一、利用課堂主陣地，幫助學(xué)生形成正確概念，掌握必備的知識(shí)和技能

1.以游戲教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶

農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)備相對(duì)較差，從不同程度上影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解和掌握，我將游戲教學(xué)與學(xué)生生物學(xué)習(xí)進(jìn)行巧妙結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。如在對(duì)“人體血液循環(huán)”的教學(xué)中，諸如體循環(huán)、肺循環(huán)、血液成分的變化等內(nèi)容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學(xué)，學(xué)生不僅不容易理解，且學(xué)完也就忘了，為加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解，我采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)生物興趣小組的同學(xué)在操場(chǎng)上畫(huà)出人體血液循環(huán)模式圖（用藍(lán)色粉筆畫(huà)流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫(huà)流動(dòng)脈血的血管和腔）。上課時(shí)，把學(xué)生分成若干小組，在血液成分發(fā)生變化的地方放上紅色小球或藍(lán)色小球，讓學(xué)生拿著小球沿著循環(huán)路徑跑，規(guī)定學(xué)生跑到流動(dòng)脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍(lán)色小球。在一個(gè)小組的同學(xué)跑的時(shí)候其他小組的同學(xué)就當(dāng)“裁判”，最后看哪個(gè)小組跑得又快又準(zhǔn)確，就頒發(fā)一份獎(jiǎng)品給他們。這樣一來(lái)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環(huán)、肺循環(huán)等抽象的生物學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了同學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、合作的精神。

2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機(jī)組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現(xiàn)之一，因?yàn)閷W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自身發(fā)展的主要基礎(chǔ)。學(xué)生們絕大多數(shù)都生活在農(nóng)村，與之相關(guān)的信息會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般地進(jìn)入學(xué)生的腦海。如在學(xué)習(xí)“植物的嫁接”之前，我先讓學(xué)生思考并回答兩個(gè)問(wèn)題：“你們親自嫁接或見(jiàn)父母嫁接過(guò)哪些果樹(shù)？如何嫁接的？”然后引入新課的學(xué)習(xí)，最后鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嫁接。這些生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得生物知識(shí)不是空中樓閣，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，有效地激發(fā)學(xué)生在以后的生活中更主動(dòng)的觀察、探究周圍的生命現(xiàn)象，這樣就可以將原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

3.教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)排除生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的干擾

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式致使學(xué)生的學(xué)習(xí)

主動(dòng)性不高。雖然我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育已有多年，但受現(xiàn)行教育體制的影響，初中生物教學(xué)仍然延續(xù)的是教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、記憶的模式。這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使學(xué)習(xí)成果不佳。

2.師生間缺乏有效的交流與溝通。

應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)往往墨守成規(guī)，課堂的大部分時(shí)間都被教師所控制，師生間缺乏有效的溝通和交流，即使有交流也僅限于短暫的上課時(shí)間，這樣不利于教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。同時(shí)，學(xué)生即使有疑難問(wèn)題，也沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上請(qǐng)教教師，長(zhǎng)期積累會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。

二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施

1明確實(shí)驗(yàn)要求

確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行初中階段生物實(shí)驗(yàn)旨在幫助學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高動(dòng)手能力。為此，我們應(yīng)該根據(jù)初中生物的新課程標(biāo)準(zhǔn)和具體班級(jí)里學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，制訂實(shí)驗(yàn)要求，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)要講究藝術(shù)，不能蠻橫地向?qū)W生灌輸生物學(xué)的知識(shí)。從而真正發(fā)揮現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前必須為生物實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，我們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，了解與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)基礎(chǔ)的知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要復(fù)習(xí)，讓學(xué)生具備完成實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，學(xué)生掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)后，不僅能順利地完成實(shí)驗(yàn)，還能為實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件。

