實踐教育對培養創業型和創新型人才具有重要意義，同時也是高等教育的重要教學環節之一，對指導學生理論聯系實際，培養學生創新精神與綜合素質具有不可替代的作用。實踐教學是根據專業培養目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識、進行各種基本技能訓練、培養實踐操作能力和提高綜合素質為目的各種教學形式。我校園林工程技術專業從人才培養目標出發，科學構建實踐教學體系，保證人才培養目標的實現。

1我校高職園林工程技術專業的人才培養目標

根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)、教育部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》(教高[2006]l4號)、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)，以及學院“十一五”發展規劃、學院國家級示范性高職專業建設的要求，我校高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。

2我校高職園林工程技術專業實踐教學體系建設

通過對國內農林高職院校園林工程技術專業(園林類)人才培養模式的調查和研究，分析和比較2005、2006、2007、2009級園林工程技術專業畢業生培養方案，充分聽取園林行業專家意見及建議，及近幾屆優秀畢業生就業和用人單位的信息反饋，確立了“三結合、三循環、雙指導”人才培養模式，構建了具有我校特色的園林工程技術專業實踐教學體系。

2．1實踐教學內容

一、校園物質文化建設內涵

校園物質文化是校園文化建設的基礎，包括校園整體規劃布局、校園建筑風格、環境格局、教室內部陳設、實踐教學基地建設等方面，主要是指“學校里的教學設施、生活資料，如教室、實驗室、辦公室、圖書館、運動場、宿舍及其他的內部設施；校園的花圃、樹木、道路以及校辦工廠、農場等其他設施”［1］。校園物質文化建設是校園文化建設的有機組織部分，貫穿校園文化建設全過程。高職校園物質文化建設，“以其豐富多彩的感性特征直接影響學生，發揮其潛移默化地陶冶學生情操的功能”［2］。在校園的每位師生都與物質環境朝夕相處，體驗和感受著環境，而物質環境也不斷發揮著“教化育人”的作用，它是于無聲處時時影響人、塑造人的特殊課堂。

二、校園物質文化建設現狀

自1999年我國擴大高等教育招生規模以來，高等教育步入大眾化時代。眾多學校進入升格、合并、建設新校區的行列，高職院校表現得尤為突出，安徽省也是如此。大部分高職院校在合并之后都開始建設新校區，校區占地面積少則210000m2，多則達1066666.6m2，合肥職業技術學院目前占地522666.6m2；多聘請專業設計院精心設計，現代化氣息濃，氣勢宏偉，建有行政樓、教學樓群、實驗實訓樓群、圖書館、體育場館、學術報告廳、大學生活動中心、學生公寓樓群、多功能餐廳等配套完善的教學和生活設施，合肥職業技術學院現有建筑面積26萬平方米，教學和生活設施完備。但研究發現，合肥職業技術學院在校園物質文化建設方面仍存在一些需要改進與完善的地方，具體表現在以下幾方面。（一）建筑物名稱缺少文化底蘊。蘇聯著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾主張“讓學校的墻壁也說話”，人們也稱建筑為凝固的音樂、沉默的史詩、歷史的教科書和社會發展的見證人［3］。而合肥職業技術學院現有的校舍建筑物名稱較簡單，沒有突顯文化內涵，如：教學樓被命名為“教學樓A、B、C”或“第一教學樓、第二教學樓……”，學生公寓樓群被命名為“1號宿舍、2號宿舍……”或“1號公寓、2號公寓……”，多功能餐廳被命名為“第一食堂、第二食堂……”，缺少文化底蘊。（二）部分樓宇功能分區不清。目前，除行政樓、教學樓、學生公寓、餐廳、體育場、大學生活動中心等功能界定較清晰外，其他樓宇很難做到功能明晰，如實驗實訓樓群分布于各個教學系部，實踐教學場所與系部行政和教師辦公場所融為一體，圖書館與學術報告廳、教材室同處一棟樓，樓宇的使用率較高但功能區分不清。（三）景觀建設不到位。新校區的校內道路、廣場、園林、草地、花壇、池塘等的建造還需進一步完善，雕塑建筑小品、人文景觀較少，校園綠化美化也僅限于種一些常見的花草，區域性校園文化難以表達。（四）校史文脈傳承易出現斷裂。“校園物質文化本身積淀著歷史、傳統、文化和社會多方面要素。”［4］高職學校在合并后，為滿足新的校舍建設、教學的需要會舍棄一些物質文化，那么該物質文化承載的校史文脈也會一并丟失，無法被復制到新校區，也不能得到傳承，校史文脈就容易出現斷裂現象。

