摘要：2020年春節(jié)期間爆發(fā)的肺炎疫情給中國乃至全世界各行各業(yè)都造成了極大的影響，教育行業(yè)也不例外。疫情時(shí)期無論是教育方面還是非教育方面都給在線教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，但同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的不流暢、軟件平臺的不熟悉等也成為在線教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，面臨這些挑戰(zhàn)，主要從教師角度提出教學(xué)過程中可以采取的措施，從網(wǎng)絡(luò)、平臺、教學(xué)模式等方面提出后疫情時(shí)期的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；在線教育；線上學(xué)習(xí)；5G網(wǎng)絡(luò)

肺炎的肆虐使得社會(huì)各行各業(yè)都受到不同程度的沖擊，從教育方面來看，教學(xué)模式的“被迫”轉(zhuǎn)變就是此次疫情所帶來的“副產(chǎn)品”。在此期間，線上學(xué)習(xí)、在線教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)成了此階段教育教學(xué)活動(dòng)的主流，這很好的解決了疫情期間教育教學(xué)的問題，也使得廣大教育者及受教育者對在線教育有了更深層次的認(rèn)知，這對在線教育的發(fā)展來說是一個(gè)機(jī)遇。但隨著參與者的增多，教學(xué)活動(dòng)的開展，在線教育逐漸顯露出一些問題，面對這些問題該如何應(yīng)對也成了后疫情時(shí)期在線教育發(fā)展所面臨的一大挑戰(zhàn)。

1研究背景

1．1肺炎疫情概況。2019病毒病是2019年12月開始出現(xiàn)的，繼“非典”之后的又一重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)“肺炎實(shí)時(shí)疫情追蹤”的數(shù)據(jù)，截至北京時(shí)間2020年5月26日13：10中國累計(jì)確診84543例；累積死亡4645例；累積治愈79767例。從疫情開始出現(xiàn)后，短短一個(gè)月的時(shí)間感染者已經(jīng)蔓延到全國各地，又恰值春節(jié)期間，擴(kuò)散速度更為迅速。2020年1月20日，對肺炎疫情做出重要指示，強(qiáng)調(diào)要把人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位，堅(jiān)決遏制疫情蔓延勢頭。全國人民聽從安排，不拜年、不出門、不聚眾，居家防疫。1．2在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。我國在線教育從出現(xiàn)至今，依次經(jīng)過了萌芽期、中斷期、恢復(fù)期、戰(zhàn)略革新和起飛期。可以說中國在線教育的發(fā)展整體呈上升狀態(tài)，尤其20世紀(jì)90年代后期，在線教育的發(fā)展更是得到了質(zhì)的飛越。白勝楠在其“遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀可視化分析”中從文獻(xiàn)發(fā)文量、關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況、機(jī)構(gòu)及作者合著共現(xiàn)情況、文獻(xiàn)引文分析情況這四個(gè)方面對2001－2017國內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析后，得出遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展處于持續(xù)增長態(tài)勢。經(jīng)調(diào)查及眾多資料、數(shù)據(jù)顯示，遠(yuǎn)程教育、在線教育現(xiàn)今的發(fā)展?fàn)顩r較為可觀，其在未來也將會(huì)有廣闊的發(fā)展前景。

2疫情下在線教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

【內(nèi)容摘要】近年來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高等學(xué)校課堂教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。各高校紛紛組織師生開展線上教學(xué)，并取得了一定的效果。與此同時(shí)，線上教學(xué)的優(yōu)勢也為傳統(tǒng)高校醫(yī)學(xué)課堂提供了新思路新導(dǎo)向。目前，隨著醫(yī)學(xué)教育新時(shí)期的到來，各醫(yī)學(xué)院校以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)“線上－線下”混合式教學(xué)，是當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育;互聯(lián)網(wǎng)+教育;線上－線下;混合式教學(xué)

如今，信息時(shí)代的到來促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)教育的迅速發(fā)展，信息技術(shù)的發(fā)展已然成為在線教育事業(yè)進(jìn)步的新動(dòng)力源泉。在線教育以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以各種遠(yuǎn)程教育、云課堂等形式走進(jìn)了每個(gè)同學(xué)及教師的視野，這不僅增加了獲取知識與信息的新途徑，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念與方式，充分調(diào)動(dòng)了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也讓目前高校教育“自主學(xué)習(xí)，自由教學(xué)”的理念成為可能。高等醫(yī)學(xué)教育與其他教育相比，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，如知識點(diǎn)多，理論需要與醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能操作相結(jié)合，教材知識需要與臨床實(shí)踐相結(jié)合等，這給細(xì)節(jié)眾多、包羅萬象、復(fù)雜龐大的醫(yī)學(xué)高等教育線上教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)教育新時(shí)期，各醫(yī)學(xué)院校越來越重視在線教育的應(yīng)用，組織師生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使其充分熟悉在線教學(xué)流程，打破了在線教育技術(shù)普及上的屏障，使其利用在線教學(xué)的優(yōu)勢，豐富優(yōu)化教學(xué)及學(xué)習(xí)效果，方便師生教學(xué)及學(xué)習(xí)，提高教學(xué)及學(xué)習(xí)的效率。此外，隨著線上教育市場的日益壯大，各種互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)推陳出新、蜂擁而上，紛紛打造操作簡單、線路穩(wěn)定、教學(xué)多元的新型教學(xué)平臺。那么，如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)、云平臺等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高我們教與學(xué)的水平，如何更好地建立和完善線上教學(xué)的評價(jià)體系，如何更好地實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，值得實(shí)踐中深入探究與思考。

