顧之川教授在《高中語文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)述要》一文中指出，新大綱指導(dǎo)思想是“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”，“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動必、實(shí)踐性。弱化對學(xué)生帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動實(shí)踐中獲得知識提高能力，提倡靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵專題性、探究性學(xué)習(xí)”。語文活動課程、符合這些要求。

一、語文活動課程原則探索

1.學(xué)生主體性原則

學(xué)生的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是一個文化知識吸收、消化、輸出、運(yùn)用、創(chuàng)造的過程。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)人類的科學(xué)文化知識并非是為了學(xué)習(xí)，最終是為了運(yùn)用，為了創(chuàng)造。運(yùn)用、創(chuàng)造是個體的事情。所以，活動課程強(qiáng)調(diào)研究“什么樣活動最能促進(jìn)人的發(fā)展”。人只有通過活動，才能對外部的客觀世界發(fā)生作用，并在這一過程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語文活動課程就應(yīng)該致力于研究：什么樣的語文活動是學(xué)生自己的活動，是主體的操作性的活動，什么樣的活動是能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

2.時間空間的開放性原則

過去，一些學(xué)校大多將活動課程，移到課內(nèi)，納入課表，把學(xué)生的自愿變?yōu)閺?qiáng)制，把主動變?yōu)楸粍樱瑥亩又亓藢W(xué)生的負(fù)擔(dān)。活動課程管理難于超越學(xué)科課程管理模式，封閉有余，開放不足。

【摘要】有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，BOPPPS教學(xué)模型可以根據(jù)學(xué)生及課程特點(diǎn)高效地輔助教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程。本文從簡介BOPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型理念入手，以語言學(xué)教程第五單元為例，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型元素，詳述“引入（Bridge-in）”設(shè)計(jì)形式的多樣性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì);BOPPPS;教學(xué)模型;語言學(xué)

一BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型簡介

BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在北美高校教師教學(xué)技能提高培訓(xùn)過程中提倡的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是依據(jù)教育心理學(xué)及認(rèn)知理論而提出的一種循序式教學(xué)過程設(shè)計(jì)。BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型將課堂教學(xué)過程劃分為5個階段，即①引入（Bridge-in）；導(dǎo)入部分，引起學(xué)生的關(guān)注興趣；②目標(biāo)（Objective）；讓學(xué)生知道該課程要到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)；③前測（Pre-assessment）；了解學(xué)生的相關(guān)知識掌握情況；④參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）；鼓勵學(xué)生多方位參與教學(xué)活動，有效掌握所學(xué)知識；⑤后測（Post-as-sessment）；檢測該課程是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