三、校園物質文化建設路徑

（一）規劃先行。筆者認為，一所高水平大學的校園物質文化建設理應堅持“先規劃后建設、按規劃搞建設”的基本原則，真正認識到規劃的先進性、科學性和執行的嚴肅性，既要傳承學校的優良歷史，又要具備一定的超前性，體現“立足當前，志在百年”的設計理念，精心制訂“省內一流、全國領先”的整體規劃方案；科學、合理地規劃校園功能分區（教學區、實驗實訓區、生活區、體育活動區、創新創業區等）、道路交通、園林綠化，達到“結構、功能合理的物質空間環境激發人們學習和交流的愿望”［5］的目標；在建設過程中，嚴格按照既定規劃建設，沒有特殊情況，不能隨意改動方案。（二）突出職業性。職業教育應以培養學生的職業技能和職業素養為目標。為此，學校一方面要積極營造具有職場氛圍的教學環境，校園物質文化在一定程度上要體現行業、企業文化特征，用優秀的企業文化感染、熏陶學生，如教學樓的命名，可根據學生所學專業予以命名，樓宇內張貼相關職業的名人名言、職業道德標準等。另一方面，要積極建設仿真實驗實訓場所。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》指出要“完善校企合作、工學結合的人才培養體系”［6］，并進一步要求高職院校在教學過程中要貫徹“工學結合”的理念，根據人才培養目標同步加強專業文化知識、專業技術和專業技能學習與訓練，達到人才培養目標與就業需求高度對接。實驗實訓場所建設，應盡可能地與“第一線的生產、建設、管理、服務相適應，形成真實或仿真的訓練環境，建立理論與實踐一體化教學的專業基地”［7］，即按照現代企業的生產、建設、管理、服務的模式組織實訓教學，建立與專業相應的實驗實訓場所——理實一體化的專業教學教室。（三）自然景觀與人文景觀相結合。良好的景觀能夠陶冶情操、凈化心靈。高職院校的景觀建設是校園物質文化建設的重要組成部分，主要包括道路、地坪、假山、水池、花架、亭廊、雕塑、燈具、停車場等的建設，這些景觀或是自然生成或是人工雕琢。景觀建設一方面要體現節約的設計理念，設計力求通過頭腦風暴，奇思妙想，使景觀既具有先進的文化育人功能，又節省建設成本，即要充分利用現有的自然條件，盡量依山就勢，避免大規模的推倒重建；另一方面，要將人文內涵融入自然景觀建設中，即景觀建設或是傳承校史，或是展現民俗風情，或是體現地域特征，或是再現科研成果，自然景觀與人文景觀相結合。（四）加強數字化校園建設。數字化應用在高職院校物質文化建設中，已成為學生、家長、教師、學校領導及社會各界全面了解學校、快捷獲取知識、提高辦事效率、優化辦公環境的重要途徑。“高校數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，集教學、科研、管理及服務于一體的公共服務平臺，其性能的優劣將直接影響每位教師、學生及教學管理人員日常學習、工作的展開。”［8］地方技能型高水平大學在物質文化建設中要將數字化校園建設放在重要位置，有效整合學校現有資源，進一步優化日常工作流程，從而改進學校管理模式，最終實現“教育信息化、決策科學化和管理規范化”［9］的目標。

摘要:園林植物保護課程的實踐教學是提高學生實踐操作能力的重要教學環節。為了培養應用型的園林專業人才，為了明確實踐教學目標、優化實踐教學內容、改進實踐教學方法和多角度靈活考核學生掌握程度，對園林植物保護實踐教學的改革進行了探討。

關鍵詞:園林植物保護;實踐教學;應用型人才;教學改革

園林植物保護實踐課程具有知識點廣泛，實踐與應用復合性較強的特點，能夠提高學生的實踐操作能力，同時可鞏固園林植物保護理論課程教學成果，因此是非常重要的教學環節。通過實踐課程的學習，學生能掌握園林植物病蟲害發生發展的自然規律，能夠識別常見園林植物病蟲害，并根據理論課程所講授的內容，制定合理有效的防治方法。現有的文獻資料表明［1－8］，部分高校的教育工作者已經根據自身專業需求，對園林植物保護理論課程的建設進行了探討和改革，然而針對實踐教學的改革卻鮮有涉及。根據近年來用人單位的反饋意見，發現學生對園林植物保護的理論知識掌握得較好，但是其實際動手防治園林植物病蟲害的能力較低，因此，如何在園林植物保護實踐課程中更好地完成教學工作，有效地提高學生對園林植物保護技術的實際應用能力，是十分值得探討的問題［8］。近年來，教育部提出高校需要重視本科教學的實踐環節，根據這一精神，也為了切實改善園林植物保護的教學效果，為了培養高技能、高素質的園林應用人才，園林植物保護實踐課程的教學方法和教學內容均需要進行改革，切實提高這一課程的應用性、操作性和實踐性，使園林和風景園林專業的學生不僅能夠通過理論課程學習植物保護基礎知識，也能夠通過實踐課程掌握園林植物病蟲害的相關防治技術。

