱打鐵，引進教材知識，輔助學生學習理解這一知識點。在趣味課堂的引導下，學生的學習過程也會變得輕松、有趣，有效推動了遺傳學教學活動的開展。

二、理論與實踐結合，培養(yǎng)學生應用能力

［摘要］動物遺傳育種是在遵循動物遺傳學的基礎上，實現(xiàn)科學知識與人類意志在物種繁衍上得到充分體現(xiàn)的一種人為活動形式。遺傳學、育種技術的不斷進步與發(fā)展，為動物遺傳育種工作的研究和改良做出了巨大貢獻。為了實現(xiàn)技術知識與行業(yè)需求的深度銜接和有效契合，高職院校動物遺傳育種課程進行了較系統(tǒng)和深入的改革創(chuàng)新，但仍存在知識點晦澀難懂、知識點連貫性不夠、專業(yè)技能實用性不強等諸多問題。為此，將重點圍繞高職院校專業(yè)技能的實用性，開展動物遺傳育種課程的重構與教學方法的創(chuàng)新，使知識連貫、通俗易懂，充分激發(fā)學生的學習興趣，顯著提高和增強教學質量和效果。

［關鍵詞］實用性；高職院校；動物遺傳育種；課程改革

我國是世界上最早開展畜禽馴化與飼養(yǎng)的古老國度和民族，也是世界上畜禽飼養(yǎng)規(guī)模最大、消費需求最大的國家，畜禽肉類和蛋類總產量長期穩(wěn)居世界第一[1-2]。畜禽種業(yè)處于整個產業(yè)的核心，是畜禽產業(yè)的重要基石。目前，我國從事畜禽遺傳育種、規(guī)模養(yǎng)殖的生產企業(yè)和相關教科研及推廣單位眾多，經(jīng)過科技工作者的不懈努力，遺傳學領域中的數(shù)量遺傳學與分子遺傳學、現(xiàn)代育種學領域的常規(guī)育種技術、分子育種技術、轉基因育種技術、新品種培育等方面都取得顯著進展，有效促進了我國畜牧業(yè)的快速高效發(fā)展[3]。作為行業(yè)與產業(yè)支撐中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代高等職業(yè)教育仍處于以傳統(tǒng)教學為主、信息化教學為輔的尷尬處境，行業(yè)、產業(yè)、企業(yè)已開始重視或應用大量的最新動物遺傳、畜禽育種方面的信息技術，而諸多高職院校動物遺傳育種等相關課程仍舊將傳統(tǒng)知識、常規(guī)技術等作為授課的重點和實驗內容，存在較嚴重的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求不協(xié)調的矛盾[4]。近些年來，隨著國家日益重視高等職業(yè)教育，圍繞教師教、學生學已成為當下高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重點領域。因此，本文以高職院校動物遺傳育種課程為例，重點開展課程內容重構與教學方法創(chuàng)新等方面的研究，有效提高教學效果，實現(xiàn)人才高質量培養(yǎng)，滿足社會與企業(yè)的迫切需求。

一、動物遺傳育種課程普遍存在的問題

（一）課程內容存在的問題

動物遺傳育種是高等職業(yè)院校畜牧及獸醫(yī)類專業(yè)的一門必修職業(yè)技術課。本課程的教學任務是使學生具備崗位所必需的動物遺傳育種方面的基礎知識和基本技能，具備分析遺傳現(xiàn)象及選擇優(yōu)良種畜的能力，初步達到獨立開展崗位工作、解決實際問題和繼續(xù)學習能力的高技能人才。其授課內容包括遺傳學的相關基礎性定律及遺傳知識和育種學的常規(guī)選種及分子輔助育種等，且多為參考本科層次的相關課程知識，長期未作調整或進行修改完善，存在較明顯的缺陷或不足[5]。1.知識點存在合理性不足的問題一方面主要體現(xiàn)為遺傳部分的偏理論、較晦澀難懂，如遺傳的交換與連鎖定律的講授存在晦澀難懂的現(xiàn)象，遺傳物質的驗證、蛋白質合成等方面的知識存在理解不到位的問題等。另一方面體現(xiàn)為育種部分的實操性較少、分子輔助育種難以理解，如在雜交育種環(huán)節(jié)的父本與母本選擇及確定、畜禽系譜系統(tǒng)構建、目的基因的確定及多世代篩選等方面，存在似懂非懂或聽得懂、做不了的實際情況。2.知識點存在實用性不強的問題高職院校動物遺傳育種課程對育種技術環(huán)節(jié)有待厘清，造成了育種部分的實訓實驗內容抽象化、單一化。例如，育種部分的屠宰測定、體尺測量、近交系數(shù)等，實操的技術多為種質特性評價或選種服務，近交系數(shù)計算則過于抽象難懂，可增加品質測定、制種、雜交組合篩選、系譜編制等實操性較強的技術知識和操作環(huán)節(jié)。3.知識點存在碎片化現(xiàn)象的問題因高職院校動物遺傳育種課程內容模塊化現(xiàn)象較嚴重，在育種與遺傳之間容易造成知識點割裂而形成知識點零星、碎片化，且在教師授課過程中容易造成知識點間、技術技能間差異化較大，也容易造成學生聽課的不適應，不能很好地激發(fā)學生的學習激情，其教學效果也受到較大影響。