一、醫(yī)學(xué)線上教育現(xiàn)狀

過去，線上教學(xué)的“主戰(zhàn)場”是一些興趣課程、課外拓展課程以及少量可完全擺脫課堂模式的專業(yè)課程。這類課程模式接近線下教學(xué)模式，由教師將先前錄制的課程上傳至平臺，如:人衛(wèi)慕課、荔枝微課、騰訊課堂、雨課堂等，學(xué)生通過此類在線課程對感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入了解，從而豐富自己的知識體系，提高醫(yī)學(xué)素養(yǎng)。教師也嘗試?yán)蒙鲜銎脚_開展翻轉(zhuǎn)課堂，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索新知識的能力。總體上來說，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式還是線下教學(xué)為主，傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式占醫(yī)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)地位。近年來，網(wǎng)絡(luò)課程的作用由輔助變?yōu)橹鲗?dǎo)，隨之而來的是完整的醫(yī)學(xué)線上教學(xué)流程的建立。教師重新制定線上教學(xué)大綱，確定線上課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo);課前，教師梳理出預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)，通過移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;課堂上，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，線上錄播或直播課程，講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行小組討論答疑，學(xué)生可以在線分享學(xué)習(xí)成果，完成課堂任務(wù)，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和升華;課后教師通過在線測試和討論，學(xué)生加深對知識的理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。在此過程中，在線直播平臺為教師與學(xué)生的溝通交流搭建了橋梁。以釘釘、騰訊會(huì)議等為代表的在線直播平臺，不僅大幅度還原了線下課堂的環(huán)境，還具有多種操作簡單、方便、高效的輔助功能，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，如考勤打卡、聊天閱讀狀態(tài)顯示、連麥、屏幕共享、投票功能等，通過這些功能，學(xué)生的注意力和參與感得到大幅度提升。教師可以分享課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在直播后回放視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于一些以小班分組授課的討論性課堂如PBL討論課，即以臨床病例為引導(dǎo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這些平臺都可支持在線互動(dòng)討論需求，如會(huì)議視頻直播，微信群、QQ群分享案例數(shù)據(jù)、圖片等。討論中打開攝像頭和麥克風(fēng)，可加強(qiáng)師生間溝通，便于教師和小組主席觀察學(xué)生的討論，平衡發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生大膽發(fā)言、積極思考。課程結(jié)束后，討論并總結(jié)病例的知識點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出課堂上未解決的問題，供學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和對教育資源需求的不斷增長，依托“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療教育”模式構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育平臺逐漸增多。文章在對目前主要的網(wǎng)絡(luò)教育平臺醫(yī)藥衛(wèi)生類課程建設(shè)情況進(jìn)行描述的同時(shí)，選取“中國大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”“學(xué)堂在線”三個(gè)平臺，以代表性課程為例對其平臺建設(shè)完整性、教學(xué)資源、學(xué)員參與情況等進(jìn)行應(yīng)用分析，以期為醫(yī)藥衛(wèi)生類課程建設(shè)提供參考依據(jù)和指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥衛(wèi)生；網(wǎng)絡(luò)課程；醫(yī)學(xué)教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”