1指導原則

隨著城市化進程的加快，園林植物在城市建設中的重要性逐漸得到了人們的認可，其具有調節城市局部氣候、美化城市環境、減少噪聲和空氣污染的作用［9］。而園林植物常遭遇病害和蟲害，嚴重影響了園林植物的觀賞價值和經濟價值。能否正確快速地進行園林植物病蟲害防治，是對園林專業學生知識儲備和實踐能力提出的考驗。通過對植物保護實踐課程教學工作的總結，發現目前存在的問題主要包括以下方面:實踐課程內容更新不及時，本地植物病蟲害防治內容偏簡略，實踐課程的教學時間安排不合理，學生缺乏動手能力等。對于學生而言，創新能力、實踐技能和團隊協作能力是在實踐教學中逐漸鍛煉和培養出來的，因此對園林植物保護實踐教學的改革迫在眉睫。對園林植物保護實踐教學的目標、方法、內容、評價體系等方面進行了系統的探討和改革，制定更加合理的教學授課模式，主要遵循“四個有益于”的原則。1．1有益于教師指導學生。通過對實踐教學的改革，可以使教師從多方面、多角度對學生進行指導，打破傳統教師“一言堂”的刻板模式，讓學生積極參與實踐課程教學，逐漸形成以學生為主體，教師把控全局的課堂新秩序，從而完成提升教學效果的目的。1．2有益于學生學習興趣的激發。隨著社會的進步，科技手段的提高，舊有的教學模式也要進行變革。通過PPT、短視頻等手段讓學生對植物病蟲害初步進行了解，再到實訓基地和野外實地調研，影像與現實進行對比映照，提高學生的學習興趣，加深學生對知識點的掌握程度。成立學習小組，通過網絡或課本查找資料，分別對不同的病蟲害進行了解、掌握，再分享給其他組學生。通過小組間的良性競爭，起到提高學習動力的效果。1．3有益于學生實踐能力和創新能力的提升。得益于科學技術的發展，針對園林植物病蟲害防治的方法日益增多，常見的防治方法有化學防治、物理防治、生物防治等。這些方法既可以單獨使用，也可聯合應用。在教學過程中，針對校內園林實訓基地中的病蟲害案例，鼓勵學生從不同的角度提出防治方案，提升其創新能力，對其中具有合理性、可操作性的防治方案進行現場操作，讓學生進行跟蹤記錄，并對防治結果進行分析評價，在此過程中，教師負責引導，全部過程由學生獨立完成，這種模式可以使學生更加主動地參與實踐，全方位提高學生解決問題的能力［10］。1．4有益于學生對園林植物保護實踐技術的掌握。園林植物保護的教材中，所涉及的植物病蟲害種類繁雜，防治方法多樣，實踐操作難易不一。如何使學生掌握實用的、可靠的植物保護技能，是實踐教學改革中應該重視的環節。在園林植物保護實踐教學過程中，將病蟲害龐雜的知識點進行分門規類，將教材中的理論和實踐密切結合，變枯燥的知識為形象直觀的操作，在實踐學習中進行歸納總結，加深學生對實踐技術的掌握程度，使學生的實踐能力得到切實的提升。

2教學目標的改革

【論文摘要】從調整教學計劃、改革課堂教學、加強校內外實踐教學基地建設、鼓勵學生參與科研、改革考試方式、提供參觀學習機會、實行“畢業頂崗實習”制度等7個方面對園林專業實踐性教學改革措施進行了探討，指出目前存在的問題并給出適當的建議。

【論文關鍵詞】園林專業；實踐教學；改革；新升本科院校

園林專業是一門跨學科、綜合性和實踐性較強的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要具備較強的實際操作能力。實踐教學是課堂教學的重要補充，是深化教學改革的突破口，是培養學生職業技術能力的重要環節，應與理論教學協調一致[1-4]。徐州工程學院園林專業辦學5年來，始終堅持以培養應用型人才為目標，不斷改革和完善實踐教學體系，取得了一定成績。

1園林專業實踐教學改革的具體措施

1.1調整教學計劃，制訂獨立的實踐教學計劃和實踐教學大綱，加大實踐教學比重

為了加強園林專業實踐教學環節，徐州工程學院建立了理論教學和實踐教學2套教學計劃，這2套計劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實踐教學學時數占到教學總學時的35.8%以上，教學方式包括課程實驗、實習、實訓、課程設計、第二課堂活動等。對一些實踐性極強的課程，如園林規劃設計、園林建筑設計、園林工程設計等則將課堂設在園林施工現場，讓學生身臨其境，豐富他們的設計理念和設計思想，提高實踐教學效果。園林植物的生長具有很強的季節性，為此將相關課程安排到每學年的第2個學期，主要內容講授時，正值植物生長發育期，學生可親眼觀察植物的形態、特征、生長發育特點等。

