1.將關(guān)注學(xué)生的情感體驗作為課堂重點

在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，作品的成形和心理經(jīng)驗的整合已經(jīng)不分彼此。這里不妨將此觀點引申到美術(shù)課堂教學(xué)的范圍中。新課標(biāo)要求教師關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，即課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活世界和社會緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)。要做到讓學(xué)生在所學(xué)書本知識與個人生活經(jīng)歷之間建立一種認(rèn)知聯(lián)系，這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容接近學(xué)生的經(jīng)驗，越是與學(xué)生已有的現(xiàn)實生活聯(lián)系得緊密，教學(xué)就會越有效果。因此筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中，教師要有效地幫助、引導(dǎo)學(xué)生很好地把個人直接的生活經(jīng)驗與間接的美術(shù)教材知識融合在一起。從這個角度來講，融入藝術(shù)治療的美術(shù)教育就發(fā)揮了極大優(yōu)勢。具體舉例來說，當(dāng)學(xué)生繪制作品的時候，其藝術(shù)表現(xiàn)形式就不再是一個定式，既可以畫得具象也可以畫得抽象，可以畫得很豐富，也可以畫得很簡單。總之，藝術(shù)創(chuàng)作重在內(nèi)心的表現(xiàn)、感情的抒發(fā)和精神的獨立。

2.嘗試以積極取向為切入點，規(guī)避其病理性

通過梳理相關(guān)文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)針對藝術(shù)治療在美術(shù)教育中的應(yīng)用，一直存在一種病理性治療模式的傾向。近10年來，國內(nèi)已有的藝術(shù)治療項目多應(yīng)用于特殊教育、校園心理輔導(dǎo)、災(zāi)后心理干預(yù)、精神病人輔助治療、成癮者的輔助治療等領(lǐng)域。在筆者看來，當(dāng)藝術(shù)治療被應(yīng)用在普通美術(shù)教育中，教師工作的重點就不能完全放在一些外在的緊張性刺激給學(xué)生心理帶來的消極影響上，而應(yīng)該以積極的心理學(xué)視角為切入點，將藝術(shù)治療與學(xué)校美術(shù)教學(xué)相交融，這是更為可取的方式。舉例來說，在教師運用繪畫投射分析技術(shù)時，把絕大部分畫作中的積極元素用對應(yīng)的積極概念加以解釋，將相對消極、負(fù)面的元素及對應(yīng)的消極解釋也羅列出來，并將其解釋轉(zhuǎn)化得相對積極或中性一些。在積極心理學(xué)產(chǎn)生以后，基于積極心理學(xué)的藝術(shù)治療還是一個全新的應(yīng)用、實踐和研究領(lǐng)域，具有廣闊的應(yīng)用前景。

3.通過校外資源深化課程影響

當(dāng)前在中國，藝術(shù)治療對普通民眾依舊是相對陌生的概念，普通人對“治療”一詞或許十分敏感，但實際上，正如前文所說，治療也可適用于一般人的自我探索和成長。而成長這一過程對大多數(shù)的兒童來說可能都不是一個平順的過程，兒童的身心都或多或少地承受著來自家庭、社會、學(xué)業(yè)等方面的壓力。而現(xiàn)有的藝術(shù)教育課程對學(xué)生的生理、情緒、社交或智能的發(fā)展成熟重視不夠。為了加深公眾對藝術(shù)治療項目的了解，學(xué)校應(yīng)該嘗試與其他社會資源展開合作。在這一點上，美國一些學(xué)校的做法值得我們借鑒：邁阿密戴德縣公立學(xué)校從1979開始設(shè)立藝術(shù)治療部門，該部門被細(xì)分為七個區(qū)域，分別是咨詢、評估、干預(yù)、專業(yè)、開發(fā)、方案規(guī)劃和評估。為了引起更廣泛的注意，呼吁公眾對藝術(shù)治療的重視，該學(xué)校的藝術(shù)治療部門開始與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的美術(shù)館合作展覽學(xué)生的美術(shù)治療作品。因此，嘗試向國外的學(xué)校學(xué)習(xí)，利用校外資源，可以有效地達到深化藝術(shù)治療課程影響的目的。

語文教學(xué)論文

語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學(xué)語言藝術(shù)與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。而所謂語文教學(xué)語言藝術(shù)，就是語文教師在教學(xué)過程中遵循語文教學(xué)規(guī)律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語言技能活動。那么，語文課堂教學(xué)在運用語言時，有哪些藝術(shù)技巧呢？

