導語：新時期醫(yī)學英語教學問題解決對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】醫(yī)學英語是連接公共英語學習和專業(yè)英語學習的醫(yī)學生必備課程，是一種連接世界的科技英語，但又與公共英語有較大區(qū)別。醫(yī)學英語的教學質(zhì)量是對醫(yī)學生英語學習效率的最好評價，與其日后的科研和職業(yè)發(fā)展息息相關。隨著科技和社會的不斷發(fā)展，醫(yī)學英語的學習和運用也顯得越來越重要。醫(yī)學英語教學的發(fā)展雖然有了很大進步，但傳統(tǒng)式的醫(yī)學英語教學方法仍存在較多瑕疵，涉及很多方面和細節(jié)，需要不斷進行創(chuàng)新和改革。研究從新時期醫(yī)學英語專業(yè)教學中存在的問題入手，從醫(yī)學生自身、教師、學校等角度，從重視力度、教學方法、學習方法、課堂氛圍、教材軟件、實踐機會、醫(yī)學英語特點等諸多方面，詳細進行針對性的分析及比較全面的解決對策研究，希望能在實踐中進一步進行改革，并給醫(yī)學生和同行教師帶來幫助。

【關鍵詞】醫(yī)學英語；專業(yè)英語；教學；問題；對策；改革；教育

醫(yī)學英語是醫(yī)學生的一門重要功課，不僅可以幫助掌握醫(yī)學專業(yè)的英文，還可以幫助了解醫(yī)學的國際發(fā)展和前沿信息，為日后的科研和職業(yè)發(fā)展打好根基。隨著科技和社會的不斷發(fā)展，針對醫(yī)學技術和診療的國際會議和交流越來越多，醫(yī)學英語的學習和運用也顯得越來越重要，醫(yī)學英語教學的發(fā)展雖然有了很大進步，但仍有很多不足。醫(yī)學英語亦是一種連接世界的科技英語，需要與醫(yī)學生的智力能力、思維發(fā)展和社會性發(fā)展等進行良好的結合。醫(yī)學英語的學習質(zhì)量是對醫(yī)學生英語學習效率的最好評價，需要與時俱進不斷進行創(chuàng)新和改革。醫(yī)學英語教學改革有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才，對醫(yī)學人才優(yōu)化具有重要作用。本文針對新時期醫(yī)學英語專業(yè)教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進行比較全面的解決對策研究,希望能進一步促進實踐改革，給醫(yī)學生和同行教師帶來幫助和提供借鑒。

1新時期醫(yī)學英語教學中存在的問題分析

1.1專業(yè)師資缺乏及普遍對醫(yī)學英語的重視力度不夠

受各種條件限制，我國醫(yī)學英語的專才師資相對缺乏,已有的教學師資也有待于提高[1]。新時期臨床醫(yī)生仍是醫(yī)學英語教學任務的主要承擔者，另有一部分公共英語教師。對于臨床醫(yī)生任課而言，他們的優(yōu)勢是可以深入把握醫(yī)學英語的內(nèi)涵和特征，但是卻又經(jīng)常未受過英語專業(yè)教學的培養(yǎng)或?qū)虒W的方法、特點缺乏了解。而對于公共英語教師而言，他們常為正規(guī)師范院校畢業(yè)，基礎英語知識和教學經(jīng)驗均豐富，但卻對醫(yī)學現(xiàn)象或醫(yī)學英語的特征認識不夠充分，對醫(yī)學、生物學等有關知識的理解欠缺，造成了在教學過程中不能準確分析及解釋專業(yè)詞匯。另外，我國醫(yī)學院校對醫(yī)學英語教學的重視力還不夠，在這方面不僅教學師資缺乏，教學經(jīng)費及配套也都相對匱乏，很多醫(yī)學英語專業(yè)僅有1～2位老師任教，大多數(shù)學校往往又對教研室缺乏相應的扶持和投入，造成他們甚至不能很好地與公共英語教學相銜接[2-3]及有效地開展教學。

1.2教師教學方法有待改進及教學策略缺乏有效性

傳統(tǒng)的教學方法和模式仍存在一定的局限性，導致效率不高，難以促進提高學生的醫(yī)學英語應用能力這一醫(yī)學英語教學目標的實現(xiàn)[4]。主要表現(xiàn)在：（1）醫(yī)學英語教學模式創(chuàng)新性缺乏。以往醫(yī)學英語教學中經(jīng)常存在課堂氣氛沉悶、輔助教學方法不完善的問題，有一定的隨意性。（2）醫(yī)學英語教學策略有效性不夠。當前醫(yī)學英語教學的策略一直是教學的難點和重點。醫(yī)學英語作為綜合性較強的交叉學科，因相關因素的制約，教學專業(yè)性不強，教學策略呆板、亟需改進，教學水平普遍有待提高，所以當前的教學現(xiàn)狀不能使醫(yī)學生英語學習的需求得到滿足。