二以語言學(xué)教程第五單元為例，應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型元素

根據(jù)BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型，“引入（Bridge-in）”實(shí)際上是通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么學(xué)習(xí)本課”。第五單元主題“Meaning”，通過分析教材，很容易發(fā)現(xiàn)，第五單元主要講述“意義”的含義，包括“同義關(guān)系”“反義關(guān)系”“上下義”等關(guān)系，是之前章節(jié)“語音”的延伸性知識。所以，在設(shè)計(jì)“引入（Bridge-in）”環(huán)節(jié)時，選用了同音文（HomophonicArticle）《季姬擊雞記》作為導(dǎo)入。在課堂操作中，首先設(shè)定3分鐘熱身時間，讓學(xué)生們熟悉這篇同音文并自由朗讀，然后利用5分鐘開展課堂提問，即隨機(jī)抽選學(xué)生當(dāng)眾朗讀。之所以選擇同音文作為“課堂熱身”的要素，主要是因?yàn)橥粑牡奶攸c(diǎn)。所謂“同音文”，就是整個文章中的漢字只采用同一個音，四聲不限，標(biāo)點(diǎn)不限。同音文大多出現(xiàn)在文言文中，例如《季姬擊雞記》。“季姬寂，集雞，雞即棘雞。棘雞饑嘰，季姬及箕稷濟(jì)雞。雞既濟(jì)，躋姬笈，季姬忌，急咭雞，雞急，繼圾幾，季姬急，即籍箕擊雞，箕疾擊幾伎，伎即齏，雞嘰集幾基，季姬急極屐擊雞，雞既殛，季姬激，即記《季姬擊雞記》。”把握住同音文的特點(diǎn)就不難理解，為什么要把《季姬擊雞記》設(shè)計(jì)成活躍課堂的一個調(diào)味劑。當(dāng)學(xué)生讀同音文時，會不由自主地笑出來，因?yàn)橥ㄆ?03個字，音全部是一樣的。課堂活躍起來之后，老師趁熱打鐵提問：“Whocantellusthemeaningofthisarticlebymeansofthepronunciation（誰能夠通過讀音解釋這篇短文的意思）?”此時，學(xué)生就疑惑：“音都是一樣的，如果不看字，怎么能夠判斷通篇的意思呢？”學(xué)生的這類疑問，正是陷入了教師提前設(shè)計(jì)的一個“陷阱”，目的是引出學(xué)習(xí)研究“字、詞”的重要性。語言（Language）具有二重性的本質(zhì)特征。二重性（Duali-ty），指語言構(gòu)成的兩個層次，即音和義。語言不僅僅只是一種符號，還是一種把符號作為載體的有意義的系統(tǒng)。只聽懂“音”，是不能全面、準(zhǔn)確地理解語言含義的，需要“音”“形”兩種因素俱在，才能真正使語言“達(dá)意”。

一、獨(dú)立學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)語言類課程存在的主要問題

1.課程目標(biāo)、課程體系設(shè)置不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程地位受到?jīng)_擊

從人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的主要是應(yīng)用型、復(fù)合型人才，如果課程設(shè)置和課程目標(biāo)都機(jī)械照搬母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)，勢必加劇本就日益顯露出的語言類課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)間的矛盾，使老師的教和學(xué)生的學(xué)都處于惡性循環(huán)之中，從而導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)的核心主干課程的地位受到?jīng)_擊，課堂教學(xué)時數(shù)不斷縮減。傳統(tǒng)的語言類基礎(chǔ)課程(現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、漢語史)往往只注重語言知識的講解和語言現(xiàn)象的分析，而缺少語言實(shí)際運(yùn)用的實(shí)踐性內(nèi)容。同時，開設(shè)的語言類延伸課程也硬套母體高校傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程設(shè)置，如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等學(xué)術(shù)型專題選修課程，而缺少應(yīng)用性較強(qiáng)的語言類選修課程。

2.語言類課程內(nèi)容重復(fù)

語言類課程的教學(xué)內(nèi)容雖然各自有內(nèi)在的體系，但在教學(xué)實(shí)踐中有效的做法是呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的狀態(tài)，而不是一味追求單一課程內(nèi)容的完整性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。如現(xiàn)代漢語課在文字學(xué)一章已講授漢字的性質(zhì)、漢字的形體結(jié)構(gòu)、六書理論等內(nèi)容，古代漢語通論又有文字學(xué)專章論述，漢字的起源內(nèi)容又與語言學(xué)概論重復(fù)，漢語史的緒論部分也會涉及到文字學(xué)的內(nèi)容。據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢語課程所用的黃伯榮、廖旭東主編的《現(xiàn)代漢語》教材和葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》教材，其章節(jié)重復(fù)率達(dá)40%。雖然語言學(xué)概論主要教授語言的普遍結(jié)構(gòu)知識，與現(xiàn)代漢語的講授角度不一樣，但其實(shí)懂得多種語言的教師很少，除了英語，該課程還是主要以漢語為語料。如果在教學(xué)實(shí)踐中，不能協(xié)調(diào)課程的相關(guān)內(nèi)容，各門課程各自為陣，這勢必造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂效率低下。因此，我們對語言類課程內(nèi)容需進(jìn)行重新整合，統(tǒng)籌規(guī)劃各門課程的教學(xué)重點(diǎn)，并增設(shè)能有效提高學(xué)生語言能力的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊

一、高校英語語言學(xué)課程教學(xué)的問題

(一)課程設(shè)置的問題

各大高校為適應(yīng)社會對外語人才需求的多元化，并且為了培養(yǎng)綜合性人才，開設(shè)了多種復(fù)合專業(yè)。而這些課程的疊加，更是增加了課程教學(xué)的難度，同時又降低了對純語種學(xué)習(xí)的要求。語言學(xué)的學(xué)習(xí)既有理論研究，又有實(shí)際的應(yīng)用。這種復(fù)合專業(yè)課程的開設(shè)減少了英語語言學(xué)的課時，會導(dǎo)致學(xué)生無法在規(guī)定課時內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的內(nèi)容，教師在課程的教授上也會缺乏詳細(xì)性和系統(tǒng)性。長此以往，教學(xué)質(zhì)量便得不到保障，培養(yǎng)綜合性人才的目的也無法真正實(shí)現(xiàn)。

(二)教學(xué)理念和內(nèi)容的缺陷

課程的設(shè)置體現(xiàn)高校教學(xué)理念。很多高校的教師僅僅把語言當(dāng)作是交流工具，根本無法深入挖掘語言的魅力。與此同時，高校選擇的英語語言學(xué)教材內(nèi)容多且難度大，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，喪失了學(xué)習(xí)的信心。教師也難以很好地向?qū)W生詮釋教材的內(nèi)容。語言本就是兼具深度和廣度的，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面。因此，英語語言學(xué)課程難度較大，偏向于理論性、抽象性，內(nèi)容枯燥。在這種情況下，學(xué)校沒有先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，教師仍是純粹講授教材，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，更是讓英語語言學(xué)枯燥乏味。學(xué)生會覺得該門課程毫無實(shí)用性，不愿意學(xué)，進(jìn)而老師也不愿意教授。如此惡性循環(huán)，語言學(xué)的發(fā)展會越來越緩慢。

(三)教學(xué)方法尚有不足

一、民辦高校英語語言學(xué)教學(xué)改革的背景

“英語語言學(xué)概論”作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科———英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課之一，在本專業(yè)課程體系中占有重要的地位，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出該課程教學(xué)目的在于使學(xué)生了解人類語言的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維。長期以來，由于該門課程的教學(xué)是以理論知識傳授為主，且主要理論都源自西方的語言學(xué)學(xué)者，教師授課以全英文教學(xué)等原因，學(xué)生普遍反映該課程內(nèi)容抽象，難以理解，教師教學(xué)形式單一等。因此，要讓原本就處于困境中的英語語言學(xué)在本次轉(zhuǎn)型改革潮流里體現(xiàn)該門課程的實(shí)用價值，作為該門課程的任課教師，就必須對包括課堂模式設(shè)計(jì)，教學(xué)方法改變，理論講解與應(yīng)用實(shí)踐的比重把握，測評方式探索等方面進(jìn)行理性的思考。

二、英語語言學(xué)課程教學(xué)出路探討

經(jīng)過幾年的一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累以及對其他同類高校本課程的調(diào)研，筆者認(rèn)為，有著極強(qiáng)的理論性的英語語言學(xué)概論課程，通過一定的方式進(jìn)行改革，仍能具有很實(shí)用的價值，從而順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的趨勢。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