近年來，醫(yī)學(xué)課程體系改革陸續(xù)在國內(nèi)高等院校開展，主要是為順應(yīng)醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和多學(xué)科交叉的趨勢而進(jìn)行的醫(yī)藥衛(wèi)生類課程整合[1，2]。這一舉措在優(yōu)化傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的同時(shí)，相應(yīng)地引發(fā)了部分學(xué)科課時(shí)減少、課程內(nèi)容銜接不當(dāng)而致知識遺漏等問題[1，3，4]，醫(yī)學(xué)生亟須通過其他途徑進(jìn)行自主性專業(yè)知識補(bǔ)充。隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[5]的頒布，“全民健康”逐漸成為社會(huì)各界奮斗的共同目標(biāo)，其要求利用新媒體拓展健康教育，并加大健康教育力度，故普通民眾對醫(yī)藥衛(wèi)生類課程的需求也日趨擴(kuò)大。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[6]顯示，我國在線教育用戶規(guī)模持續(xù)呈現(xiàn)較快增長，截至2018年底已達(dá)2.01億，年增長率為29.7%；在線教育用戶使用率為24.3%，較2017年底增加4.2%。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展和教育資源需求不斷增長的共同推動(dòng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療教育”的模式為醫(yī)學(xué)教育注入了新的生命力。各大在線教育平臺以一對一、一對多、雙師課堂等方式滿足用戶多樣化的學(xué)習(xí)需求，讓教師和受眾突破時(shí)空限制實(shí)時(shí)互動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)覆蓋范圍，推動(dòng)在線教育的普及和深化。本文旨在對目前主要的網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供的醫(yī)藥衛(wèi)生類課程進(jìn)行比較分析，描述現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)線上課程建設(shè)情況，為進(jìn)一步發(fā)展提供建議和參考依據(jù)。

一、主要網(wǎng)絡(luò)教育平臺醫(yī)藥衛(wèi)生類課程開課基本情況

本研究選取“中國大學(xué)MOOC”“好大學(xué)在線”及“學(xué)堂在線”三個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，從課程總數(shù)、開設(shè)的專業(yè)及通識課程種類、授課語言、合作學(xué)校及單位五個(gè)方面進(jìn)行比較和分析，截止時(shí)間為2019年8月19日，詳細(xì)信息見下表。三個(gè)平臺均包含醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各基本學(xué)科的專業(yè)課程，且開設(shè)了一定數(shù)量的通識課程，后者涉及知識面較廣，包含急救、養(yǎng)生、塑形、武術(shù)等兼具趣味性和實(shí)用性的課程。中國大學(xué)MOOC（慕課）開設(shè)課程總數(shù)最多；三個(gè)平臺均主要提供中文教學(xué)課程，但也有一定數(shù)量的全英語課程，其中與“學(xué)堂在線”平臺合作的國外院校較多。

二、網(wǎng)絡(luò)教育平臺間的課程狀況比較———以《藥理學(xué)》為例

摘要：肺炎疫情防控期間，技術(shù)賦能與政策扶持使得鄉(xiāng)村在線教育得到迅速推廣，知識傳播向線上空間發(fā)展，但受疫情期間居家隔離規(guī)定措施的影響，學(xué)生與學(xué)校這一具體學(xué)習(xí)場景區(qū)隔導(dǎo)致具身性消減，同時(shí)城鄉(xiāng)信息發(fā)展水平的差距為鄉(xiāng)村在線知識傳播帶來諸多挑戰(zhàn)，只有從傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道、傳播客體四個(gè)方面共同改進(jìn)才能推動(dòng)鄉(xiāng)村在線教育持續(xù)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：肺炎疫情；鄉(xiāng)村在線教育；知識傳播

2020年初暴發(fā)的肺炎疫情（COVID-19）的蔓延給我國醫(yī)療系統(tǒng)帶來巨大挑戰(zhàn)，也給教育行業(yè)帶來重大影響。為了更好地阻斷病毒傳播鏈條，人們相互隔離、減少空間流動(dòng)以防控疫情，傳統(tǒng)線下教育在疫情期間難以進(jìn)行，在線教育以其碎片化、移動(dòng)化等特性為鄉(xiāng)村教育發(fā)展帶來新的變革，這種“新型知識傳播模式”[1]將鄉(xiāng)村地區(qū)知識傳播場景從線下向線上過渡。然而，線上知識傳播在給鄉(xiāng)村地區(qū)教育發(fā)展帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了系列挑戰(zhàn)，為推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育可持續(xù)發(fā)展，需思考教師、學(xué)生、家長、政府四大主體應(yīng)如何協(xié)同發(fā)力。通過對疫情期間在線教育研究的現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們的研究并未有明確的區(qū)域劃分，更多是針對于整個(gè)教育行業(yè)在線教育發(fā)展的探討。本文主要以鄉(xiāng)村地區(qū)為研究對象探討其在線教育發(fā)展問題，并提出相關(guān)發(fā)展策略。