一、言之有物，每舉中的

“物”是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。

二、言之有德，文質(zhì)兼美

言之有德表現(xiàn)在兩個方面。一是在語文教學(xué)中要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，在講授文化科學(xué)知識的同時，把滲透于其中的思想性因素結(jié)合學(xué)生的實際，水乳交融地闡發(fā)出來，并通過自己的情感作用形成巨大的感染力，從而把知識教育、文藝教育與思想教育有機地統(tǒng)一起來，對學(xué)生起到積極的思想教育作用；二是指要注意使用禮貌文雅的語言，使教學(xué)語言具有思想教育作用的同時，又不失文學(xué)色彩，盡力做到文質(zhì)兼美。

一、藝術(shù)教育專業(yè)的特點

(一)以藝術(shù)品為媒介進行專業(yè)學(xué)習(xí)

藝術(shù)教育專業(yè)需要對學(xué)生進行各項藝術(shù)的教育，重點包括音樂美術(shù)等。教學(xué)時通過讓學(xué)生欣賞分析各種藝術(shù)品培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)基本素養(yǎng)和藝術(shù)能力。例如音符的組合構(gòu)成不同的節(jié)奏創(chuàng)作出動人的音樂旋律，而美術(shù)作品則是通過線條圖案構(gòu)成畫面展現(xiàn)美術(shù)的獨特魅力。每一件藝術(shù)品都是有生命的，都飽含了作者的情感。因而教師在對藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己去感受藝術(shù)本身的魅力，而不是把自己的感受強加給學(xué)生。

(二)以培養(yǎng)具有藝術(shù)教育教學(xué)能力的人才為目的

與一般的藝術(shù)教育的目的不同，藝術(shù)教育專業(yè)除了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)教育能力，使學(xué)生將來可以從事學(xué)生的藝術(shù)教育教學(xué)以及社會上的藝術(shù)指導(dǎo)等工作。這就要求在平時的教學(xué)過程中要注意讓學(xué)生通過藝術(shù)激發(fā)情感、塑造心靈，注重實踐，讓學(xué)生通過自己的感性理解藝術(shù)品的內(nèi)涵，也要注重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅自己要感知藝術(shù)還要可以將這種感受表現(xiàn)出來，可以自己進行美術(shù)作品的創(chuàng)作以及音樂作品的演奏或者是演唱，也可以引導(dǎo)別人進行藝術(shù)的感受。

(三)教學(xué)需按照一定的藝術(shù)教育規(guī)律

第一篇:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程改革的問題及解決方法

摘要:文章針對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中存在的問題，通過課程的實踐進行解決問題的嘗試及探討。主要針對提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強學(xué)生邏輯思維能力幾大問題展開課程的探索及實踐。試圖通過微課編排及微課平臺的建立，提高學(xué)生的各方面能力及方便師生課上、課下交流、探討。從而提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:微課；微信公眾號；樹狀知識體系

一、引言

伴隨著信息化社會的到來，網(wǎng)絡(luò)走入我們的生活和學(xué)習(xí)。學(xué)生獲取知識不在單一是傳統(tǒng)意義上的圖書館查閱文獻，書店瀏覽或購買書籍。網(wǎng)絡(luò)時代給我們的藝術(shù)師生帶來新的獲取信息的平臺和媒介。極大的豐富了我們的視野和創(chuàng)作素材，為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)與發(fā)展都提供了很好的發(fā)展空間。特別是近幾年來，無線通訊技術(shù)發(fā)展迅速，手機移動設(shè)備功能越來越強大，通過隨身的移動設(shè)備就可以上網(wǎng)，并在有WiFi的環(huán)境下可以任意享受網(wǎng)絡(luò)沖浪，不僅方便了生活和娛樂，同時也給我們課上使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了極大的便利。因而，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)條件的轉(zhuǎn)變和時代的需求，出現(xiàn)了適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及課上輔助教學(xué)，課下輔導(dǎo)自學(xué)的微課等新型教學(xué)手段與課程類型。傳統(tǒng)講臺單一授課的方式，特別是單一的語言表達或者講義播放，使學(xué)生處于知識接收的被動地位，項目任務(wù)雖然讓他們體驗了工作崗位上的工作內(nèi)容，但是在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力上無法得到鍛煉，特別是一刀切的項目任務(wù)不能滿足學(xué)生個性化需求。將微課與現(xiàn)行課程進行融合、與在線課程相整合、與教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固進行結(jié)合，可以幫助教師規(guī)劃班級的整體教學(xué)，個性化設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺的各種方式，對微課進行學(xué)習(xí)，從而課上、課下鞏固環(huán)藝課程的重要知識點和便于資料的查詢和瀏覽。