園林專業是一門跨學科、綜合性和實踐性較強的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要具備較強的實際操作能力。實踐教學是課堂教學的重要補充，是深化教學改革的突破口，是培養學生職業技術能力的重要環節，應與理論教學協調一致。徐州工程學院園林專業辦學5年來，始終堅持以培養應用型人才為目標，不斷改革和完善實踐教學體系，取得了一定成績。

1園林專業實踐教學改革的具體措施

1.1調整教學計劃，制訂獨立的實踐教學計劃和實踐教學大綱，加大實踐教學比重

為了加強園林專業實踐教學環節，徐州工程學院建立了理論教學和實踐教學2套教學計劃，這2套計劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實踐教學學時數占到教學總學時的35.8%以上，教學方式包括課程實驗、實習、實訓、課程設計、第二課堂活動等。對一些實踐性極強的課程，如園林規劃設計、園林建筑設計、園林工程設計等則將課堂設在園林施工現場，讓學生身臨其境，豐富他們的設計理念和設計思想，提高實踐教學效果。園林植物的生長具有很強的季節性，為此將相關課程安排到每學年的第2個學期，主要內容講授時，正值植物生長發育期，學生可親眼觀察植物的形態、特征、生長發育特點等。

1.2利用多種方法、手段進行課堂教學

教學方法和教學手段的改革是培養高素質、創新型園林專業人才不可忽視的重要問題。目前對園林專業的教學主要采用了多媒體教學、現場教學、案例教學、專題講座等。多媒體教學能圖文并茂、生動、形象、直觀地將知識點呈現給同學們，學生較易接受，對學生創造性思維和空間想象能力的培養大有裨益。現場教學能提供讓學生身臨其境的機會，使他們對各種景觀樹木、花卉、園林設計形式、養護方法等有更直觀的了解，增強他們對生產實際的感性認識，縮短理論與實踐之間的距離。實例教學通過重現典型園林規劃設計實例，師生共同討論、剖析，可引導學生的設計思路，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，而且通過典型實例的分析和討論，可以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。專題講座能根據教學需要，從學生學習的實際出發，緊扣主題，因勢利導，起到事半功倍的效果。

摘要：傳統的教學方式在當今園林規劃設計的課堂中難以發揮其提高學生知識和技能水平的作用，反而逐漸成為阻礙中職學生在進入高職階段后專業領域進步的一大障礙。本文由“海綿城市”的規劃設計思路出發，聯系中高職園林規劃設計課堂銜接中的的現狀矛盾，創新提出“海綿課堂”的建設理念，通過一定的教學探索和總結，重新審視了當前中高職園林規劃設計課程的教學模式，以期對中高職銜接中園林規劃設計課程及其他專業課程的教學有所啟發和借鑒。

關鍵詞：園林；中高職銜接；規劃設計；海綿課堂

“海綿城市”這是2015年最為熱門的一個詞匯，它是城市高速發展與生態環境惡化的矛盾產物，同樣的道理，隨著新課程改革與職業教育的不斷發展，在中高職園林規劃設計課程銜接的教學中也存在著類似的矛盾關系———不斷變化的教學狀況與越發陳舊教學方法的矛盾，為此，筆者在園林規劃設計課程的教學過程中進行了建設“海綿課堂”的嘗試性探索，以期達到職業教育“理論夠用，技能夠硬”的人才要求。

1“海綿課堂”的建設內涵

1.1中高職銜接中園林規劃設計“傳統課堂”的現狀

1.1.1課堂定位的僵硬化。中職階段，傳統園林規劃設計課程的課堂教學模式常常把完成一定量的設計圖紙抄繪練習作為課堂合格的“理想狀態”，用重復的機械練習切斷了中高職園林規劃設計課程銜接中強調的深度思考和主動創新的思維紐帶，從而逐漸消減了中職學生對于園林專業繼續探索的興趣，導致大量的優秀課程設計資源因學生內心抗拒性的“飽和狀態”而流失，過于“飽和”的內心也同時阻礙了學生想象力和創造力的進一步發揮，使其作品缺乏新意而呈現出明顯的抄襲痕跡。如此僵硬化的課堂，使得學生在進入高職階段時明顯不適應高職課堂更為自由靈活的教學模式，導致學生對于專業前途的迷茫。