1線下到線上：疫情中鄉(xiāng)村知識傳播的空間轉(zhuǎn)移

為阻隔肺炎的肆意傳播，國家出臺系列舉措防控疫情，教育行業(yè)“人員密集型”的特點(diǎn)使其成為疫情防控的關(guān)注重點(diǎn)，線下教育場所的暫時(shí)性關(guān)閉為鄉(xiāng)村教學(xué)活動(dòng)的開展帶來不便。開學(xué)時(shí)間的不斷延遲，給廣大學(xué)子尤其是面臨升學(xué)考試的學(xué)生帶來巨大壓力。學(xué)習(xí)與休息時(shí)空界限的模糊大大降低了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一情況下，于教師而言，既定教學(xué)任務(wù)無法按時(shí)完成、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)無法掌控、疫情過后面臨教學(xué)問題的未知都給廣大鄉(xiāng)村教師群體帶來壓力；于學(xué)生而言，在家學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)場景與休息場景的混淆，情境因素的制約導(dǎo)致學(xué)生難以在家維持較長時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)；于家長而言，擔(dān)心子女在家偷懶、疫情影響子女未來學(xué)業(yè)等。教師、學(xué)生、家長三方對于疫情影響下教育教學(xué)的壓力迫使他們追求新的路徑恢復(fù)正常教學(xué)狀態(tài)。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能下的在線教育為疫情中的鄉(xiāng)村教育提供新的方向。在線教育移動(dòng)化、碎片化的特點(diǎn)為疫情防控期間鄉(xiāng)村教育的正常開展帶來契機(jī)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教育基礎(chǔ)設(shè)施的普及與發(fā)展，賦予在線教育更多的發(fā)展可能性。在線教育打破時(shí)空的壁壘，將原本的教育環(huán)境從學(xué)校向家庭乃至整個(gè)社會(huì)延伸，極大限度地調(diào)動(dòng)了政府、學(xué)校、企業(yè)、家庭等的協(xié)同性。在線教育打破時(shí)空界限，為教師遠(yuǎn)距離授課帶來便利。雖然線上傳播娛樂化、碎片化的特點(diǎn)在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但由于疫情期間，居家隔離使學(xué)生處于一種相對穩(wěn)定的空間，一定程度上彌補(bǔ)了線上教學(xué)的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)場和教師的教學(xué)場從以學(xué)校為主的社會(huì)化場景變?yōu)橐约彝橹鞯膯我换瘓鼍埃潭ǖ沫h(huán)境能夠降低因重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件給人們造成的普遍性焦慮和恐慌，給人們以心理安慰，從而有利于營造常態(tài)化的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍。此外，國家政策支持也推動(dòng)了疫情期間線上鄉(xiāng)村教育的發(fā)展進(jìn)程。教育部集中多項(xiàng)文件要求中小學(xué)“停課不停學(xué)”，積極推進(jìn)在線教學(xué)與管理，為疫情期間鄉(xiāng)村地區(qū)在線教育的開展提供了政策保障[2]。在線教育平臺一般是互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，其為在線教育提供網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)設(shè)施和在線教育服務(wù)。在政府的政策實(shí)施和激勵(lì)、社會(huì)的廣泛需求下，資本向在線教育傾斜，線下教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上知識傳播，大量的教育人才、教學(xué)資源等涌入在線教育行業(yè)，在線教育基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施也不斷完善，在線教育行業(yè)在疫情期間得到了井噴式發(fā)展。綜上，教師、學(xué)生、家長三方的社會(huì)壓力迫使鄉(xiāng)村學(xué)校在疫情中尋找開展教學(xué)的新出路，而技術(shù)賦能與政策扶持使鄉(xiāng)村地區(qū)在疫情中開展線上教育成為必然。傳統(tǒng)的線下教育主動(dòng)或被動(dòng)地轉(zhuǎn)移到線上教育平臺，原有的知識傳播手段、教育教學(xué)方式、知識獲取渠道等需要進(jìn)行創(chuàng)新變革，以適應(yīng)數(shù)字化生態(tài)環(huán)境和多元化的教育發(fā)展，從而形成全新的線上教育新格局。

2困局與挑戰(zhàn)：具身性的消解與知識溝的擴(kuò)大

摘要：教育現(xiàn)代化的建設(shè)與發(fā)展中，在線教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是病毒引發(fā)的肺炎疫情爆發(fā)以來，在線教育得到了人們的廣泛關(guān)注。在線教育與傳統(tǒng)教育相比有諸多不同之處，最主要的不同點(diǎn)在于：在線教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；在線教育一定會(huì)運(yùn)用到現(xiàn)代化信息技術(shù)；在線教育需要特定的教學(xué)環(huán)境。正因在線教育與傳統(tǒng)教育相比有許多新的特點(diǎn)，給在線教育中的教與學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國在線教育還處于建設(shè)階段，在實(shí)踐中暴露出許多問題，亟待我們改進(jìn)與完善。