二、微課教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析

摘要：在職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)、應(yīng)用與日常管理中，需要充分的調(diào)動管理者的管理熱情和使用者的使用積極性。因此，建立有效的獎勵機制，對職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀素材的提供部門、單位進行一定的物質(zhì)和精神獎勵是必要的，唯有如此，才能確保職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的合理更新、高效運轉(zhuǎn)和充分適用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育、教學(xué)資源庫、應(yīng)用策略、優(yōu)化

綜觀職業(yè)教育發(fā)展形勢，在國家投入大量人力、物力的背景下，國內(nèi)各省、市、地區(qū)已全面展開了職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)計劃，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)也已經(jīng)平穩(wěn)度過了初級階段，如何合理、有效的促進職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫規(guī)范、高效使用成為當(dāng)前面對的問題。因此，各級政府應(yīng)進一步組織、加強職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫建設(shè)、管理的后續(xù)投入，保證職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫平穩(wěn)發(fā)展，避免這一功能強大、耗資巨大的工程走彎路或是停滯不前。

一、全面、規(guī)范的開展職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的建設(shè)和管理

首先，應(yīng)使各級、各部門、各校領(lǐng)導(dǎo)進一步加深認(rèn)識職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫對教育教學(xué)改革和信息化社會的強大促進作用。就作者調(diào)查的各省、市、地區(qū)而言，職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫使用者對該項工程均給予了很高的評價，認(rèn)為該項工程的超實用性和巨大作用。其次，及時聽取一線教師、一線管理人員的反饋信息。作為職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的一線使用者和管理者，他們對于職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的使用和管理擁有第一發(fā)言權(quán)。龐大的系統(tǒng)中必然存在一定問題、弊端、瑕疵，只有充分的尊重他們的反饋意見，才能更好的推動教學(xué)資源庫的良性發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)資源庫的強大功能，才能夠更好的調(diào)動使用者的積極性和管理者的管理熱情。再次，有效整合現(xiàn)有資源，形成規(guī)模化、鏈條化的資源庫模式。資源庫的建設(shè)模式不僅僅是自上而下的分解，同樣也需要自下而上的整合，在不斷的循環(huán)改善中發(fā)展進步，最終形成規(guī)模巨大的國家資源中心。

二、著力開展江蘇省高職高專學(xué)校整合，爭取政府政策性扶持

語言是人類交際的重要工具。作為課堂教學(xué)，主要是運用語言的形式向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑。因此，教師的語言表達能力直接影響著教學(xué)的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教學(xué)語言的藝術(shù)性。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)問題談點粗淺的看法和體會。

一、語言親切，富有情感

教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無論是講授知識，還是對待學(xué)生，語言都應(yīng)親切，富有情感。特別是對待差生，更應(yīng)做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應(yīng)細(xì)心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當(dāng)然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學(xué)生的錯誤過多地批評、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦，那就會使學(xué)生失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，由厭惡數(shù)學(xué)老師到厭惡數(shù)學(xué)學(xué)科，這不能不說是教學(xué)的失敗。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學(xué)生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責(zé)；多進行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心、，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道。”

二、語言精練，提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學(xué)中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)客。

有的教師唯恐學(xué)生“消化不良”，講課語言繁瑣羅嗦，面面俱到，其實這種做法法不利于學(xué)生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更不利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。