摘要：植物景觀規劃設計是風景園林專業學生必修的一門重要專業課。作者在研習兄弟院校相關課程開課經驗的基礎上，結合近幾年的教學實踐，總結出注重植物文化的引入、注重教學內容的前沿性和名師經典的引入、采用中外結合的案例教學法、教學要突出地方特色和考核方式的改革等教學經驗，以期提高教學質量，讓學生掌握更多實用的專業技能。

關鍵詞：植物景觀規劃設計；風景園林專業；課程教學

植物景觀規劃設計是風景園林專業學生必修的一門重要專業課。它是利用園林植物進行風景園林設計的一門應用設計課，通過本課程的學習，培養學生綜合應用園林植物相關知識的能力和獨立承擔風景園林中植物景觀設計任務的能力[1]。課程內容分為理論和實踐兩個部分，理論部分包括植物景觀概述、植物景觀規劃設計的基本原則、基本原理和基本方法、植物景觀規劃設計的程序及圖紙表達、植物群落景觀設計、植物景觀空間營造、不同類型綠地的植物景觀規劃設計等內容；實踐部分包括優秀園林設計作品的植物景觀調研和測繪、不同類型綠地的植物景觀規劃設計和種植施工圖設計等內容。在開課之初，作者研習了兄弟院校相關課程的開課經驗。國內院校的園林專業主要開設于農林院校、建筑規劃院校和藝術類院校。不同的學科背景形成了各自的專業特色，農林院校具有較多的觀賞植物類和生態類學科優勢[2]。如北京林業大學“園林植物景觀規劃”課程總學時為64，理論和實踐課程課時分別為24和40，比例接近1:2。該校教師郝培堯等總結出以“理論講授+戶外調研+課程設計”的教學組織形式為基礎，形成了模塊式、單元式以及推演式等3種富有特點的教學方式[3]。建筑規劃院校具有較強的工科特色，相關課程課時普遍偏少，如湖北工業大學“園林植物設計”課程僅有32學時。該校教師王琴等提出了“積累-融合-實踐-創新”的改革途徑：首先應加強學生對園林植物基礎知識的積累，其次應促進園林植物設計理論和經典案例的融合，三是要重視園林植物景觀調研和測繪實踐，四是要培養學生在園林植物設計方面的創新能力[4]，取得了較好的教學效果。藝術類院校環境藝術設計專業的學生具有較強的藝術功底，美術修養和圖面表達比較強，但園林植物理論知識較薄弱。西華大學教師徐瀾婷根據藝術院校專業培養目標及學生特點，總結了一套行之有效的方法：通過標本采集方式、空間體驗、優秀案例分析臨摹、立體效果圖表現以及課程設計教學途徑[5]，初步建立了學生的園林植物景觀空間感以及園林植物美感，提高了課程效率，增強了學生園林植物規劃設計方面的能力。而國外院校如英國謝菲爾德大學“高等種植設計”課程以項目實踐為導向，與理論課程的學時比例為4.5：1[6]，充分體現出該課程實踐教學的重要性。作者所在的廣西大學林學院，屬于上述農林院校，其為風景園林專業學生開設的“植物景觀規劃設計”課程僅有27學時，包括理論講授（21學時）、實驗教學（6學時）和教學實習（1周）三大環節。其理論課時與實驗課時比例超過3:1，安排并不合理，作者只能充分利用1周的教學實習，讓學生盡可能掌握更多不同類型綠地植物景觀規劃設計的內容。在近幾年的教學實踐中，作者總結了幾條在課時（尤其是實踐課時）嚴重不足的情況下，如何提高教學質量，讓學生掌握更多實用技能的經驗，以供同行探討。