1．側(cè)重師范生技能教學(xué)。目前筆者所在學(xué)院英語語言學(xué)課程使用的教材是劉潤清，文旭主編的《新編語言學(xué)教程》，教師可以根據(jù)教材本身體系進(jìn)行微觀語言學(xué)和宏觀語言學(xué)兩大版塊的教學(xué)。對于師范專業(yè)的學(xué)生而言，微觀語言學(xué)涵蓋的語音學(xué)，形態(tài)學(xué)，句法學(xué)，語義學(xué)和語用學(xué)等章節(jié)就應(yīng)該作為重點(diǎn)講授內(nèi)容。例如，雖然有大一開設(shè)的實(shí)踐語音課程為基礎(chǔ)，大三的語言學(xué)再來講授語音時，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)忘記多數(shù)音標(biāo)的正確讀法，也就更談不上以后作為教師傳授給學(xué)生。因此，語音學(xué)，作為語言學(xué)概論的基礎(chǔ)章節(jié)，教師應(yīng)該作為重點(diǎn)向?qū)W生傳授方法，包括理論知識講解，課堂糾正學(xué)生發(fā)音中錯誤的方式等。形態(tài)學(xué)部分講解可以通過構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)增加詞匯量并讓學(xué)生學(xué)會記憶單詞的方法。句法學(xué)以語法為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解句子中詞與詞，短語與短語等之間的關(guān)系，并可以利用樹形圖解釋歧義現(xiàn)象。語義學(xué)和語用學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生闡釋語言在實(shí)際生活中的意義以及語境在理解意義方面的重要性。由此可見，微觀語言學(xué)部分主要以扎實(shí)英語語言基本功為主，對于英語師范專業(yè)的學(xué)生有很強(qiáng)的針對性，教師對此版塊引起足夠的重視，將會把該門課程在學(xué)生以后從事的教學(xué)中的實(shí)用性發(fā)揮到極致。

一,課程名稱:(會計(jì)畢業(yè)論文)課程負(fù)責(zé)人:

二,學(xué)時與學(xué)分:14學(xué)時14學(xué)分

三,適用專業(yè):會計(jì)本科專業(yè)

四,課程教材:無

五,參考教材:無

六,開課單位:經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院會計(jì)系

一課程名稱:課程負(fù)責(zé)人:

二學(xué)時與學(xué)分:14學(xué)時14學(xué)分

三適用專業(yè):會計(jì)本科專業(yè)

四課程教材:無

五參考教材:無

六開課單位:經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院會計(jì)系

1中醫(yī)院校博士研究生英語課程改革

培養(yǎng)目標(biāo)注重閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了語言輸出能力的培養(yǎng)和不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，需要各院校根據(jù)地區(qū)差異和專業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整和完善。目前需要解決的關(guān)鍵問題是博士研究生英語技能的培養(yǎng)與所從事的職業(yè)和科研工作不相關(guān)或不實(shí)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此博士英語課程亟需進(jìn)行改革。山東中醫(yī)藥大學(xué)每年招收非英語專業(yè)博士研究生約70人，涉及15個中醫(yī)相關(guān)專業(yè)，英語課程為其必修學(xué)位公共課程，開課時間為博士一年級兩個學(xué)期，課時分別為90和54學(xué)時。為了解博士研究生對英語學(xué)習(xí)的需求，本研究對2012級68名博士研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示博士生希望英語課程教授的內(nèi)容依次為：英語學(xué)術(shù)論文寫作和發(fā)表能力(43%)；國際會議英語口語表達(dá)能力(26%)；中醫(yī)典籍翻譯能力(23%)；英語聽說能力(8%)。該調(diào)查結(jié)果表明博士研究生非常注重英語課程的實(shí)用性，希望通過課程學(xué)習(xí)解決學(xué)歷教育和職稱評審當(dāng)中的論文寫作和發(fā)表難題。另外，博士研究生也希望通過參加國際會議和翻譯中醫(yī)典籍，將中醫(yī)文化傳播至世界范圍。這種層次較高的需求在以前的教學(xué)中未得到應(yīng)有的重視，這是博士英語課程備受冷落的原因。鑒于此，有必要對中醫(yī)院校博士研究生英語課程的改革進(jìn)行探索，重新確立培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機(jī)制。

1.1培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)中醫(yī)院校博士研究生的專業(yè)特點(diǎn)和需求，確定其培養(yǎng)目標(biāo)為：

1.1.1中醫(yī)英語和醫(yī)學(xué)英語閱讀、翻譯能力

能熟練閱讀和翻譯英文醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，掌握中醫(yī)英語翻譯技巧，能將中醫(yī)文化和中醫(yī)知識翻譯成英語，傳播到國外。

一、加強(qiáng)軟件教學(xué)