一、當(dāng)代藝術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

當(dāng)代藝術(shù)院校的學(xué)生從入學(xué)的那一刻開始，升學(xué)壓力如影隨形；大學(xué)畢業(yè)后，就業(yè)與生活的壓力會時刻繃緊他們的神經(jīng)。在這樣的期望與壓力交織下，學(xué)生渴望成功，但又畏懼困難。雖然有自己的人生目標(biāo)，但對如何實現(xiàn)目標(biāo)感到茫然。所以，很多學(xué)生將希望寄托在虛擬世界，因為在那里所有東西似乎都是他們可以“控制”的。對此，藝術(shù)院校的課程教學(xué)任務(wù)必須要從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生能體會到對學(xué)習(xí)的控制，以此幫助他們體驗成功的滋味。對于課堂教學(xué)，學(xué)生需要的是獲得滿足感，而不再是掌握知識點。當(dāng)課堂中不能實現(xiàn)這一滿足感時便會出現(xiàn)走神發(fā)呆、聊天、看電影、打游戲，甚至睡覺等，當(dāng)這樣的情況反復(fù)出現(xiàn)，最終學(xué)生將對學(xué)習(xí)喪失興趣，造成嚴(yán)重的后果。因此，課堂當(dāng)中的教學(xué)回饋至關(guān)重要，只有將教學(xué)目標(biāo)變成回饋，一點一滴地讓他們體會到，給他們一個邁向成功的階梯，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)，才會有良好的教學(xué)效果。

二、如何提高當(dāng)代藝術(shù)院校的教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，上同一門課的教師往往教學(xué)效果不同，甚至大相徑庭。原因何在？不是教學(xué)內(nèi)容的多少差別，也不是教學(xué)手段的不同。作為一名教師，教學(xué)素質(zhì)和常規(guī)的教學(xué)方法都具備，講清一個知識點是每個教師都能辦到的，而大家使用的教學(xué)設(shè)備也相差無幾。所以，決定教學(xué)質(zhì)量的不是教學(xué)內(nèi)容本身，而是對教學(xué)的理解和控制能力。因此，要想提升教學(xué)質(zhì)量，不是一味地認(rèn)真擬定教學(xué)大綱、制定授課計劃表、詳細(xì)準(zhǔn)備教案和課件，而需要從當(dāng)代學(xué)生的特點入手，真正理解他們對課程的需求，將教學(xué)目標(biāo)從以往強調(diào)的知識點掌握逐漸轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程，體驗成功。要想達成這些，及時有效的教學(xué)回饋是唯一的路徑。所謂教學(xué)回饋，就是在教學(xué)過程中，不斷通過學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中反饋出來的問題進行細(xì)致有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生不斷改進，并最終讓他們體會到成功的教學(xué)過程。因此，教學(xué)回饋是一個動態(tài)演繹的教學(xué)方法，并且是因人而異的。重點在于不斷地鼓勵學(xué)生看到自己一絲一毫的進步，并給學(xué)生一個可操作的步驟，讓他們能對學(xué)習(xí)有所控制，并最終體會到成功的樂趣。

1.課前調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀，了解每個學(xué)生對課程的期待

可采用問卷調(diào)查的方式來進行，根據(jù)學(xué)生和課程情況設(shè)計一個調(diào)查表，收集學(xué)生的基本信息。主要包括學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)、選擇本課程的原因、對課程內(nèi)容的選擇、對學(xué)習(xí)的態(tài)度等。數(shù)據(jù)反饋之后，還需要安排每個學(xué)生單獨談話以了解信息的真實性。就算問卷時選填的信息不準(zhǔn)確，在談話中也可以進一步知曉他們的想法。通過談話，讓學(xué)生明白問卷中每一個項目是如何設(shè)置的，為什么要這樣設(shè)計，同時也讓他們感受到老師對自己的重視，從而更愿意和老師交流。

1.調(diào)控教學(xué)語言的輕重隱顯、疾徐張弛

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”可見美的語言對學(xué)生的影響。在這方面，語文教學(xué)比其他任何學(xué)科都表現(xiàn)得更為突出。教師教學(xué)語言的美，一方面來自語言表達的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動，另一方面則來自教學(xué)語言中速度的快慢、節(jié)拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學(xué)語言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏。同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果帶來直接影響。現(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強語言調(diào)控，講究對教學(xué)語言的巧妙編排與合理組裝。

如何控制教學(xué)語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際。一般地說，講解教材的重點和比較深奧抽象的內(nèi)容，應(yīng)放慢語速，增強音量；如果是淺近易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。如講《聽潮》一課的“漲潮”部分，需要用快節(jié)奏表現(xiàn)驚心動魄的壯美；而“落潮”部分表現(xiàn)的溫柔寧靜之美，則需用慢節(jié)奏來傳達。又如講《一月的哀思》，介紹的豐功偉績時可用中速平調(diào)；講到人們靜靜地佇立長安街的暮色里等待載著遺體的靈車時，要用慢速降調(diào)，表示哀痛之情；講到有人不允許我們緬懷偉大一生時，要用快速升調(diào)，表達激憤之情。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課文內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應(yīng)的感情，大大增強接受的效果。