關(guān)鍵詞：在線教育；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境

我國的在線教育始于上世紀(jì)末，經(jīng)歷了二十余年的發(fā)展取得了巨大成就，且在線教育一直處于不斷地發(fā)展與變革中，并牽動(dòng)著整個(gè)教育現(xiàn)代化的建設(shè)與發(fā)展。病毒引發(fā)的肺炎疫情爆發(fā)以來,我國人民的生產(chǎn)生活受到嚴(yán)重的沖擊，疫情嚴(yán)重威脅著人們的生命健康，也對我國的教育事業(yè)帶來了重大的挑戰(zhàn)。受疫情影響，各地大中小學(xué)在相當(dāng)長一段時(shí)間無法正常開學(xué)，在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召下,在線教育被推上了“戰(zhàn)疫”中教育戰(zhàn)線的最前線,我國在線教育將迎來一次重大發(fā)展。在線教育正不斷地在實(shí)踐中革新我國教育體系，以適應(yīng)全球化、信息化的教育發(fā)展趨勢。在線教育不僅是應(yīng)對特殊時(shí)期教學(xué)難題的方法手段，更是推動(dòng)新時(shí)代教育教學(xué)變革、促進(jìn)教育組織變革的必經(jīng)途徑[1]。

一、在線教育的特點(diǎn)

（一）在線教育與傳統(tǒng)教育比較分析。目前，傳統(tǒng)教學(xué)方式依舊是我國各級教育機(jī)構(gòu)運(yùn)用最廣泛地教學(xué)方式，但隨著教育技術(shù)的發(fā)展，特別是這次疫情期間，傳統(tǒng)教學(xué)方式很明顯難以滿足現(xiàn)代化教育的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，課堂、教師和書本是教學(xué)的中心，以統(tǒng)一為特點(diǎn)，進(jìn)行集體化教學(xué)。教師僅僅是講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生僅僅是被教授的對象，現(xiàn)代信息技術(shù)則是講授的工具。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、時(shí)間、空間都受到一定的限制，教學(xué)內(nèi)容與體驗(yàn)都顯得較生硬刻板，而在線教育卻可以較好的克服這些問題。在線教育與傳統(tǒng)教育的比較見表1[2]。（二）在線教育的特點(diǎn)。1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在線教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種教育方式，在線教育的發(fā)展需要更先進(jìn)的教育理論作為支撐。在在線教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是知識的探究者，教師在在線教育中主要起到幫助者、促進(jìn)者的作用，教師可以主導(dǎo)教學(xué)的方式，卻不能灌輸知識。教師應(yīng)利用豐富的信息資源和信息技術(shù)來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握新的知識，促成在線教育中的學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握新的知識，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。2.借用現(xiàn)代化信息技術(shù)。在線課堂的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者一般都是使用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，在這種情況下，教師要教好一堂課，除了傳統(tǒng)課堂中所需的教學(xué)能力之外，還需要熟練掌握以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)。除此之外，要想取得更好的教學(xué)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，運(yùn)用相關(guān)軟件制作電子課件的能力以及網(wǎng)絡(luò)傳播知識的能力都是必不可少的。3.特定的教學(xué)環(huán)境。在線教育的課堂不再是一塊黑板、一張講臺就可以完成的傳統(tǒng)課堂，在線教育的課堂是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主要媒介的現(xiàn)代化課堂，其教學(xué)環(huán)境發(fā)生了極大變化。在線教育的教學(xué)過程中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，還會(huì)運(yùn)用大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師在課堂中，除了利用傳統(tǒng)的口傳、耳聽、筆記等方法外，還要利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，這些使得教學(xué)環(huán)境更加復(fù)雜。學(xué)生參加在線教育的空間不受限，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)課堂相比更加多變。教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也給教師的教學(xué)提出了更高的要求。

二、在線教育對各個(gè)基本要素的新要求

摘要:肺炎的突然爆發(fā)，擾亂了原本的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校不得不延期開學(xué)。在“停課不停學(xué)”的號召下，全國中小學(xué)生率先開啟了線上教學(xué)，隨后便是各大高校，通過利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源井然有序的“復(fù)學(xué)”。這使得網(wǎng)絡(luò)教育迎來春天，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，由線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)。疫情雖然對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育等帶來了影響，但也同時(shí)推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育，本文通過對網(wǎng)絡(luò)教育的效果進(jìn)行評估，進(jìn)而對網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行分析，來對網(wǎng)絡(luò)教育的未來進(jìn)行展望。

關(guān)鍵詞：疫情；線上教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育；

近年來，我國教育規(guī)模不斷發(fā)展，肺炎的突然爆發(fā)對其產(chǎn)生了很大的影響。通過這次疫情反映出平時(shí)被忽視的問題，教育是國家的未來，開學(xué)季的到來，全國依然處于疫情期間，開學(xué)的日期不得不延后。根據(jù)疫情防控指揮部的統(tǒng)一要求，中小學(xué)、幼兒園2020年春季開學(xué)時(shí)間已推遲。為保障“推遲開學(xué)不停教、不停學(xué)”，在疫情的防控期間全國中小學(xué)校利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。在正式恢復(fù)上課后，再對已在線講授的課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理和復(fù)習(xí)，以此來減少對教育的影響。