1.3教材資料的缺乏及學生學習醫(yī)學英語的主觀能動性差

醫(yī)學英語詞匯難度和復雜性較基礎英語大大提升，這給學生的理解帶來了很大的困難，但醫(yī)學英語學習資料又十分緊缺，缺乏專業(yè)性、系統(tǒng)化尤其是精品化、高質(zhì)量的教材[5]，導致學生不能及時有效地擴展、提升，又不能使用大量認知策略來鞏固已學知識。另外，學生學習醫(yī)學英語的主觀能動性調(diào)動較差，問題在于“內(nèi)因”上對醫(yī)學英語學習的重要性和緊迫性沒有正確的認識。特別是學生們學習醫(yī)學英語時還是習慣“填鴨”式的教學，一切跟著教師走，唯教師教為主，學思則流于形式，又礙于醫(yī)學英語比較廣泛的限制，自覺性普遍不高，經(jīng)常對醫(yī)學英語缺乏深層的興趣，學習動力不足。

1.4學生實戰(zhàn)實踐機會極少及學習方法相對欠缺

醫(yī)學生獲得的運用醫(yī)學英語知識的實戰(zhàn)實踐機會極少，生活中也很少能與人交流，應用無門，不能通過類似公共英語常規(guī)的聽、說、讀、寫這個學習過程在平時復現(xiàn)，因此學習效果不明顯，學生自我認可度也不高。這也導致醫(yī)學生在學習過程中對讀、寫相對重視[6]，但是聽、說能力欠缺。另外，醫(yī)學生學習醫(yī)學英語缺乏正確、有效的方法。醫(yī)學英語中存在較多的術語、復雜句型等，需要邏輯性比較強，且學習、記憶難度更大，故不少學生選擇放棄或不重視。歸根結底，學生對醫(yī)學英語和公共英語的學習內(nèi)容和方法方面存在的差異認識不足，是影響學習的關鍵。

2新時期提升醫(yī)學英語教學實效性的解決對策

2.1提高重視力，加強醫(yī)學英語師資隊伍建設

加強對醫(yī)學英語教師隊伍的建設是確保醫(yī)學生醫(yī)學英語水平提高的關鍵。從2000年開始，不少醫(yī)學院校開設的醫(yī)學英語專業(yè)，是醫(yī)學英語教育的先河，可以在更多的醫(yī)學院校中更為廣泛地開展[7]。作為具有較強專業(yè)性的學科，醫(yī)學英語教師應該具有創(chuàng)新意識，基礎知識扎實，對教師英語知識和醫(yī)學知識雙重儲備的要求比較高。應該加強對現(xiàn)有醫(yī)學英語教師的培訓，醫(yī)學院校應定期組織和安排教學交流和研討，加深教師對醫(yī)學知識的理解及對醫(yī)學英語教學特點的把握，提高教學水平。同時可以擴大醫(yī)學英語教研室，引進新的專業(yè)化人才，如醫(yī)學英語專業(yè)畢業(yè)生及研究生等，武裝師資隊伍。

2.2改進教學方法，對教學模式進行創(chuàng)新

2.2.1注重轉變教學模式，開展多學科合作內(nèi)容依托式教學（content-basedinstruction，CBI），即以學科內(nèi)容為依托的語言指導模式，是將語言形式與意義的學習統(tǒng)一，通過學習具體的主題來掌握語言。CBI的本質(zhì)，就是消除語言和學科知識人為分離的狀態(tài)，應用到醫(yī)學英語中來，就是達到英語和醫(yī)學知識的融合。它可以是將英語貫穿到某一個醫(yī)學學科中，作為教學工具，而不是教學目標，學生在掌握醫(yī)學學科知識的過程中學習醫(yī)學英語；也可以是選取某一系統(tǒng)為主題掌握相關醫(yī)學英語術語，用英文表達方式構建這一系統(tǒng)的知識體系；還可以是與其他醫(yī)學學科均開展充分的合作，將醫(yī)學英語貫穿于每門醫(yī)學課程。具體的課堂組織形式可以多樣化，如問題教學、分組討論、病例分析等[8]。醫(yī)學英語教學完全可以與社會發(fā)展需求相符，在明確語言學習目標和重點的基礎上，結合其他學科，幫助學生有效地梳理學科知識體系。本課題組就長期將醫(yī)學英語教學滲透到診斷學課程中，對于醫(yī)學英語和診斷學的學習，學生往往能融會貫通，教學可以做到一舉兩得。2.2.2以學生為中心教學，打造高效課堂醫(yī)學英語教學當以學生為中心，傳授醫(yī)學專業(yè)知識的同時重視醫(yī)學英語應用能力的培養(yǎng)。醫(yī)學英語教學也應與時俱進、精益求精，運用現(xiàn)代化教學手段營造良好的人文環(huán)境和活躍的學習氛圍，培養(yǎng)學生的能力，提高課堂效率；要結合新時期教學的特點與進行教學模式創(chuàng)新，感化“內(nèi)因”，引導學生發(fā)展個性、擴大知識面，還可以極大地調(diào)動學生的積極性開展自主學習，踏踏實實促進醫(yī)學英語教學實效性的提高。2.2.3突出醫(yī)學英語特點，高效掌握醫(yī)學英語醫(yī)學英語有其特有的狀態(tài)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并啟發(fā)學生去挖掘，從而舉一反三，實現(xiàn)學習的高效性。醫(yī)學英語信息量大，但需要對對象進行準確、完整、嚴謹?shù)拿枋龊捅磉_，所以具有一定的特征。舉例來說，一方面如前面提到的醫(yī)學英語中存在較多的復合長句和定語從句，或有大量名稱化結構的使用，使句子或者成分出現(xiàn)減少；另一方面醫(yī)學英語中常對被動語態(tài)進行主動的應用，非人稱主語的使用和表達較多，對于不必要的動詞施動者也較少涉及[9]。了解了如上這樣的特點，學生閱讀時就會化繁為簡，學習時就會事半功倍。教師們可以將類似的經(jīng)驗教給學生，幫助他們更好地掌握。