2.講究教學(xué)方式的間隔變換、有機組合

教學(xué)方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。教師在組織教學(xué)時，要巧于設(shè)計和安排教學(xué)方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結(jié)合，使教學(xué)活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，第一步用講授式，介紹與課文有關(guān)的背景資料及對小說中人物、情節(jié)、環(huán)境理解和把握的導(dǎo)讀提示。第二步運用練習(xí)式。一是填表對比分析孔乙己兩次出場的肖像、語言、動作等方面的變化，引導(dǎo)學(xué)生把握孔乙己這個形象的特征及意義；一是完成課后練習(xí)，體味該文語言精煉、深刻、含蓄的特色。第三步運用討論式，思考討論造成孔乙己悲劇的社會根源，把握小說的主題。這樣安排，整堂課講練結(jié)合，動靜相生，表現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的節(jié)奏變化。

板書也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，對此應(yīng)給以足夠重視。教學(xué)板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學(xué)生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換，會帶來學(xué)生心理和行動的變化，使學(xué)生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。就是說，教師可通過板書引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個教學(xué)進程保持適當(dāng)節(jié)奏。這里的關(guān)鍵是把握板書的時機。實際教學(xué)時，有的教師是先把整個內(nèi)容講完再板書，或者先抄好板書而后講內(nèi)容。這樣都會不同程度地影響教學(xué)的流程和教學(xué)的效果。最理想的應(yīng)是板書與教學(xué)語言密切結(jié)合，邊講邊寫。比如，有位教師教《第比利斯的地下印刷所》時的課題板書時序的安排就很巧妙，他說：“今天，我將領(lǐng)你們?nèi)⒂^一個地方（略停），那是一處印刷所（板書）。不過，不是咱們學(xué)校的印刷廠，而是建筑在地下的（板書）印刷所。而且，還得到蘇聯(lián)的第比利斯（板書）去。”教學(xué)板書與教學(xué)語言的配合嚴(yán)密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課文思路、教師思路和學(xué)生思路合拍共振。還要講究板書出現(xiàn)的頻率和書寫速度。頻率過大或書寫太慢，都會直接影響整個教學(xué)的節(jié)奏。

一、計算機與藝術(shù)設(shè)計

計算機藝術(shù)設(shè)計以具有交互性和使用網(wǎng)絡(luò)媒體為基本特征，包括電腦動畫、影視廣告、網(wǎng)絡(luò)游戲、虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、多媒體、數(shù)字?jǐn)z影、數(shù)字音樂、錄像及互動裝置以及DV(數(shù)字視頻)等。作為人類創(chuàng)意與科技相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為21世紀(jì)知識經(jīng)濟的核心產(chǎn)業(yè)。

計算機對設(shè)計的最直接貢獻是帶來了新的造型語言和表達方式，根據(jù)計算機結(jié)構(gòu)上的特點，它多用以完成設(shè)計的理性分析、信息存儲、建模表現(xiàn)等任務(wù)，這使設(shè)計人員更多地致力于概念分析、創(chuàng)意構(gòu)思等方面。計算機可以使設(shè)計過程視覺化，圖像的生成過程能得到有效的控制，并直接反饋出控制效果，從而消除了傳統(tǒng)攝影工具的缺陷。在設(shè)計中只要隨時存儲變化的結(jié)果，就能回到作品創(chuàng)作過程的任何一點，設(shè)計的過程不再是單向發(fā)展的，而是多向反復(fù)的。而計算機的引入，代替設(shè)計人員去完成大部分理性工作，計算機的計算速度是人腦無法比擬的，它能很快將設(shè)計人員的創(chuàng)作意圖轉(zhuǎn)換成可視圖形，而且色調(diào)、材質(zhì)、燈光、形體的更改也更方便。

計算機藝術(shù)設(shè)計重計算機技術(shù)的操作，更重設(shè)計藝術(shù)的表現(xiàn)，尤重創(chuàng)意意識的培養(yǎng)。我在上計算機藝術(shù)設(shè)計課時、發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生沉迷于電腦技術(shù)上的學(xué)習(xí)，而完全忽視設(shè)計藝術(shù)的創(chuàng)意。課堂上，學(xué)生雖然對電腦設(shè)計軟件操作得很熟練，而缺乏新形態(tài)的創(chuàng)意，也無法表現(xiàn)自己的想法，或許根本就沒有想法，沒有創(chuàng)意意識。創(chuàng)意是被認(rèn)為是在設(shè)計科學(xué)化作業(yè)之后的藝術(shù)化作業(yè)階段，是使設(shè)計目標(biāo)得以實現(xiàn)的可視可聞的形象化的點子。老師在教會學(xué)生電腦技術(shù)的同時，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生如何運用電腦技術(shù)去創(chuàng)造符合人們審美要求的新形態(tài)或廣告設(shè)計作品。