一、注重植物文化的引入

植物景觀是園林設計全過程中十分重要的組成部分。英國風景園林師克勞斯頓（B.Clouston）曾經說道：“園林設計歸根結底是植物材料的設計，其目的就是改善人類的生態環境，其他的內容只能在一個有植物的環境中發揮作用”。植物景觀規劃設計作為一門園林植物應用類相關課程，植物識別與應用幾乎密不可分。如果學生不認識植物，不懂得植物的體量、花色、花期、常見應用形式等，就不可能設計出精美的植物景觀，其中奧妙在于不斷觀察與總結、不斷融合與創新、不斷回歸與反饋[7]。要深入挖掘中國傳統植物蘊含的豐富文化，并討論這種文化展現的載體形式，借鑒古人以花明志、借物喻人的設計手法，幫助學生形成植物景觀與山石、水體等其他造景要素相結合，有文化深度的綜合疊加等植物景觀設計表達[7]。在“植物文化”相關課程內容中，作者選取了2017年英國切爾西花展（ChelseaFlowerShow）金獎得主M&SGarden作為講解案例之一。設計師JamesBasson從廢棄采石場獲得靈感，用石灰巖塊方陣喻擬采石場環境，分區域種植不同適應性的植物。一方面探索了植物在受損地貌中生存生長的可能性，另一方面也呈現了生命對抗荒蕪的特殊之美。除了設計理念讓人動容，設計師排布植物的巧思，也是該花園斬獲殊榮的關鍵原因。其中幾種植物的選用具有特定文化寓意：（一）阿特拉斯金穗花（Asphodelusfistulosus）在希臘神話傳統里，金穗花屬與冥界、死亡密切相關，是荷馬筆下的“冥界常見野花”，也是冥后花冠指定用花之一。（二）大阿魏（Ferulacommunis）和小茴香（Foenicu－lumvulgare）大阿魏，英文俗稱“巨型茴香”（giantfennel）。它們的故事，跟普羅米修斯為人類冒險偷火有關。盛傳，普羅米修斯盜火所用“火把”，就是大阿魏。盜火神話暗喻了真理和希望的傳遞。大阿魏和小茴香的參與，把這樣一種若有似無的想象帶入花園，增加了耐人尋味的空間。人文關懷、自省式思索、有文化背景支撐的植物元素、生態層面的探索，加上別開生面的設計感，金獎實至名歸（來自微信號：greenbathroom）。通過植物文化在經典案例中的應用解析，讓學生了解到植物文化塑造的重要性并將其應用到自己的設計當中，使設計獲得生命。

二、注重教學內容的前沿性和名師經典的引入

1.

作為假期的一名學生早就應該在假期融入社會增加自己的社會經驗，提高自己的能力。因而再假期我和同學門一起短暫的加入了假期學生培訓班的組織和發展，榮幸的感受到作為一名老師的光榮，艱辛和責任，而且在生活，工作的同時對社會的各個方面有了一個于前不同的認識和了解。

一，工作的開展是困難的，我清晰的感受到不管是從事那種行業，都是困難重重。和同學門的合作是從零開始的策劃，安排，宣傳，制表，招老師，分任務，管理協調老師，學生，學校物品，我們天天都是在奔波在辛勞中。雖然很憋火但是享受著初入商海的興奮。在這里我懂得了勞動的價值，很認真的思考了每一個行業，每一個創業者的艱辛和偉大，再每一步的前進中都有著很多讓人難忘的經歷，我佩服那些早早事業有成的人們，他們是每一個人的楷模，是我們值得尊敬的英雄。我知道我們能夠成功。單在成功之前有那麼多的坎坷，荊棘和同學門的合作是從零開始的策劃，安排，宣傳，制表，招老師，分任務，管理協調老師，學生，學校物品，我們天天都是在奔波在辛勞中。雖然很憋火但是享受著初入商海的興奮。在這里我懂得了勞動的價值，很認真的思考了每一個行業，每一個創業者的艱辛和偉大，再每一步的前進中都有著很多讓人難忘的經歷，我佩服那些早早事業有成的人們，他們是每一個人的楷模，是我們值得尊敬的英雄。我知道我們能夠成功。單在成功之前有那摸多的坎坷，荊棘需要我們踏平和斬除。這是一個勇者的時代。

二，工作的進展雖然艱難但有條不紊的進行著。再策劃和宣傳的同時，我們需要找房子置半學地點，尋找在校的假期名牌大學生作為老師，并在宣傳單上花大力氣。把名牌大學的學生的優勢，辦學地點的優勢(比如由學校的各種設施，空調，純凈水，交通便利，環境幽雅)并用大篇幅的優質紙材料把宣傳單搞好，給人們一種實力雄厚的感覺，使人們看到宣傳單時就放心你把學生交給你。其次我們利用同學，朋友，親友關系大量建議他們進入學習班。當然這寫措施受到了很好的效果，在幾天的招募中我們收到當地的一百多名學生，共收到經費兩萬余元。這一結果讓我們欣喜不已，信心倍增。我們有更大的干勁，接下來我們更注重教學過程的細節，一方面我們加大學習方法的傳授和使用，一方面我們給同學們教授歌唱，舞蹈，禮儀方面的知識和訓練讓學生的進步是顯而易見的，讓更多的人認同我們的補習直接增加我們的知名度，為下一年的開辦打下良好的學生家長基礎。

三，經驗總結。任何一件事情的進行都有一個總結發展的過程，在最后的總結上我們大體得出以下三點，(1)如果開辦一個商業性質的假期補習班我們的模式需要大量的改進和調整，首先我們應該把老師的數量減少一半，應為老師的工資花去了一萬多幾乎占去了開銷的半壁江山，是很大的浪費，影響了我們的直接收入。因為14名老師一個月的工資是沒人八百元，一個月就是11000余元。再次的基礎上我們應該優化學生的班級編排減少老師，教室場地的使用和電費，租費的使用。合理安排老師，課程，學生使各方面達到最大程度的優化。還有在開學前的奢華宣傳，應該減少，這些宣傳單的制作，印制都花費了相當多的資金，直接減少了利潤的增加。最后我們應該減少陋習比如請客吃飯，飲料花費，煙品的消費以及送禮的消費。但是這些又能減少多少，唉，社會在這，沒這就更困難了。最后，鑒于現在學生的消費水平，我們可以在辦學地點設立小賣店一方面方便同學們，一方面增加補習班的收入。