必須強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的復(fù)習(xí)，并不是要花很多的時(shí)間和精力，常常是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前作一些知識(shí)的提問(wèn)和講解，要圍繞該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不能展開(kāi)來(lái)、全面的復(fù)習(xí)，那樣的話，就會(huì)消耗很多時(shí)間。會(huì)耽誤學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)的。比如，在引導(dǎo)學(xué)生做植物莖的輸導(dǎo)功能實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前和學(xué)生一起回憶一下莖結(jié)構(gòu)的知識(shí)即可，沒(méi)必要復(fù)習(xí)更多的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。在新課程的生物教學(xué)中，我們要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用。讓每一個(gè)學(xué)生，都能有效地參與到課堂上來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手地去操作實(shí)驗(yàn)，是全面發(fā)展每個(gè)學(xué)生的教學(xué)要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。比如。在引導(dǎo)學(xué)生做綠葉在陽(yáng)光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，由此來(lái)鍛煉學(xué)生的操作技能。

課后我們可以對(duì)此實(shí)驗(yàn)的一些現(xiàn)象提出一些問(wèn)題。讓學(xué)生動(dòng)腦思考，從而能鍛煉學(xué)生的思維能力。其實(shí)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課堂需要我們學(xué)生準(zhǔn)備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導(dǎo)學(xué)生，合理有序地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，方能真正的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的能力。

2明確自身責(zé)任

發(fā)揮指導(dǎo)職能一節(jié)優(yōu)質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)課不僅僅需要學(xué)生們的充分準(zhǔn)備，作為教師同樣義不容辭。新時(shí)期，教師要精心指導(dǎo)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)中一些直接影響實(shí)驗(yàn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、教師要密切注意的環(huán)節(jié)以及技巧較強(qiáng)的操作，都需教師精心指導(dǎo)。同時(shí)反復(fù)指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會(huì)在使用顯微鏡時(shí)有充裕的時(shí)間觀察相應(yīng)的標(biāo)本，從而提高探究實(shí)驗(yàn)效果。

1創(chuàng)新教學(xué)模式提高課堂效率

1.1開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂，教師非常關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和訓(xùn)練，不體察學(xué)生的興趣和態(tài)度，教師片面將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒(méi)能主動(dòng)的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛(ài)動(dòng)的初中生身心特征，結(jié)果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學(xué)生不理解教材，甚至當(dāng)成文科知識(shí)死記硬背，自然在學(xué)習(xí)中遇到很多困難和疑惑，有的學(xué)生因?yàn)榭菰锏恼n堂模式，干脆失去了聽(tīng)課的興趣，放棄了生物學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生搭建交流和溝通的平臺(tái)，學(xué)生在互相探究和講解中，將難以理解的問(wèn)題或者爭(zhēng)議問(wèn)題更好的解決，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情和溝通能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度，為將來(lái)走向社會(huì)更好的進(jìn)行協(xié)助與人際溝通打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，小組得出自主合作探究的結(jié)論，會(huì)印象深刻，從中獲得學(xué)習(xí)生物學(xué)科的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的熱情。

1.2分層教學(xué)法

初中生正在生理發(fā)育期，部分學(xué)生叛逆心理比較嚴(yán)重，教師要注意把握這個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和變化規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的言行與情感的異常舉動(dòng)。生物課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)知識(shí)水平、理解能力等，將學(xué)生分為幾個(gè)層次，能因材施教，根據(jù)不同層次的情況，制定具體的教學(xué)方案和問(wèn)題，例如，教師在講授關(guān)于人體的呼吸內(nèi)容時(shí)，教師可以將同一層次的學(xué)生分在一組，根據(jù)他們的實(shí)際情況布置不同難度的任務(wù)。學(xué)優(yōu)生的問(wèn)題梯度要深一些，對(duì)學(xué)困生可以設(shè)置簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓他們都能得到不同程度的提升。

2創(chuàng)設(shè)和諧的生物課堂氛圍

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境

（一）創(chuàng)設(shè)源于生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷收集信息的過(guò)程。

教學(xué)中，教材上呈現(xiàn)的情境雖然也貼近生活，但是數(shù)學(xué)信息總是比較清晰地出現(xiàn)在學(xué)生面前，那么學(xué)生自然省去了收集信息的過(guò)程。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些源于生活的問(wèn)題情境，減少對(duì)信息的加工，讓學(xué)生經(jīng)歷在凌亂的數(shù)學(xué)信息中進(jìn)行收集與整理信息的過(guò)程。