多元統(tǒng)計(jì)分析的方法往往涉及大量數(shù)據(jù)的處理與運(yùn)算，很多問題必須通過軟件操作完成。因此統(tǒng)計(jì)軟件的選擇和教學(xué)也是多元統(tǒng)計(jì)教學(xué)中必須面對的問題。在眾多的統(tǒng)計(jì)軟件中SAS因其功能強(qiáng)大而被統(tǒng)計(jì)專業(yè)人員所樂道，但其不菲的價格和只租不賣的銷售策略阻礙了它在高校中的流行。SPSS以其”易學(xué)、易用”的特點(diǎn)成為許多高校統(tǒng)計(jì)相關(guān)課程的首選教學(xué)軟件，與SPSS相關(guān)的軟件教程也較多，但SPSS不具備擴(kuò)展性，不能編寫新算法，只能使用系統(tǒng)提供的功能，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。R語言是一個免費(fèi)的開源軟件，研究人員不僅可以自由地使用系統(tǒng)提供的各種統(tǒng)計(jì)方法，可以方便地查看其源代碼以便深入了解統(tǒng)計(jì)思想的實(shí)現(xiàn)過程，同時在R語言社區(qū)網(wǎng)站有超過3000個解決各種問題的工具包可供免費(fèi)下載使用。此外研究人員可以編寫自己的程序來實(shí)現(xiàn)自己的理論和方法，因而R語言成為發(fā)展最快的軟件，深受統(tǒng)計(jì)師生和專業(yè)人員的歡迎。基于以上優(yōu)點(diǎn)，筆者選擇R語言作為教學(xué)輔助軟件。為了減少R語言軟件學(xué)習(xí)的難度，方便學(xué)生快速上手，筆者利用電腦屏幕錄制軟件，將R語言的語法和操作以視頻的形式分模塊錄制下來并上傳網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，提高軟件操作水平。此外，為提高學(xué)生的軟件操作能力，筆者有意識地搜集了一些學(xué)生感興趣的問題（如湖南省2013年數(shù)學(xué)建模競賽暨全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模選拔賽試題），用R語言作為工具去分析實(shí)現(xiàn)，不僅能讓學(xué)生熟練掌握R語言的語法和相關(guān)函數(shù)，同時讓學(xué)生看到R語言高效的解決實(shí)際問題能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、強(qiáng)化基于可重復(fù)研究的案例教學(xué)

（一）可重復(fù)研究的內(nèi)涵

所謂可重復(fù)的統(tǒng)計(jì)研究，就是一個研究結(jié)果既可以在作者手中生成出來，也可以“移植”到他人的平臺中用同樣的工具重復(fù)生成出來，可重復(fù)研究的思想來源于文藝化編程。從形式上看，可重復(fù)研究的案例或論文是一個文字與代碼的混排文檔，這個混排文檔稱為“源文件”，從源文件可以清晰地看到案例分析的過程和相應(yīng)的代碼。對源文件進(jìn)行處理之后就可以得到“結(jié)果文件”。通過不同的設(shè)置，這個“結(jié)果文件”既可以包含代碼，也可以只包含代碼運(yùn)行的結(jié)果，這時的結(jié)果文件與普通的分析報告就沒有區(qū)別了。在R語言中，實(shí)現(xiàn)可重復(fù)研究非常簡單，下載免費(fèi)的R語言集成環(huán)境RStudio（http：///），安裝免費(fèi)的knitr包，就能夠編寫MarkDown格式的文檔（可以方便地轉(zhuǎn)換為網(wǎng)頁形式），如果電腦上安裝有l(wèi)atex，也可以生成tex文件，并最終得到pdf格式的文檔。

（二）基于可重復(fù)研究的教學(xué)實(shí)踐

會計(jì)畢業(yè)論文

會計(jì)畢業(yè)論文，是會計(jì)專業(yè)必須掌握的必修課：

一,課程名稱:(會計(jì)畢業(yè)論文)課程負(fù)責(zé)人:

二,學(xué)時與學(xué)分:14學(xué)時14學(xué)分

三,適用專業(yè):會計(jì)本科專業(yè)

四,課程教材:無