(1)，如果作為一個服務形式的教育機構，我們需要在以下方面努力，1，優化老師的教學模式，以小班教學模式手把手形式進行，在教學過程中注重經驗方法，以授之以漁為主，讓學生以后的學習過程中知道怎么學的好學的快，不求短期的功績效果。2，增加對學生的考察力度，力求使每一個學生在學習的過程中都能夠聽多少，記多少會多少，用多少。講求一個質量教學法而非傳統的題海書山數量教學法。3，改變作息時間，調整額日上午為主下午為輔晚上不放松的實踐教學，符合人們的身體興奮點，減少學生對學校的抵觸進而增加他們對學校的認同喜愛。提高學習效率。4，改善師生的關系使他們覺得是兄長，使朋友再和他們一起。讓他們主動和老師們交流，增加他們的課堂積極性。5，增加平時教學中沒有的音樂，舞蹈和禮儀教學讓他們懂得中國的悠久優秀文化，為成為一個知書達理的新時期青年打下基礎。

構建基于職業能力的項目化教學評價體系有助于建立操作性強的評價標準、科學合理的評價機制和辦法。本文以《園林景觀設計》課程為例，在課程教學中采用項目化教學方式，探討民辦高校環境設計專業教學評價改革的未來發展趨勢，構建基于職業核心能力的項目化教學評價體系，以公平、公正地對民辦高校環境設計專業學生的職業核心能力進行評價。隨著經濟社會的不斷發展，人才需求結構也發生了相應的變化，社會需要研究型人才，更需要接地氣的應用型、實用性人才。民辦高校是教育市場的經營主體，應實行與公辦學校錯位的人才培養的目標，緊貼市場，根據社會需求開設專業和課程，走一條清晰化、明確化、市場化、社會化、職業化的實用型人才培養道路。職業核心能力的培養關注職業人綜合能力的發展過程，注重職業人持久的職業生涯，強調職業人的職業知識和技能，著重提高職業人的分析和解決問題能力、信息接受和處理能力、數字應用和不斷學習的能力等等。通過項目化教學方式在《園林景觀設計》課程教學中的運用，試圖設計出適合民辦高校學生特點和職業技能課程的職業核心能力評價體系，以公平、公正地對民辦高校環境設計專業學生的職業能力進行評價。

1.項目化教學《園林景觀設計》課程設計在實際教學操作中評價存在的問題

《園林景觀設計》是環境設計專業的一門實用性很強的主干課程之一，構建以就業需求為導向職業能力的項目化教學評價體系是保證項目化教學質量全面發展，有利于培養學生的團隊協作能力，有利于學生在真實的項目實踐中透徹地理解書本中空洞的設計原理，有利于培養學生的綜合素質和解決實際問題的綜合職業能力。但項目化教學《園林景觀設計》課程設計在實際教學操作中評價存在的以下問題：（1）評價過程中欠透明公開評價過程是構建民辦高校職業能力的項目化教學評價體系重要組成部分，在評價中，既要關注職業能力的評價，也要關注職業技能的評價。項目化教學《園林景觀設計》課程設計評價體系需評價者對項目的流程有整體的把握，具備較強的綜合管理能力和實踐能力。目前，一些民辦高校欠缺實踐與理論相結合的“雙師型”園林景觀設計課程教師，一些教師還欠缺評價的能力，對于每一個被評價者無法給出正確的評價指導，導致評估過程中欠透明公開。（2）過程性的評價不強通過調查，我們發現，收集到學生們都是相同的信息，產生同樣的場地評估和匯報結果，學生逐漸地對《園林景觀設計》課程熱情不高。教師不能從學生設計過程中適時得到信息反饋，及時調整教與學的狀態，很難為學生職業能力和素質的培養提供一個良好的環境。（3）評價手法較單一民辦高校大部分的學生成長于一個以“教”為中心，強調技巧、規則和記憶的教育環境中，“分數”和“評級”制度成為評估教學質量優劣的唯一標尺。職業核心能力的評價，需要評價的主體是多元的，包括評價個人、小組、教師、企業四位一體。一些教師有時候會將某次測試分數等同于學生的整體素質能力，把不佳的教學效果歸因于教學條件差，可能導致教師從無法全面地評價自己的整體教學設計。一些學生會把自己的不佳學業表現歸因于教師或歸因于自己的環境等。一些教師給予學生要么合格，要么不合格，沒有分析性的評價和解釋性的評價。在職業核心能力評價中，采取學生自評、互評的辦法。學生根據教師提供職業核心能力評價標準，逐項對自己進行評價，充分了解自己能力的不足，以便及時改正。