（二）創(chuàng)設(shè)只有問(wèn)題的情境。

在學(xué)生已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)只有問(wèn)題的情境，這個(gè)情境要有趣，能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，想要解決問(wèn)題必然需要一些數(shù)學(xué)信息，教學(xué)時(shí)，教師可以用“放電影”式的辦法根據(jù)學(xué)生的需求逐個(gè)出示數(shù)學(xué)信息，這樣用另一種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了尋找數(shù)學(xué)信息的策略。

二、重視探究的過(guò)程，關(guān)注策略的形成

1.探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)

1.1探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵———教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變。探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵離不開(kāi)教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變，只有教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變才能引導(dǎo)學(xué)生朝著積極方向發(fā)展，所以探究性學(xué)習(xí)是對(duì)教師態(tài)度和角色轉(zhuǎn)變的一大挑戰(zhàn)。教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，同時(shí)與學(xué)生站在同一平臺(tái)上共同探討研究。

1.2學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)需要的是學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，所以可以開(kāi)展一些生物實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自行設(shè)計(jì)研究課題，讓學(xué)生充分參與其中，通過(guò)在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而積極搜索資料，并嘗試解決問(wèn)題的方式，讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

1.3以問(wèn)題為中心。通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，學(xué)生的思路隨問(wèn)題而展開(kāi)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)表不同觀點(diǎn)。

1.4合作共贏。所謂探討，即學(xué)生的探究和討論，探討性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生之間的相互合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要彼此交流，合理分工，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而在解決問(wèn)題的方案上達(dá)成共識(shí)，使小組成員之間增強(qiáng)凝聚力，互幫互助，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，共同提升。

2.探究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1多媒體在初中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

1.1利用多媒體緩解課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多媒體教學(xué)之中，除了PPT課件以外，還有音頻、視頻、紀(jì)錄片、電影等很多教學(xué)資源，教師在初中生物教學(xué)中如果能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生去進(jìn)行抽象知識(shí)的想象和理解，有助于提高生物知識(shí)的直觀性和形象性，消除以往的學(xué)習(xí)中帶來(lái)的枯燥感，在一種新式的教學(xué)環(huán)境之中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，營(yíng)造出輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《被子植物的一生》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，被子植物又叫做綠色開(kāi)花植物，這樣的植物在我們的生活中是可以經(jīng)常觀察到的，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在課前準(zhǔn)備教學(xué)資料的時(shí)候，先在網(wǎng)上收集了一些視頻和圖片，用以展示一些被子植物的生長(zhǎng)和死亡過(guò)程，如百合花、常見(jiàn)的菊花等，通過(guò)視頻快速展示這些植物的一生，讓學(xué)生去感受被子植物的發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果以及死亡，激發(fā)學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。

1.2利用多媒體突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是我們知識(shí)學(xué)習(xí)中的最為重要的內(nèi)容，由于教學(xué)手段的限制，在教師以往的教學(xué)之中很難去把握這些知識(shí)，一些難以學(xué)習(xí)和難以理解的內(nèi)容更是讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。在初中生物教學(xué)之中，我們運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和展示，讓學(xué)生能夠形象、直觀地把握知識(shí)內(nèi)容，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》這一章內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于植物與水循環(huán)的關(guān)系有點(diǎn)難以理解，通過(guò)圖片展示發(fā)現(xiàn)綠色植物在根上都有根毛，而根毛用于吸收在土壤中的水分，傳送到植物的各個(gè)部分，又通過(guò)葉子的氣孔散失掉了水分，植物的蒸騰作用就參與到了整個(gè)生物圈的水循環(huán)過(guò)程之中，通過(guò)這樣的方式參與了地球的水循環(huán)系統(tǒng)，學(xué)生在圖片、Flash動(dòng)畫(huà)以及相關(guān)的紀(jì)錄片說(shuō)明中準(zhǔn)確地掌握了這一內(nèi)容，更為容易把握這一章的內(nèi)容了。