摘要：分子生物學是醫(yī)學和生命科學研究中重要的工具。提高分子生物學的教育質量對于培養(yǎng)高素質中西醫(yī)結合人才非常重要，是實現(xiàn)培養(yǎng)中西醫(yī)結合創(chuàng)新型人才的關鍵。近年來，分子生物學教學改革的發(fā)展日新月異，作者在教學內容、方法和評價方式上對該校中西醫(yī)結合專業(yè)分子生物學教學進行改革，希望能為我國中西醫(yī)結合臨床專業(yè)人才的分子生物學教育提供一些參考。

關鍵詞:分子生物學；課程設計；教學評價；探索

分子生物學是在分子水平上研究生命現(xiàn)象與生命本質的科學。作為生命科學的共同語言，主要闡明生物大分子的結構、代謝途徑、調控機制以及人體各種生理和病理狀態(tài)的分子機制，是推動新的診斷、治療和預防方法。對于中西醫(yī)結合醫(yī)學生而言，學習醫(yī)學分子生物學，不僅是為未來的專業(yè)課的學習打下基礎，也為將來的工作和繼續(xù)深造學習提供知識儲備。學生在學習時靠死記硬背，缺乏對知識的思考，不能將分子生物學的知識和臨床學科的內容進行橫向聯(lián)系，導致基礎理論知識和臨床實際應用嚴重脫節(jié)。這無疑更不利于優(yōu)秀的中西醫(yī)結合人才的培養(yǎng)。因此，針對目前社會對高素質中西醫(yī)結合人才的要求，必然需要我們針對中西醫(yī)結合專業(yè)的特點，優(yōu)化分子生物學的教學內容，探索有效的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，強化學生對知識的記憶，培養(yǎng)學生將理論知識應用到其他課程學習及今后臨床工作中的能力，真正發(fā)揮分子生物學在醫(yī)學研究領域的重要作用。

一分子生物學課程教學的總體設計

分子生物學作為醫(yī)學臨床和科學研究的基本工具，發(fā)展速度快、應用廣泛。根據(jù)中西醫(yī)結合人才培養(yǎng)的目標與要求，以“理論適度，突出應用”為原則，優(yōu)化教學內容，對教材內容進行更新、精簡和重組。同時對教學學時加以調整，做到重點主要講，拓展自學為主，并且改變教學模式，采用多種教學方法。

（一）教學內容整合和優(yōu)化

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展及對外交流合作的加強，留學生教育已成為我國高等教育的一個重要組成部分[1-2]。為了與我國高等教育的國際化進程接軌，加強中外教育交流與合作，提升學校的國際知名度，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，近年來，遵義醫(yī)學院（下稱本校）也積極努力發(fā)展留學生教育，并成立了留學生專門管理機構———國際教育學院/貴州-東盟醫(yī)學教育學院。本院醫(yī)學遺傳學教研室（下稱本教研室）承擔了本校留學生醫(yī)學遺傳學課程的教學工作。醫(yī)學遺傳學是現(xiàn)代醫(yī)學教育中一門重要的基礎必修課程，是連接臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學的橋梁課程之一。從未來醫(yī)學發(fā)展的層面來看，醫(yī)學教育者和工作者應能夠利用醫(yī)學遺傳學的相關理論，研究疾病發(fā)生的機制、病理、診斷、預防和治療等。在培養(yǎng)留學生的教學過程中，本教研室積累了一些實踐經(jīng)驗和教訓，現(xiàn)總結如下，以期為本校留學生教學模式的優(yōu)化改革提供一定的參考意見和建議。