1疫情推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育

在疫情時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教育有了發(fā)展空間，當(dāng)大部分產(chǎn)業(yè)還在觀望時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)迎來時(shí)機(jī)。疫情的爆發(fā)雖然影響了現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育，也讓教育出現(xiàn)了“拐點(diǎn)”，促使著理想化網(wǎng)絡(luò)教育早日到來。1.1政府機(jī)關(guān)積極參與指導(dǎo)工作。在疫情的防控期間，各個(gè)省都了有關(guān)這段特殊時(shí)期關(guān)于開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)意見。各個(gè)地區(qū)按要求展開網(wǎng)絡(luò)授課，讓中小學(xué)生在家開啟了新的學(xué)期。各市教育局做好各地各校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的指導(dǎo)工作，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為中小學(xué)師生提供在線直播授課、師生課堂互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容回看、課后作業(yè)、課堂測試、考試等服務(wù)。為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)可靠的網(wǎng)絡(luò)平臺也是至關(guān)重要的。不同的教學(xué)內(nèi)容可選擇不同的線上教育方式，提高網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。2020年2月17日中小學(xué)生開始了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，老師開始網(wǎng)絡(luò)授課，“停課不停學(xué)”工作也是打贏防疫阻擊戰(zhàn)的一部分。我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，選擇適合學(xué)生的教學(xué)資源，充分備課，最大的限度減少疫情對教育教學(xué)工作的影響。1.2網(wǎng)絡(luò)教育平臺提供技術(shù)支持。阿里旗艦的產(chǎn)品釘釘提供直播授課平臺，慕課、網(wǎng)易公開課等提供教學(xué)資源。除了中小學(xué)生的正常教學(xué)外，許多高校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛開放了網(wǎng)絡(luò)教育的平臺，為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。例如清華大學(xué)搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為大家提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)和提升自己的機(jī)會(huì)，教育部為中小學(xué)生提供免費(fèi)的在線教育教育資源等。由于學(xué)校不能復(fù)課，新東方、好未來、猿輔導(dǎo)等一批在線教育平臺迎來爆發(fā)的春天。雨課堂打破課時(shí)教室的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以將預(yù)習(xí)習(xí)題、微課視頻等在課前推送給學(xué)生，學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)知識點(diǎn)的梳理，由此，課堂的時(shí)間就釋放出來讓教師可以進(jìn)行更多課堂互動(dòng)，激活課堂教學(xué)。[1]

2網(wǎng)絡(luò)教育效果評估

【摘要】本文主要分析高職院校在線網(wǎng)絡(luò)外科護(hù)理學(xué)課程應(yīng)用的背景，探討其在專業(yè)知識、技能和衛(wèi)生保健職業(yè)素養(yǎng)方面的應(yīng)用研究的目的，提出方法建議，得出結(jié)論：大多數(shù)學(xué)生肯定了在線網(wǎng)絡(luò)外科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)方法的改革，并對教學(xué)內(nèi)容持滿意態(tài)度，改善了對外科護(hù)理學(xué)知識的理解和運(yùn)用，并進(jìn)一步促進(jìn)了職業(yè)教育方法的改革。基于大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）的醫(yī)學(xué)教育讓學(xué)生更自由地學(xué)習(xí)，并且?guī)椭麄兯伎既绾螌?shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，給自己的職業(yè)定位找到可靠的路徑。

【關(guān)鍵詞】外科護(hù)理學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;教學(xué)改革

大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）是公共可訪問的教育資源，給教育者提供全球化的教育資源，幫助其改進(jìn)課程內(nèi)容，因此，吸引了越來越多的職業(yè)院校課程教學(xué)改革的注意。外科護(hù)理學(xué)是高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及多方面的護(hù)理學(xué)知識，而且越來越需要新的和更好的教學(xué)方法。大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）的醫(yī)學(xué)教育促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能和臨床實(shí)踐的開展，我們在此基礎(chǔ)上，利用強(qiáng)大的交互性，通過實(shí)時(shí)反饋、調(diào)查問卷等形式，應(yīng)用于我校2016級護(hù)理專業(yè)學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，取得了理想的效果。外科護(hù)理學(xué)慕課的時(shí)間跨度為6個(gè)月，內(nèi)容包括閱讀材料、視頻講座和多種選擇問題，其特點(diǎn)是由教師指導(dǎo)的課程與考試、作業(yè)結(jié)合在一起，利用網(wǎng)絡(luò)較低的成本縮小師資力量不足帶來的差距，如果學(xué)習(xí)者達(dá)到一定的水平，就可以通過在線測試來確定，鼓勵(lì)學(xué)生和老師共同參加在線討論，以反饋和分享他們學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。