1.3利用多媒體教學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，對(duì)于教師而言，應(yīng)該將整個(gè)教學(xué)的中心和重心都放在學(xué)生身上。著眼于學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用，主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，探究教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多媒體教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生自主地參與到課堂教學(xué)之中，去不斷激發(fā)自己的思維活動(dòng)，讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《人體的營(yíng)養(yǎng)》這一章內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)于吸收什么，吃什么東西能夠保持我們?nèi)梭w的健康，學(xué)生也很關(guān)心這樣的問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就可以通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在《綠色食品》的問(wèn)題，教師可以利用視頻和圖片等進(jìn)行結(jié)合展示，讓學(xué)生去討論，看他們認(rèn)為什么樣的食品才最符合自己的健康，為了自己的健康生活，他們應(yīng)該吸收一些怎樣的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

2結(jié)語(yǔ)

利用多媒體進(jìn)行初中生物的教學(xué)是從新的社會(huì)發(fā)展和新的教育要求出發(fā)，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)整合資源，以促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提高，以信息技術(shù)直觀性和形象性的特點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生更加理解抽象和細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，從而提高初中生物教學(xué)的有效性。

一、自作合作模式的概念及其特點(diǎn)

首先其具有主體對(duì)象的特點(diǎn)，它注重的是教學(xué)主體對(duì)象是學(xué)生，而不是有關(guān)教師；教師起引導(dǎo)作用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點(diǎn)，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，相互合作，探索知識(shí)等方式來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。更進(jìn)一步地來(lái)講，在課堂上教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行自由闡述、開(kāi)放提問(wèn)、合作探索、相互分析討論等行為來(lái)達(dá)到完美教學(xué)的目的，還可以提示他們以個(gè)人或者組建小組的方式解決有關(guān)學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題，這樣學(xué)生通過(guò)自我探索總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，經(jīng)教師點(diǎn)撥，能夠自主解決相關(guān)學(xué)科題目，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動(dòng)參與性與相互合作的特點(diǎn)。學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中不只是按部就班地聽(tīng)教師講課，被動(dòng)地接受學(xué)科知識(shí)，其效率也不強(qiáng)，所以對(duì)于教學(xué)活動(dòng)他們應(yīng)該積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)相互探索合作才能容易掌握相關(guān)課堂的知識(shí)。最后，自主合作模式表現(xiàn)為開(kāi)放性，例如在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)應(yīng)是自由開(kāi)放的，而不是壓抑沉悶的；在問(wèn)題題目的編排上面，其問(wèn)題答案不是死的，要讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放思維，表達(dá)他們的想法疑問(wèn)以及解決問(wèn)題的方法。

二、自主合作模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用措施

(一)題目引導(dǎo)措施

在初中生物教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱，把生物學(xué)科知識(shí)編排成一些列讓學(xué)生開(kāi)放解決的生物問(wèn)題題目，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)以及解決問(wèn)題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內(nèi)容，一層不變?nèi)ブv解，那么整個(gè)生物課堂就會(huì)變得沉悶、壓抑，在加上理論知識(shí)的枯燥乏味，學(xué)生就沒(méi)有心思去學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)詳細(xì)地編排題目，可以生物知識(shí)要點(diǎn)很好地融入其中，降低學(xué)生學(xué)習(xí)以及理解知識(shí)難點(diǎn)的難度，更好地掌握生物知識(shí)如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進(jìn)而解決相關(guān)生物問(wèn)題。

(二)學(xué)生為主，教師為輔的措施

一、概念圖的概述

關(guān)于概念圖的研究起源于20世紀(jì)60年代末西方國(guó)家對(duì)于兒童是否能理解抽象概念的大討論[4]，直到1984年諾瓦克等人才首次提出了“概念圖”及其相關(guān)理論。此后，各國(guó)學(xué)者從不同角度對(duì)概念圖進(jìn)行了詳細(xì)的論述。“概念圖”作為一種組織和表示知識(shí)的工具[5]，通過(guò)由若干概念名詞串聯(lián)為命題的形式來(lái)顯示它們之間的內(nèi)在關(guān)系，從而將某一范圍內(nèi)不同層次的概念整合成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如圖1所示，“綠色植物”、“氧氣”、“二氧化碳”等概念名詞通過(guò)彼此間可形成命題的連接詞相連，介紹了氧氣與二氧化碳在生態(tài)系統(tǒng)中的流通狀態(tài)，形成了如“綠色植物制造氧氣供自身或讀物呼吸”等生物學(xué)命題。