1留學生教學中的常見問題

1.1語言交流障礙

課堂上教學知識的傳授及課下教師與學生之間的交流溝通，均離不開語言的媒介[3]。首先，大部分留學生留學之前均沒有接受過漢語言的專業(yè)培訓，漢語基礎較為薄弱，雖然具備了簡單的漢語溝通能力，但是對于專業(yè)漢語詞匯仍然欠缺。其次，一些留學生英語口語發(fā)音中也帶有較為濃重的地方口音，本校大多數(shù)教師均沒有出國留學的經(jīng)歷，在英語口語表達上還存在不足，不能很好地與留學生溝通交流。因此，語言是留學生學習過程中首先要克服的一個障礙，也是教師教學授課中面臨的一個難題。

1.2文化基礎參差不齊

留學生來自于不同的國家，每個人的文化基礎水平各有差異，對于專業(yè)知識的理解能力不一。此外，本校開設的醫(yī)學遺傳學課程的教學內容與其所在國家的內容也不盡相同，由于之前沒有深入了解不同國家醫(yī)學遺傳學教學授課內容之間的差異，使得教師在實際教學過程中未能與留學生的本國基礎教育相互銜接和互補，甚至導致了某些知識點的重復授課。

摘要:精準醫(yī)療模式需要臨床醫(yī)生掌握基因測序、數(shù)據(jù)分析等能力。文章以醫(yī)學遺傳學課程為切入點，通過調整部分課堂教學內容、增加遺傳數(shù)據(jù)庫查詢實踐、講授基因測序報告解讀方法、提高教師教學能力、建立與基因測序公司交流與合作等方式，在臨床醫(yī)學本科生教學中逐步引入精準醫(yī)學的內容，不但提高臨床醫(yī)學本科生對精準醫(yī)學知識的認識、運用和掌握，也增加學生的課堂學習興趣，以期培養(yǎng)出更適應于精準醫(yī)學要求的新時代醫(yī)學本科生。

關鍵詞:醫(yī)學遺傳學;教學改革;精準醫(yī)學

得益于近年來生命科學技術的迅猛發(fā)展，以二代基因測序、人工智能、大數(shù)據(jù)分析為代表的生物學前沿技術迅速浸入醫(yī)學領域，由此催生不同于傳統(tǒng)診療模式的精準醫(yī)療模式的出現(xiàn)。其主要特征在于海量的基因測序結果與患者臨床資料相結合，在分子水平對患者疾病進行分析，精確尋找發(fā)病原因和治療靶點，從而對不同遺傳背景的患者提出個性化的診斷和治療方案［1］。這一全新的醫(yī)療模式代表著臨床醫(yī)學的未來發(fā)展趨勢。目前，精準醫(yī)學正在各級醫(yī)療機構“自上而下”地推廣與應用，但是臨床醫(yī)生對基因測序技術、生物信息學、大數(shù)據(jù)分析等基本技能尚缺乏深入掌握，因而對高校現(xiàn)有的醫(yī)學人才培養(yǎng)模式提出了新的需求和挑戰(zhàn)［2，3］。醫(yī)學遺傳學主要在DNA水平研究疾病與基因的關系，既是醫(yī)學與生物學的交叉學科，也是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學相結合的橋梁學科，其理論和實踐與精準醫(yī)學有著天然的契合度。經(jīng)典的醫(yī)學遺傳學課堂教學重點包括單基因病的遺傳及單基因病介紹、染色體畸變及染色體病、群體遺傳學等，為臨床工作中遺傳病的診斷、治療、預防和咨詢發(fā)揮重要的作用。但在精準醫(yī)學適用范圍不斷擴大的新形勢下，傳統(tǒng)的教學內容與精準醫(yī)療的培養(yǎng)需求存在脫節(jié)，由此造成的弊端可能有:①學生工作后囿于傳統(tǒng)診療模式，看不懂基因測序結果或者不能有效甄別基因測序結果的準確性;②鈍化了學生的科學思維敏感性，工作后可能忽略了對新發(fā)現(xiàn)基因型或表型的首創(chuàng)性研究［4］。為此，我們嘗試以醫(yī)學遺傳學課程為切入點，在臨床醫(yī)學本科生教學中逐步引入精準醫(yī)學的內容。目標在于通過將部分精準醫(yī)學知識融入醫(yī)學遺傳學課程，提高臨床本科生對精準醫(yī)學知識的認識、運用和掌握，提升其在臨床工作中對遺傳病的識別、診斷能力，并加強臨床工作中對遺傳病的基礎研究能力。

1實施對象

實施對象為我校2021級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)部分學生，在第二學年第四學期學習醫(yī)學遺傳學課程，已修完人體解剖學、生理學、生物化學與分子生物學等基礎醫(yī)學課程。