一研究對象與方法

1.研究對象本研究共納入2016級護(hù)理專業(yè)學(xué)生2006名，其中男生556人，女生1450人。所有護(hù)生對研究方案知情同意，并表示能夠嚴(yán)格按照研究方案完成培訓(xùn)。2.研究方法（1）教學(xué)改革方法。參與了此次學(xué)習(xí)，當(dāng)他們登錄“在線課堂”，并且至少訪問了一個(gè)學(xué)習(xí)模塊（視頻課程或作業(yè)）時(shí)，參與者均完成了我們的在線課程調(diào)查。平均來看，大多數(shù)同學(xué)都有回答“我學(xué)到了一些在我的課程中使用的東西”。我們繼續(xù)評估這門課程對他們的專業(yè)教育和實(shí)踐的影響，并給以更細(xì)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。這次課程的教學(xué)大綱包括流行病學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、診斷學(xué)、遺傳學(xué)、藥理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容。（2）調(diào)查方法。自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對2016級護(hù)理專業(yè)2006名學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查。共發(fā)放問卷2006份，回收率100%，全部為有效問卷。問卷分3個(gè)部分，分別為學(xué)生一般資料、對大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）教學(xué)改革的看法、對教學(xué)方法及效果的評價(jià)。（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二研究結(jié)果

摘要：以中藥的起源和中藥學(xué)的發(fā)展為例，采用線上線下教學(xué)方式，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)、觀察對比教學(xué)、情景教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)以及案例教學(xué)等教學(xué)方法，量化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)選教學(xué)人員、教學(xué)環(huán)境，建設(shè)中藥學(xué)線上線下思政課堂，提高教師網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)水平、線下答疑能力，激發(fā)學(xué)生愛國愛校熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；線上線下教學(xué)；課程思政；疫情

中藥學(xué)課程體系以中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)藥發(fā)展史、中醫(yī)診斷學(xué)等課程為基礎(chǔ)，是一門研究中藥基本理論和中藥名稱、來源、采收加工炮制、性能、功效與臨床應(yīng)用的學(xué)科[1]，是我校藥學(xué)系中藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。2019年12月病毒肺炎疫情暴發(fā)以來，根據(jù)教育部、安徽省教育廳和安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校關(guān)于疫情防控工作的最新要求，貫徹“課堂停，課程不停，開學(xué)遲，學(xué)習(xí)不遲”教學(xué)理念，本課題組教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，采用優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司的教學(xué)平臺和QQ直播的教學(xué)方式，進(jìn)行中藥學(xué)線上線下混合式教學(xué)。首先分析疫情背景下教學(xué)遇到的問題，講清楚線上線下教學(xué)改革的必要性，然后提出改進(jìn)措施，引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素，運(yùn)用實(shí)物教學(xué)、觀察對比教學(xué)、情景教學(xué)以及案例教學(xué)等教學(xué)方法，開展中藥學(xué)線上線下混合式教學(xué)，定量設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的考核評價(jià)體系，為其他藥學(xué)類課程教學(xué)改革提供參考。

1疫情下中藥學(xué)教學(xué)遇到的新問題

（1）學(xué)生不能到教室。由于發(fā)生病毒肺炎疫情，學(xué)生不能返校，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)環(huán)境不存在了，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）考核方式不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)校現(xiàn)行以期末考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)表現(xiàn)作為學(xué)生成績的考核方式不能從過程性評價(jià)的角度去打分，影響成績的公正。（3）知識涉及范圍廣。中藥學(xué)涉及中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷學(xué)、生藥學(xué)[2]、天然藥物學(xué)[3]以及醫(yī)藥發(fā)展史等方面內(nèi)容，范圍廣，一方面學(xué)生很難掌握，另一方面會(huì)影響學(xué)生對問題的研究、分析和解決。（4）中藥功效易混淆。由于中藥功效易混淆，學(xué)生很難區(qū)分和識記，導(dǎo)致學(xué)生懶得學(xué)，影響學(xué)生應(yīng)用、探索和實(shí)踐[3]。（5）中藥操作技能有待提高。中藥的功效、主治、應(yīng)用難表述，經(jīng)驗(yàn)功效術(shù)語難記，拿藥發(fā)藥操作難，處方的合宜性審核難，學(xué)生一方面不易學(xué)會(huì)，另一方面怕發(fā)錯(cuò)藥[3]。

2線上線下教學(xué)措施

摘要：疫情發(fā)生后，按照教育部要求，各地高校普遍實(shí)施了線上教學(xué)來應(yīng)對延期開學(xué)。針對線上教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，通過對地方新建本科高校不同專業(yè)、不同年級的754名學(xué)生進(jìn)行電子問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在疫情防控期間開展線上教學(xué)整體上教學(xué)運(yùn)行平穩(wěn)，教學(xué)效果學(xué)生較為滿意，學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，教學(xué)質(zhì)量有一定保證。但存在自建線上課程質(zhì)量不高、線上授課方式選擇不當(dāng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控困難等問題。從線上教育發(fā)展的長遠(yuǎn)角度出發(fā)，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變師生觀念，提高教師線上教學(xué)水平，融合運(yùn)用多種線上教學(xué)手段，提升課程內(nèi)涵，努力建設(shè)線上“金課”，構(gòu)建線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以確保線上教學(xué)收到良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)質(zhì)量；調(diào)查分析