二、基于概念圖策略的重要概念教學(xué)

1.運(yùn)用概念圖凸顯教學(xué)中的重要概念，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

重要概念是初中生物學(xué)科的靈魂和骨架，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練以及提高學(xué)習(xí)效率方面有重要作用。在教學(xué)中，教師在每一節(jié)新課中都會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，而運(yùn)用概念策略凸顯教學(xué)中的重要概念，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”這一主題下，“泌尿系統(tǒng)包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水”[3]是重要概念。為了使學(xué)生對(duì)關(guān)于“泌尿系統(tǒng)”的重要概念進(jìn)行整體把握，教師可以運(yùn)用如圖2所示的概念圖，強(qiáng)調(diào)各個(gè)器官之間的關(guān)系和功能，而且為廢物和多余水（即尿液）的排除過(guò)程作了鋪墊。利用此概念圖能夠凸顯出這一重要概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更具主題性，在準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

2.運(yùn)用概念圖優(yōu)化教學(xué)中重要概念的傳遞方式，深入理解重要概念。

一、讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

針對(duì)上述缺陷，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)以老師演示為主的實(shí)驗(yàn)方式，積極推廣探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法有以下優(yōu)點(diǎn):第一，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法要求將實(shí)驗(yàn)課堂交給學(xué)生自己去操作，老師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生自己動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)了動(dòng)手能力;第二，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力。探究式實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以與他人和老師進(jìn)行探討，這樣有利于鍛煉他們的表達(dá)能力;第三，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師布置任務(wù)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)去完成，這樣創(chuàng)造思維被充分地激發(fā)出來(lái)，有利于他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如，教師在講解種子呼吸會(huì)產(chǎn)生二氧化碳這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則可以讓他們?nèi)フJ(rèn)真思考。當(dāng)然在讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于學(xué)生的知識(shí)面有限，教師必須對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。講解中必須注意適當(dāng)?shù)姆椒ǎ荒苋恳晃逡皇亟探o學(xué)生，教師可以先進(jìn)行提示，讓學(xué)生自己先思考。例如，在檢測(cè)是否存在二氧化碳時(shí)，教師可以提示用石灰水來(lái)檢測(cè)。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅讓他們充分掌握了相關(guān)知識(shí)，而且還為他們今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重設(shè)置問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題。另外，老師在教學(xué)的過(guò)程中，要分清主次輕重，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)要重點(diǎn)講解，對(duì)于次要知識(shí)可以一筆帶過(guò)。

二、創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

除了上文提到的設(shè)置相關(guān)問(wèn)題之外，還可以通過(guò)布置教室環(huán)境等方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考。生物課與其他課程不一樣，它需要學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，例如，關(guān)于青蛙的結(jié)構(gòu)，如果老師只是一味地在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生肯定也只是知道一點(diǎn)皮毛，如果教師能夠?qū)W(xué)生帶到野外，讓學(xué)生自己去觀察，可想而知，學(xué)生對(duì)青蛙的認(rèn)識(shí)必定能更加全面。老師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境以使提出的問(wèn)題更能吸引學(xué)生的注意力，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且可以使得課堂氛圍變得更加活躍。比如，老師在講解綠色植物光合作用的知識(shí)時(shí)，可以先詳細(xì)地向?qū)W生講解光合作用的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生安靜思考一會(huì)。然后，教師再提出相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。這樣，學(xué)生的探索精神得到了提高。另外，老師的教學(xué)積極性也將更高。

三、設(shè)置探究空間，提高學(xué)生的探究能力

依據(jù)新的課程要求，探究式教學(xué)一方面要讓學(xué)生充分掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還要學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，為今后的學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)必須具備探究精神，探究精神的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，需要教師在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)姆椒ā＝處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究精神時(shí)，不必拘泥于教室這個(gè)固定的空間，有條件的情況下要帶領(lǐng)學(xué)生去郊區(qū)進(jìn)行實(shí)地觀察，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)探究能力。不僅如此，教師還要定期讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)心得，讓他們互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。