2教學改革的內容

摘要：分子生物學是浙江農林大學動物科技學院動物科學專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，本課程內容抽象，新技術、新理論、新方法更新較快，學生學習起來相對來說較為困難。針對本課程出現(xiàn)的問題，結合教學實踐，從教材選擇、網(wǎng)絡資源整合、教學內容調整、教學模式和教學手段等方面進行了探索和改革。

關鍵詞：分子生物學；教學改革；課程分子

生物學是研究生物體內的核酸、蛋白質等生物大分子的結構與功能、遺傳信息傳遞以及基因表達調控的一門學科，其目標是能夠從分子水平揭示生物體遺傳、發(fā)育、生長、變異等現(xiàn)象的機制，進而揭示生命的本質[1]。從20世紀50年代DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)預示著“分子生物學”的誕生以來[2]，分子生物學技術發(fā)展迅猛，特別是近幾年來，隨著轉基因、克隆、CRISPR等生物技術的發(fā)展，更是預示著分子生物學相關技術將在以后的醫(yī)療，農業(yè)等行業(yè)中有著更為廣闊的前景。顯然，分子生物學是生物技術的理論基礎，對于一名動物科學專業(yè)的本科生來說，學好分子生物學能夠幫助其從分子水平認識動物的生長和發(fā)育，指導育種，同時又可以為其以后的科研生涯打下良好的基礎。分子生物學作為動物科學專業(yè)的基礎理論課程，其理論性較強，內容抽象，加之新技術、新理論、新方法的不斷更新，學生學習起來相對來說較為吃力[3]。筆者認為，分子生物學的教學內容與教學方法目前存在以下問題：（1）分子生物學是一門交叉學科，和遺傳學和生物化學之間的內容交叉比較多，特別是核酸結構和遺傳物種傳遞這部分內容。（2）分子生物學知識更新速度日新月異，教材的實時更新顯得尤為重要。目前國內分子生物教材較為落后，更新較慢。（3）作為一門理論性較強，知識點較為抽象的學科，傳統(tǒng)的以授課教師為主的“填鴨式”教學會加大學生對本課程的抵觸情緒。而在網(wǎng)絡高度發(fā)達的今天，如何充分利用網(wǎng)絡資源，整合多種教學模式，使分子生物學教學變得更為有效，值得我們進一步深思。筆者從事分子生物學理論和實驗教學多年，針對以上一些問題。從教材選擇、網(wǎng)絡資源整合、教學內容調整、教學模式和教學手段等方面進行了探索，并取得了一定的效果。

一、對教材選擇和教學內容進行整合優(yōu)化

教材是課程的載體，所以教材的選擇就尤為重要。目前國內教材普遍更新較慢，遠落后于分子生物學知識的更新速度。國內的教材中，普及率較高的朱玉賢的《現(xiàn)代分子生物學》最新版本是2012年的第四版；鄭用璉的《基礎分子生物學》更新到2012年的第二版；而針對動物科學專業(yè)來說比較好的趙書紅的《動物分子生物學》是2010年的版本。相對于國內的分子生物學書籍，國外的分子生物學著作更新較快，比較著名的有HarveyLodish等編著的《分子細胞生物學》已經(jīng)更新到2016年的第八版；Jocelyn等編著的分子生物學經(jīng)典專著《Lewin's基因》已經(jīng)更新到2017年的第十二版。當然，這些書籍都是英文原版，對大多數(shù)本科生來說，閱讀起來可能比較困難。所以在教材選擇上可以選擇一本國內的教材，然后再選擇一本國外教材作為參考教材，若有中譯本更好。在教學內容上，由于與生物化學和遺傳學有較多重復，任課教師需要相互溝通，將授課的側重點區(qū)分開，分子生物學的核心內容是中心法則和基因表達調控，這些內容只需要在遺傳學和生物化學課程中簡略介紹即可，更為詳細的內容可以放到分子生物學課程中學習。同時為了使學生能夠追蹤最新的分子生物學理論和技術，如近幾年來發(fā)展迅猛的基因編輯技術CRISPR，可適當選擇幾個課時做專題講座，邀請各專業(yè)領域的教師進行授課。分子生物學實驗是分子生物學課程重要的組成部分，在安排分子生物學實驗課時，需要結合理論課授課進程同步進行，以加深相關理論的理解以及增強學生理論聯(lián)系實際的能力。例如在理論課中當學習DNA復制的時候，可安排學生做PCR實驗，這樣就可以將理論課中關于DNA復制的原理應用到實踐當中，從而將分子生物學理論課和實驗課有機的結合起來。

二、“反轉式”教學模式將課堂的主動權交于學生