2.構建職業能力培養的《園林景觀設計》課程項目化教學評價體系依據和原則

根據國務院總理2010年5月5日主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“今后十年我國教育改革發展要貫徹優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量的方針。重點擴大復合型、技能型、應用型人才培養規模”。這是經濟轉型背景下國家層面首次將應用型人才培養寫入正式文件。結合民辦高校《園林景觀設計》課程的教學大綱要求，構建職業能力培養的項目化教學評價體系需要以下原則。（1）鼓勵性原則就是讓學生體驗到成功與進步，讓學生在評價活動中看到自己成長的足跡，培養學生自我激勵能力，挖掘自身潛能，從而產生進步的動力。采取有效措施培養學生的學習積極性，利用多種方法激發學生的求知欲。鼓勵學生積極、主動對自己的學習情況進行評價，整個評價過程，也就是對學生學習情況和成績評估、測試的過程。（2）互動性原則互動是指在主客體間構成相互作用的過程，動態生成過程是在教學的“互動”中形成的，作為教學活動中的每個人，這里的“互動”不僅指學生與學生，都既是信息的接受者，又是傳遞者、重組者和生成者。學生是學習的主體，也應是評價的主體，還包括教師與學生之間的各種活動。《園林景觀設計》課程教學中，互動性原則是指人與景觀之間、人與人之間發生物理的、情感的、化學的相互作用。應極力提倡以人為本的教育思想，學生是學習的主體，也應該是評價的主體。（3）形成性評價為主的評價原則形成性評價是一種過程性評價，貫穿于教學的全過程，著重關注在學習過程中學生學習效果，隨時激發學生的學習動機，產生新的學習需求，是相對于傳統的終結性評價而言的。構建職業能力的《園林景觀設計》課程項目化教學形成性評價是自我評價能力，開發學生的自我評價能力，幫助學生有效調控自己的學習過程，以利他們具備反思和自我管理能力，更應形成性評價為主的原則。（4）四位一體的多元性評價原則四位一體綜合評價體系是基于四個獨立評價之上的綜合動態評價，評價不僅應當是多維的，而且應當是多元的。由學校景觀專業教師、景觀設計企業設計師、受評價學生和學生成員組成團隊對于園林景觀設計成果在量性評價綜合基礎上的作出質性的評價。評價標準和條款，必須公開、公平、公正、合理的評價，經得起實踐考驗，能反映受評價學生的工作態度、思想品德、工作能力、學識水平、技術水平等綜合素質。

3.構建職業能力的項目化教學評價實施方案及評價方法

摘要:實習實訓是應用型本科院校教學中比較重要的環節，實習實訓教學質量評價能夠反映出學生在實習期間的諸多情況以及專業導師、企業導師和思政導師的指導情況等。針對現在實習實訓體系評價不夠完整的狀況，本文構建了實習實訓教學質量評價體系的標準，建立了相對應的二級指標及比例分配。該體系由實習實訓的條件、師資隊伍、過程、效果4個部分構成，具有更細化的觀測點以及較強的可操作性。

關鍵詞:應用型本科；實習實訓；教學質量；評價體系

畢業實習對提高學生的實踐能力是非常關鍵和必要的，也是應用型本科院校培養應用技術型人才的重要教學過程和教學手段，實習質量會影響到教學效果和專業人才培養目標的實現。實習質量評價指標體系包含了實習效果的評價、實習過程不同指標的監測、實習中對理論知識的運用和對實踐知識的積累。頂崗實習是非常有必要的，是正式參加工作之前的一段實習經歷和工作經歷[1]。因此，構建和執行實習實訓質量評價指標體系勢在必行。

1實習實訓計劃制定存在的問題

應用型本科院校中的不同專業在制定人才培養模式和人才培養目標的過程中，對實習實訓計劃的制定存在一些問題，這些問題需要不斷的完善和改進。比如，實習實訓制度建設不健全，指導教師數量不夠充足、雙師型教師較少，學生對實習實訓的重視程度不夠，未能建立行業專家、教學單位及企事業單位專業技術骨干3個方面相結合的運行機制。教學質量沒有明顯提升，對學生實習實訓成績的考核不夠全面，對學生的管理也存在一些問題，導致實習實訓的教學效果不顯著，不夠重視教學質量評價，階段性和過程性教學質量評價的主要觀測點不夠詳細[2]。

2建立實習實訓質量評價標準體系的原則