2.3醫(yī)學英語相關資料多樣化，運用新科技為教學賦能

新時期醫(yī)學英語教學支撐資料仍缺乏，所以我們要重視對醫(yī)學英語教材和相關材料的編訂，盡可能根據(jù)醫(yī)學生的需求為其學習提供基本的“裝備”，提高他們的學習效率[10]。使用醫(yī)學英語專用的學習材料，如大量特有的醫(yī)學文獻，也是醫(yī)學英語應用能力提高的途徑。網(wǎng)絡視頻及相關練習也是新的可行的學習形式，既可以豐富醫(yī)學英語內(nèi)容和知識體系，也可以提高學生的自覺性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生轉被動接受為主動學習。需要注意的是，不同性質(zhì)的學校應因材施教，做好教學過渡及銜接工作。另外，新時期開始，教師可以充分利用快捷、便利的網(wǎng)絡教學平臺[11-12]，密切關注學生的變化和掌握情況。近兩年高校教師可順應時代趨勢，利用騰訊課堂、雨課堂、釘釘?shù)刃驴萍架浖瑤椭蚱普n堂教學的屏障，實現(xiàn)線上線下相結合、線上無障礙教學互動、翻轉課堂、網(wǎng)絡動態(tài)監(jiān)督等教學模式，這樣不但可以提升醫(yī)學生對醫(yī)學英語的理解與掌握，也可以提高學生自主學習力及自我認同感[13-14]。

2.4搭建平臺增加實踐機會，引導學生掌握學習方法

作為一門應用型學科，醫(yī)學英語教學要重視學生學習方法的培養(yǎng)，特別是采取理論與實踐相結合的路線[15]。為促進專業(yè)英語學習，也應當多為醫(yī)學生提供參加會議、學術交流的實操機會，模擬美劇等情景搭建角色扮演的平臺[16]，幫助學生模擬練習并開闊視野。同時前述的CBI教學模式，可以將一般意義上的教室變成一個社會實踐場所，學生可以清楚地再現(xiàn)醫(yī)學交流及英語應用過程，利用其不同的個性和經(jīng)歷，圍繞學科內(nèi)容開展各種活動。與公共英語一樣，在長期的學習中，醫(yī)學生重閱讀和寫作，輕聽力和口語的練習，而后兩者卻是他們工作中語言應用的主要能力[17-18]，因而要多提供場景訓練和實踐機會，注重課堂朗讀結合即時翻譯等方法，具體如給學生提供朗讀、翻譯和理解的時間，反復練習并糾正存在的發(fā)音問題，從而使這些能力都得到提高，也能夠使學生學習興趣增加及注意力提高。綜上所述，新時期醫(yī)學英語教學中仍存在一些不足，而提升醫(yī)學英語的教學質(zhì)量并使學生良好地掌握醫(yī)學英語，需要多方面的改革，這不僅需要學生的努力，更需要專業(yè)教師適時地引導。教師在進行醫(yī)學英語教學時，需要充分關注課程需求、學科特點及學生的問題，分析并制訂出正確、合理、創(chuàng)新、有效的應對方法。醫(yī)學英語教與學的與時俱進，是提高醫(yī)學英語教學質(zhì)量與學習效率的重中之重，是培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學專業(yè)人才的良好措施，也是學科長遠發(fā)展和適應現(xiàn)代化社會要求的關鍵。

作者：趙坤 吳銀燕 林建揚 許瀟