二、計算機藝術(shù)設(shè)計教學(xué)軟件

高科技的技術(shù)手段駕馭表現(xiàn)形式的新型教學(xué)模式——計算機藝術(shù)設(shè)計教學(xué)。體現(xiàn)了高科技的數(shù)字化藝術(shù)手段，將感性的認(rèn)識理念以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方法組織起來并對美術(shù)設(shè)計要素進行理性化控制的計算機藝術(shù)設(shè)計教學(xué)必將給人們帶來的新的觀念，新的思維，以及新的設(shè)計思想。那么理解設(shè)計的常用軟件也是重要的。

摘要：高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)引入工作坊教學(xué)模式，目的是增強學(xué)生的創(chuàng)意能力和動手能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，為高校“產(chǎn)學(xué)研”的互動提供平臺。這種教學(xué)模式需要一套相對應(yīng)的評價與考核方法，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)改革。該文根據(jù)工作坊式教學(xué)的特點，分析工作坊式教學(xué)的考核評價要素和方法。

關(guān)鍵詞：工作坊教學(xué);評價;考核

工作坊模式是一種以頭腦風(fēng)暴為特征的創(chuàng)新研修方式。20世紀(jì)60年代，美國的勞倫斯•哈普林將“工作坊”的概念引用到都市計劃之中，讓其成為不同立場和族群的人們思考、探討、交流的一種方式。工作坊教學(xué)模式在國外已經(jīng)用得相當(dāng)普遍，近些年在我國高校研究生教學(xué)中也開始被采用。工作坊教學(xué)模式運用于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，早在1919年4月1日成立的包豪斯學(xué)院就已開始，被稱作集體作坊式教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)成效，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的設(shè)計師。在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)引入工作坊教學(xué)模式，對一些專業(yè)核心課程進行教學(xué)改革，形成工作坊式的教學(xué)體系和方法，主要目的是：增強學(xué)生的創(chuàng)意能力和動手能力；營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣；加快課堂知識到能力的轉(zhuǎn)化速度；全方位培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計綜合素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的潛能，增強學(xué)生的就業(yè)能力，為高校“產(chǎn)學(xué)研”的互動提供平臺；等等。當(dāng)然，并不是好的模式就一定能夠成功，工作坊式教學(xué)還要有一套相應(yīng)的評價和考核方法。客觀的評價非常重要，評價是人類的一種特殊的認(rèn)識活動，對客觀事物的評價是人們對該事物及其意義的一種觀念性把握，是對客觀事物價值的認(rèn)定。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)采用與工作坊式教學(xué)適應(yīng)的評價和考核方法，可以為達到上述教學(xué)目的提供保障。