一、調(diào)查背景

2020年年初，一場突如其來的疫情打亂了所有人的生活節(jié)奏。面對疫情導(dǎo)致的延期開學(xué)，教育部提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的指導(dǎo)方針，以保障在抗擊疫情的同時(shí)有序開展教育教學(xué)工作。2月4日，教育部針對高等教育專門下發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》。文件提出采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。同時(shí)組織了22個(gè)在線課程平臺，免費(fèi)向全國高校開放在線課程2.4萬余門，覆蓋本科12個(gè)學(xué)科門類、專科高職18個(gè)專業(yè)大類，供高校選擇使用。為貫徹落實(shí)教育部文件精神，各級各類高校根據(jù)校情學(xué)情制定了疫情防控期間在線教學(xué)實(shí)施方案。一時(shí)間，教師從臺前走向幕后，有的變身“主播”，與學(xué)生“隔屏相見”“隔空喊話”，開展信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，探索線上授課和線上學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以保證疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。為調(diào)查了解線上教學(xué)運(yùn)行情況及教學(xué)效果，我們采用電子調(diào)查問卷，針對某地方新建本科院校部分專業(yè)學(xué)生進(jìn)行線上教學(xué)情況調(diào)查，分析線上教學(xué)中存在的問題，并提出解決對策，以期為線上教學(xué)提供科學(xué)反饋，進(jìn)而探索特殊情況下高等教育在線教學(xué)的新思路和新舉措。

二、問卷設(shè)計(jì)

本次問卷調(diào)查采取無記名網(wǎng)上調(diào)查形式，調(diào)查對象為某高校4個(gè)本科專業(yè)和1個(gè)專科專業(yè)，共計(jì)17個(gè)教學(xué)班574名同學(xué)。問卷由單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題與填空題組成，共22小題。調(diào)查內(nèi)容主要包括線上教學(xué)運(yùn)行與教學(xué)效果和學(xué)生對線上教學(xué)的評價(jià)兩個(gè)方面。

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)方法形式不再單一，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及開放式課程的學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法的混合使用正逐步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的改革。作為一種新興的教學(xué)模式，混合式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育優(yōu)勢互補(bǔ)，以及增強(qiáng)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。以內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)為對象，探討混合式教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；生物化學(xué)；教學(xué)模式；護(hù)理專業(yè)

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)必修的一門課程，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理專業(yè)在大二年級開設(shè)，護(hù)理本科專業(yè)與護(hù)理高職專業(yè)的生物化學(xué)理論課學(xué)時(shí)均為32學(xué)時(shí)，該專業(yè)2018年本專科學(xué)生人數(shù)270人，其中文科生39人，占比14.4%，呈逐年增加趨勢。對于剛?cè)雽W(xué)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說生物化學(xué)知識相對抽象，內(nèi)容繁瑣、代謝理論繁雜易混淆，學(xué)生較難掌握重點(diǎn)及難點(diǎn)。針對這一問題，同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一致性，我校充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和便攜移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，凝練教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與在線教學(xué)方式有機(jī)融合，提高了學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

1學(xué)時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容探討

張婷等[1]通過調(diào)查問卷的方式研究了護(hù)理高職專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)理論知識與臨床實(shí)踐的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)大綱將生物化學(xué)課程的內(nèi)容分為掌握、熟悉和了解。調(diào)查結(jié)果顯示部分內(nèi)容在護(hù)理工作的使用情況與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，但是也有相當(dāng)一部分內(nèi)容與現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)要求出入較大，比如護(hù)理臨床實(shí)踐中認(rèn)為蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)域功能在實(shí)踐中利用率不高，熟悉就可以；蛋白質(zhì)的變性用到的概率很高，應(yīng)該作為掌握的內(nèi)容；教學(xué)大綱中蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能是需要掌握的重點(diǎn)；蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)如變性等只是熟悉的內(nèi)容；血糖升高或降低可導(dǎo)致的相關(guān)疾病及發(fā)病機(jī)理、動(dòng)脈粥樣硬化及高脂血癥的發(fā)病機(jī)理在實(shí)踐中需要護(hù)理工作的人員掌握，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求對這部分內(nèi)容了解即可，這與課程標(biāo)準(zhǔn)要求出入較大。這就要求教師把握大綱的同時(shí)需要結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)因材施教。學(xué)校培養(yǎng)人才是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，只有深入臨床實(shí)際了解現(xiàn)狀才能更好地培養(yǎng)人才。因此，了解學(xué)生需要，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容十分重要[2]。

2依據(jù)教學(xué)對象與內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)形式