一、工作坊式教學(xué)的考核評價要素

1.過程評價要素。（1）主題選擇和設(shè)計在藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)中，主題是吸引學(xué)生的一個重要因素。在傳統(tǒng)的授課模式中，每節(jié)課的主題就是課程計劃中的一個章節(jié)。工作坊式教學(xué)并沒有章節(jié)內(nèi)容，也沒有前后先導(dǎo)內(nèi)容和續(xù)接章節(jié)，只有主題項目，完全取決于授課教師對主題和任務(wù)的選擇。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，工作坊主題一般是項目專題化設(shè)計，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生可以有意識地進行個性化選擇，根據(jù)自己的興趣和愛好選擇工作坊主題。所以，教師對主題的選擇和設(shè)計非常重要，主題的好壞決定能不能吸引學(xué)生參與、是不是有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。如，在人物形象設(shè)計工作坊教學(xué)中，教師設(shè)計了包括以“綻放”為主題的飾品設(shè)計制作活動、以“萬象新生”為主題的手工設(shè)計活動、以“繪夢”為主題的美甲彩繪活動等，學(xué)生在創(chuàng)意實踐中完成了飾品設(shè)計、布藝設(shè)計、美甲彩繪等實訓(xùn)項目。通過這些輕松、有趣的主題活動，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間進行了充分的探討與交流，完成從資訊分享到互相交流、激蕩腦力、共同創(chuàng)造的過程。通過完成一系列主題項目訓(xùn)練活動，學(xué)生在工作情境中感悟正確的認(rèn)知觀念、思維方式與方法，獲得充分的體驗，提高了設(shè)計技能和專業(yè)綜合素質(zhì)。（2）教學(xué)過程的設(shè)計工作坊式教學(xué)中，教師的身份變成主持人或現(xiàn)場導(dǎo)演，對課程進行合理的安排和設(shè)計，預(yù)設(shè)好項目任務(wù)和各個環(huán)節(jié)，包括前期工具和材料的準(zhǔn)備、人員分配、節(jié)奏的把控等。工作坊式教學(xué)過程要設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計的各種環(huán)節(jié)，如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲體驗、分組、專家點評、小組互評等環(huán)節(jié)，擺脫理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將設(shè)計理論融入設(shè)計構(gòu)想、操作技巧，學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)效果更好。如，依靠集體的智慧對于設(shè)計來說是一個非常必要的手段，頭腦風(fēng)暴就是這種手段的最佳選擇，在廣告設(shè)計工作坊教學(xué)中，頭腦風(fēng)暴可以激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)意設(shè)計，幫助學(xué)生提高設(shè)計的效率。又如，角色扮演是一種很好的情景模擬活動，在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分組扮演不同的角色，如企業(yè)老板、客戶、業(yè)務(wù)員、設(shè)計師等，模擬真實的項目，進行業(yè)務(wù)洽談、客戶溝通、方案匯報等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧。過程設(shè)計是工作坊式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的亮點，直接決定工作坊式教學(xué)能否獲得良好的效果。因此，過程評價對工作坊式教學(xué)非常重要。2.結(jié)果評價要素。工作坊式教學(xué)重點在于過程，結(jié)果同樣體現(xiàn)過程有沒有取得實效，能不能達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意潛能的目的，其結(jié)果評價應(yīng)包含以下幾個要素。（1）學(xué)生參與熱度工作坊式教學(xué)需要教師具備對課堂的掌控能力，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能運用教育學(xué)、心理學(xué)的一般理論和方法充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對主題活動的興趣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)新、開拓性地完成項目任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計工作坊的項目實踐，對互動參與提出了更高的要求。學(xué)生在課堂上的主動性和積極性，直接影響工作坊式教學(xué)的效果。為此，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活現(xiàn)狀，了解他們關(guān)心的熱點，包括時政要聞，通過網(wǎng)絡(luò)廣泛查閱、搜集相關(guān)資料，把它們引入主題項目，在教學(xué)過程中互動交流，吸引學(xué)生關(guān)注并激發(fā)學(xué)生完成項目的積極性。同時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作。（2）創(chuàng)造作品的數(shù)量和質(zhì)量作品的數(shù)量反映了學(xué)生的參與程度，通常一個項目只有一種設(shè)計可能，而得益于頭腦風(fēng)暴、角色扮演等環(huán)節(jié)，一個項目有了多種設(shè)計可能，也就會出現(xiàn)多個結(jié)果。作品的數(shù)量多能夠說明從定量到變量的轉(zhuǎn)變，代表著創(chuàng)意思維能力的增強。相比數(shù)量，質(zhì)量在工作坊教學(xué)中不是一個很重要的指標(biāo)，至少不是一個普遍指標(biāo)，但能引領(lǐng)設(shè)計思維的方向。在眾多作品中也許有極少數(shù)高質(zhì)量的作品，它就能確定這個項目的成功與否。（3）作品轉(zhuǎn)化效能的比率能夠說明設(shè)計作品質(zhì)量的，是其轉(zhuǎn)化為社會應(yīng)用的比率。這種比率包括三個層面：一是作品的獲獎率，作品能夠在各類競賽中獲獎是對作品質(zhì)量的肯定；二是設(shè)計作品發(fā)表率，作品能夠在媒體上發(fā)表、轉(zhuǎn)載，代表它得到了社會的認(rèn)可；三是設(shè)計作品的采用率，設(shè)計作品最終能為企業(yè)或商家采用，能成為產(chǎn)品和商品，轉(zhuǎn)化為效益，是衡量產(chǎn)學(xué)結(jié)合成果的一個重要指標(biāo)。

二、工作坊式教學(xué)的評價考核方法